五年制高職校班主任與科任教師合作育人的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

張曉蕾 傅玉峰

（江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223300）

在職業(yè)院校教育中，學(xué)校的總體環(huán)境非常重要，其環(huán)境的好壞直接影響到學(xué)生的人格品德的培養(yǎng)，而這總體環(huán)境的形成和培育是所有老師，包括校長(zhǎng)、班主任和科任老師等所共同創(chuàng)造的，其中對(duì)學(xué)生起直接影響的當(dāng)是班主任和科任老師。

課題組設(shè)計(jì)了《五年制高職校班主任與科任教師合作育人研究現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)本校班主任與科任教師合作育人現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，以求準(zhǔn)確的反映調(diào)查內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。問(wèn)卷采用自編的問(wèn)卷，根據(jù)調(diào)查對(duì)象的不同，問(wèn)卷分為學(xué)生問(wèn)卷、班主任問(wèn)卷和科任教師問(wèn)卷共三套。三套問(wèn)卷主要涵蓋如下內(nèi)容：對(duì)班主任與科任教師合作育人意義的認(rèn)識(shí)；班主任與科任教師的相互理解信任狀況；班主任與科任教師合作育人的態(tài)度；班主任與科任教師合作育人的內(nèi)容；班主任與科任教師合作育人的頻率。調(diào)查對(duì)象包括我校所有的班主任，四個(gè)試點(diǎn)班級(jí)的全部學(xué)生以及部分科任教師。本調(diào)查發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷200 份，收回200份；發(fā)放班主任問(wèn)卷45 份，回收45 份；發(fā)放科任教師問(wèn)卷60 份，回收60 份。本次所有問(wèn)卷作答均采用無(wú)記名方式，并替被試者保密。

1 對(duì)班主任與科任教師合作育人意義的認(rèn)識(shí)

表1

從此表（表1）我們可以看出，58%的班主任沒(méi)有很好地認(rèn)識(shí)到班主任與科任教師合作育人對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的重要性，而在科任教師中比例竟然高達(dá)86%，這就說(shuō)明二者都沒(méi)有很好地意識(shí)到合作育人的重要性，大家平時(shí)工作中的合作并無(wú)明確目的性，即使存在著合作也是無(wú)意識(shí)的合作。許多科任教師對(duì)合作的意義還局限在僅對(duì)教學(xué)工作的幫助上。

表2

以上幾個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)有力的證明，班主任，科任教師以及學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到班主任與科任教師合作的重要性，二者的良好合作有利于班級(jí)的管理和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，學(xué)生在一定程度上也很在意班主任與科任教師的合作，但是學(xué)生反饋回來(lái)的消息表明我校班主任與科任教師合作的狀況不容樂(lè)觀，絕大部分學(xué)生對(duì)班主任與科任教師合作的現(xiàn)狀都持否定態(tài)度，并且學(xué)生認(rèn)為科任教師與他們交流的時(shí)間太少，他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)最依賴的還是班主任。

2 班主任與科任教師的相互理解信任狀況

表3

我們可以看到，就科任教師而言，如果在對(duì)學(xué)生的課堂管理中遇到了困難，超過(guò)一半的科任教師首先會(huì)選擇與該班的班主任合作共同解決問(wèn)題；而就班主任而言，他們?cè)诠芾韺W(xué)生的過(guò)程當(dāng)中遇到困難首先選擇的對(duì)象是同樣有管理經(jīng)驗(yàn)的其他班的班主任，而不是該班的科任教師；第三個(gè)問(wèn)題，二者對(duì)于合作育人的主動(dòng)性上也有分歧，班主任認(rèn)為，科任教師應(yīng)該主動(dòng)和他們討論學(xué)生存在的問(wèn)題，這樣他們才能夠通過(guò)科任教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，而科任教師則認(rèn)為班主任是一班之主，應(yīng)該起到積極主動(dòng)的作用。這些都說(shuō)明了班主任與科任教師在學(xué)生管理問(wèn)題上彼此的了解和信任程度還不夠。

3 班主任與科任教師合作育人的態(tài)度

表4

從以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們可以看出，無(wú)論是班主任，還是科任教師，對(duì)合作育人的態(tài)度都比較積極，班主任希望科任教師能夠和自己一同管理班級(jí)，而科任教師也能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生的德育教育是自己工作的一部分，并且也很樂(lè)意參與到班級(jí)管理和活動(dòng)中去。這就給我們接下來(lái)實(shí)施合作育人提供了很好的基礎(chǔ)。

4 班主任與科任教師合作育人的內(nèi)容

表5

以上表5 反映出的問(wèn)題是，班主任和科任教師合作育人的內(nèi)容主要集中在學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)方面，科任教師參與班級(jí)其它方面的活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少。這就說(shuō)明，在科任老師看來(lái)，他們的主要任務(wù)是負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)，而學(xué)生其它德育方面的培養(yǎng)主要還是靠班主任。

5 班主任與科任教師合作育人的頻率

表6

以上的表格我們得到如下結(jié)論：在班主任眼里，科任教師與之合作的頻率非常少，參與班級(jí)活動(dòng)是極少甚至沒(méi)有的，對(duì)于學(xué)生的思想學(xué)習(xí)情況也不能做到積極主動(dòng)的去交流。在學(xué)生眼里，科任教師與班主任的合作就更少的。

班主任和科任教師都是學(xué)生教育和管理的直接組織者、實(shí)施者，加強(qiáng)班主任和科任教師之間的合作對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展有著及其重要的作用和深遠(yuǎn)的意義。但是問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，我校班主任與科任教師之間的合作實(shí)際情況不容樂(lè)觀，在某些方面甚至是完全空白，那么尋找導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因以及提出相關(guān)的對(duì)策是我們接下來(lái)要急需解決的問(wèn)題。