王芹松

文本閱讀的過程，應(yīng)該是在對(duì)言語的感悟過程中產(chǎn)生的一種靈魂與靈魂的碰撞、情感與情感的互動(dòng)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，不應(yīng)該只關(guān)注文本語言形式，還要對(duì)文章的語言進(jìn)行反復(fù)咀嚼，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)在精妙之處，細(xì)細(xì)品味文本的節(jié)奏與內(nèi)涵。

下面是一位教師在人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》教學(xué)中的一個(gè)片斷：

師：（小黑板出示：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”）這個(gè)句子有什么特別之處嗎？

生：本來應(yīng)該是：“我的母親背直起來了，我的母親轉(zhuǎn)過身來了，我的母親一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我?！笨墒亲髡叨及选拔业哪赣H”放在了后面。

師：這樣寫有什么好處？

生：把動(dòng)作放在前面，起到了強(qiáng)調(diào)突出的作用。

師：對(duì)啊，作者把寫動(dòng)作的詞語放在前面，把“我的母親”放在后面，并且一連用了三個(gè)“我的母親”，更突出了母親的疲憊，并且寫出了我的驚訝之情。這樣的寫法值得我們學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，對(duì)語序的顛倒，“我的母親”的重復(fù)使用，教師關(guān)注到了，可是，對(duì)其中所蘊(yùn)涵的語言韻味，教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去深刻體會(huì)，學(xué)生獲得的僅僅是一個(gè)泛泛的形式名稱。脫離了對(duì)語言的咀嚼感悟，關(guān)注言語形式又有多大的意義？

《慈母情深》同一片斷的教學(xué)，我是這樣進(jìn)行的：

師：（小黑板出示句子：①“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”②我的母親直起背，轉(zhuǎn)過身，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。）對(duì)比讀這兩個(gè)句子，談?wù)劦谝粋€(gè)句子給你的感受。

（生讀句子）

生：第一個(gè)句子讓我覺得母親的動(dòng)作很慢、很艱難。

師：為什么會(huì)有這樣的感受？

生：兩個(gè)句子寫的動(dòng)作是一樣的?！爸逼鸨?、轉(zhuǎn)過身、用眼睛望我”，這本來是一瞬間就能完成的動(dòng)作，第一句作者卻用三個(gè)句子來寫，每次都把“我的母親”放在后面，還用了一個(gè)省略號(hào)。如果邊讀句子邊想象畫面，有一種慢鏡頭推進(jìn)的感覺。

師：你讀書的方法真好！大家也試著一邊讀一邊想象畫面。

（生讀句子）

師：母親的動(dòng)作為什么這么慢，這么艱難？能聯(lián)系上下文說說嗎？

生：我從“一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近”這個(gè)句子感受到母親很瘦弱，如果脊背彎曲的時(shí)間長了，頭低的時(shí)間長了，脖子和背就會(huì)又酸又疼，所以母親的動(dòng)作會(huì)很艱難、很慢。

生：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”從這個(gè)句子，我體會(huì)到母親坐的時(shí)間很長、彎腰的時(shí)間很長、頭在縫紉機(jī)板上低的時(shí)間也很長，母親連一小會(huì)兒也舍不得歇，所以母親的動(dòng)作會(huì)很艱難、很慢。

師：你的三個(gè)“很長”和文中的四個(gè)“立刻”有異曲同工之妙。你通過聯(lián)系上下文感受到了，這是一位多么辛勞的母親！一位多么讓人心疼的母親！能不能通過朗讀把我們的感受讀出來？（生讀）

這樣，通過對(duì)句子形式的揣摩，語言形式下蘊(yùn)涵的作者的情感，就被我們咂出味兒來了。

語言內(nèi)容和語言形式是密不可分的，尤其是一些抒情和敘事性文章，作者總是將要表達(dá)的內(nèi)容和情感依附在適當(dāng)?shù)恼Z言形式中。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意引導(dǎo)學(xué)生去揣摩語言形式，幫助學(xué)生深入文本內(nèi)容，走進(jìn)作者內(nèi)心，觸摸作者情感的脈搏。

（責(zé) 編 阿 寧）