“語文主題學(xué)習(xí)”實驗在一些地方開展已經(jīng)快十年了，而課程改革發(fā)展到今天已經(jīng)十幾年了。我認(rèn)為我們的語文課程應(yīng)該有“四大支柱”，這四大支柱支撐起我們語文課程的大廈。第一，教科書的學(xué)習(xí)；第二，整本書的閱讀；第三，語文實踐活動，特別是學(xué)校里面的課程，或者是通過社團活動體現(xiàn)的語文實踐活動；第四，日常的語文生活。今天語文課程的研究和語文教學(xué)，只抓教科書的學(xué)習(xí)是遠遠不夠了，需要有大量閱讀做補充，更需要有整本書的閱讀、語文實踐活動和學(xué)生日常的語文生活做補充。

一、多角度確定“主題”

很多教師關(guān)注“語文主題學(xué)習(xí)”研究的“主題”，其實，主題有許許多多的角度。像在第九屆全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會上，林州市第二實驗小學(xué)李曉云老師教學(xué)的“走近《孟子》”一課，就是從人物的角度入手。她帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)孟子的“四端”，關(guān)注孟子這個人及他的思想。當(dāng)然，還可以從事件的角度入手。前不久，在清華附小舉辦了全國教學(xué)成果推廣會，清華附小的教師上了兩節(jié)課，一個以消除霧霾為主題，一個是以古詩生發(fā)的“春望”為主題。所以，從培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的角度出發(fā)，主題可以多種多樣，以人物的、事件的、觀點的、文體的、寫法的、語言特色等為主題都可以。

二、教學(xué)內(nèi)容多樣化

至于學(xué)生讀什么、學(xué)什么，除了教科書，還有“語文主題學(xué)習(xí)”叢書及整本的書。在內(nèi)容上，既有文學(xué)性的文本，還有非文學(xué)性的文本；既有白話的文本，也有文言的文本；既有連續(xù)性的文本，還有非連續(xù)性的文本。以“霧霾”為主題那節(jié)課，就是非連續(xù)性文本的教學(xué)，有圖表、有示意圖、有句段文字，既有單篇的文本，也包含整本書?？傊⒆幼x的內(nèi)容，一方面要對接傳統(tǒng)文化、國學(xué)經(jīng)典；另一方面，又要穿越時空隧道，上下五千年，縱橫八萬里。在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)下的生活這一點上，林州市直第三小學(xué)楊媛媛老師所上的“新聞分享會”一課做得好。用新聞播報的形式讓學(xué)生展示、點評。這樣的課堂是很有價值的，既有國際視野，又聯(lián)系了生活。

當(dāng)然，在教學(xué)內(nèi)容上，要抓好教科書里每個單元的精讀課，用精讀課文的“一”來反“三”，使孩子得意、得言、得法、得能。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才不是盲目的，才是在方法、策略指導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)。教科書是最基本、最重要的教學(xué)資源，但不是唯一、全部的教學(xué)資源。教學(xué)有自讀、教讀、延讀（擴展閱讀），在學(xué)生得法的基礎(chǔ)上，可通過擴展性閱讀，再反三歸一。

三、增強教學(xué)的時效性

用學(xué)習(xí)單來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在教學(xué)方法上體現(xiàn)了“先學(xué)后教”。在“預(yù)學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過師生的互動、小組的合作學(xué)習(xí)來“共學(xué)”。在共學(xué)的過程中，建立小組合作學(xué)習(xí)的機制，使小組合作學(xué)習(xí)更有效。這個環(huán)節(jié)第一要有明確的目的和任務(wù)。這個目的和任務(wù)要有一點難度和挑戰(zhàn)性。第二要有分工。誰來主持，怎么發(fā)言，誰來做總結(jié)，誰作為小組的代表人交流等，都要有所安排，小組學(xué)習(xí)才能做得有效果。在這個基礎(chǔ)上再進行全班交流，才能體現(xiàn)“共學(xué)”。再有一個環(huán)節(jié)就是“延學(xué)”。課后孩子們應(yīng)該還有一些遺留的問題和應(yīng)該了解的內(nèi)容需要老師注意。比如林州市第二小學(xué)的侯華麗老師鼓勵大家課后去讀整本書，這就是一個延學(xué)的措施。布置任務(wù)以后，將來可以進行交流和檢查?！邦A(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)”這三塊兒把課前、課中、課后貫通起來，可以有效提高教學(xué)效率。

四、關(guān)注語言文字的運用

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗也關(guān)注了語言文字的運用。比如閱讀課上的練筆，符合學(xué)生的年齡特點，跟所閱讀的材料能緊密聯(lián)系，跟孩子的生活經(jīng)驗也相關(guān)聯(lián)。

關(guān)于習(xí)作，我有一點建議。低年級寫句子、寫話，注意一定要是兒童的、是天真無邪的、是充滿想象力的，要有童真、童情（兒童的感情）、童趣。中年級可以寫片斷、生活化的習(xí)作，鼓勵孩子們寫生活當(dāng)中的事物，寫對生活的理解、感悟，寫自己看到的一人、一事、一景、一物、一場面。高年級是個性化的習(xí)作，選擇的作文內(nèi)容要“人無我有、人有我優(yōu)”，即使寫我的爸爸媽媽、我的老師，寫一件難忘的事，也不要老生常談。比如寫我的爸爸媽媽，我們不能滿足于孩子只寫爸爸媽媽平時對自己怎么樣，生病了怎么照顧自己，這些太一般化了。我們應(yīng)該個性化一點，爸爸媽媽有什么特別的？可以引導(dǎo)孩子去訪問爸爸媽媽，訪問祖輩，訪問爸爸媽媽的親戚朋友、同事等，甚至鼓勵孩子跟著爸爸媽媽上一天班，看看爸爸媽媽是怎么工作的。在這個基礎(chǔ)上，再寫我的爸爸媽媽就不光是在家里接觸的那一點，就豐滿了、立體了。所以，引導(dǎo)學(xué)生寫作要講究個性化，內(nèi)容要有特點，語言要有自己的味道，用自己的話來寫。有一個女孩子說：“媽媽不在的時候，我很想她，想媽媽的感覺是一種想哭的感覺?！边@就叫個性化語言。

我們要鼓勵孩子寫日記。不要求一天寫一篇，低年級學(xué)生可以每日一句，慢慢地寫循環(huán)日記，在家里面爸爸媽媽和自己循環(huán)寫，學(xué)校里面一組的同學(xué)循環(huán)寫，甚至一個班循環(huán)寫，一人寫一次，輪著走?，F(xiàn)在很多學(xué)校的學(xué)生在寫循環(huán)日記，這樣的好處是能夠互相激勵。觀察一個事物，要連續(xù)觀察，像瓜苗的生長、養(yǎng)蠶，連續(xù)觀察能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和習(xí)慣，讓他們留心周圍的事物，這樣作文就有用不完的材料。

以上幾點，是我對語文教學(xué)的幾點思考，希望大家在進行“語文主題學(xué)習(xí)”課題的時候，著眼于閱讀與表達兩個方面，基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的全面理解，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，全面關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

（根據(jù)崔巒老師在第九屆語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會〈中原分會〉上的講演整理）

（本欄責(zé)編 莫 荻）