翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者交際意愿影響的實(shí)證研究

鐘小立

(廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院,廣州,510900)

摘要:本研究針對(duì)目前二語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際,試圖運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念來(lái)提升二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外的交際意愿。研究采用了包括測(cè)試、訪談以及問(wèn)卷調(diào)查等的混合研究方法,就兩種不同模式下學(xué)生交際意愿的差異性、學(xué)習(xí)者交際意愿提升的有效性、學(xué)生的滿意度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果顯示,學(xué)生的英語(yǔ)交際意愿在兩種不同模式下存在顯著性差異,且前者能夠更有效地提升學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外的交際意愿。通過(guò)對(duì)教學(xué)效果滿意度的分析,對(duì)日后的教學(xué)改進(jìn)提出了一些參考觀點(diǎn)。本研究對(duì)二語(yǔ)交際意愿研究和翻轉(zhuǎn)課堂在二語(yǔ)教學(xué)改革領(lǐng)域的應(yīng)用具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂,交際意愿,二語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]H319

doi[編碼] 10.3969/j.issn.1674-8921.2015.04.008

作者簡(jiǎn)介:鐘小立,廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師、廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院碩士。主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。電子郵箱:445901620@qq.com

基金項(xiàng)目*本文為國(guó)家級(jí)課題第七批中國(guó)外語(yǔ)教育(編號(hào)ZGWYJYJJ2014A29)、2013年廣東省高職教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)項(xiàng)目(編號(hào)GDXLHQN020)的階段性成果。

1.引言

在二語(yǔ)教學(xué)逐步從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的同時(shí),不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生不愿意主動(dòng)與人交際練習(xí)的局面并沒(méi)有得到有效的改善,二語(yǔ)教學(xué)效果并不喜人。影響二語(yǔ)習(xí)得效果的因素很多,而交際意愿(Willingness to Communicate)是其中最重要的一個(gè)情感因素。Kang(2005)認(rèn)為,交際意愿影響二語(yǔ)交際頻率,因而會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生直接影響,所以必須重視教學(xué)過(guò)程中的交際意愿。MacIntyre等人(1998)提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者尋找機(jī)會(huì)并最終參與交際的欲望和意愿,語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)交際意愿作為重要目標(biāo)。未能實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的語(yǔ)言教學(xué)都可以被認(rèn)為是不成功的?？梢?jiàn)交際意愿在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。

近年來(lái),“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)理念引起了二語(yǔ)教師和研究者的廣泛關(guān)注。雖然不少研究者開(kāi)始探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在二語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用并取得了一定的成果,但其對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者交際意愿的影響效果,目前還缺乏足夠的實(shí)證研究?；诖?課題組以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念為指導(dǎo),選擇大學(xué)英語(yǔ)課程就“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)習(xí)者交際意愿的影響進(jìn)行了專門(mén)的實(shí)踐探索。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1交際意愿

二語(yǔ)交際意愿是目前國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)研究焦點(diǎn)。McCroskey和Baer(1985)提出,交際意愿的目的是為了解釋人際交往過(guò)程中人與人之間在語(yǔ)言行為上的差異。之后,這一概念被逐步延伸到二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域。MacIntyre(1998)等人提出了金字塔式的二語(yǔ)交際意愿理論模式。在這一模式中,二語(yǔ)交際意愿被定義為“在某一特定的時(shí)刻,個(gè)體發(fā)起同某人或某些人使用二語(yǔ)交流的愿望”。這個(gè)模式表明交際意愿直接影響交際頻率,認(rèn)為交際意愿受到一系列因素,包括語(yǔ)言、交際、社會(huì)心理等的影響。Wen和Clément(2003)提出MacIntyre等人的交際意愿模式理論主要是在西方文化背景下產(chǎn)生的,適用于西方二語(yǔ)環(huán)境;而在中國(guó)背景下,二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的本土文化對(duì)交際意愿影響深遠(yuǎn),中國(guó)課堂環(huán)境下二語(yǔ)交際意愿模式的主要影響因素有:社會(huì)背景、個(gè)性因素、動(dòng)機(jī)傾向、情感感知。在中國(guó)文化影響下,情感感知因素起了關(guān)鍵作用。此外,Clément等(2003)、Yashima等(2004)、Peng和Woodrow(2010)等的研究表明,二語(yǔ)自信直接影響外語(yǔ)交際意愿。

二語(yǔ)交際意愿也逐步受到國(guó)內(nèi)研究者的關(guān)注。余衛(wèi)華和林明紅(2004)發(fā)現(xiàn),廣州學(xué)生的英語(yǔ)交流意愿高于香港學(xué)生,但是英語(yǔ)應(yīng)用能力卻比香港學(xué)生低。孫志青(2008)認(rèn)為交際意愿不僅與學(xué)習(xí)者的性格特征有關(guān),還與交際狀態(tài)密切相關(guān)。謝都全和郭應(yīng)可(2011)運(yùn)用Amos 6.0統(tǒng)計(jì)工具,試圖構(gòu)建一個(gè)反映中國(guó)大學(xué)生交際意愿的結(jié)構(gòu)模型,發(fā)現(xiàn)對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言,學(xué)生的交際意愿和成績(jī)關(guān)系不大,而直接和間接影響英語(yǔ)交際意愿的,唯有學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī),才能真正激發(fā)學(xué)生的交際意愿。何暄(2013)發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法能夠顯著促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際意愿的提高,能對(duì)大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)起到積極推進(jìn)作用。杜麗娉(2014)調(diào)查了浙江省3所院校少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)交際意愿以及影響交際意愿的因素,指出被研究對(duì)象的自我評(píng)價(jià)較低,英語(yǔ)交際意愿偏弱;交際意愿和自我評(píng)價(jià)之間顯著相關(guān),且自我能力能很好地預(yù)測(cè)交際意愿。

2.2FCM相關(guān)研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom Model,簡(jiǎn)稱FCM)又被稱為顛倒課堂(Inverted Classroom),被普遍認(rèn)為是一種將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程翻轉(zhuǎn)/顛倒過(guò)來(lái)的新型教學(xué)模式,即:讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí),在課堂上完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化,在課后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸。然而,有研究者對(duì)此提出質(zhì)疑,認(rèn)為“由于人們概括教學(xué)過(guò)程的抽象程度和角度不同,描述無(wú)法做到客觀統(tǒng)一,同時(shí)也無(wú)法為教學(xué)模式的有效性提供證據(jù)。因此,通過(guò)歸納法構(gòu)建的教學(xué)模式,只能是人們臆想的結(jié)果,在解釋學(xué)意義上是一個(gè)偽概念。通過(guò)理論演繹構(gòu)建的教學(xué)模式只具有設(shè)計(jì)學(xué)上的意義”。這些教學(xué)模式并非真實(shí)教學(xué)過(guò)程的反映(楊開(kāi)城、張曉英2008)。因此,“翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程翻轉(zhuǎn)/顛倒過(guò)來(lái)”的觀點(diǎn)并不科學(xué)。

2007年,孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗建立了非盈利的在線可汗學(xué)院(www.khanacademy.org),為翻轉(zhuǎn)課堂建立了實(shí)踐雛形。同年,美國(guó)科羅拉多州林地公園(Woodland Park)高中的喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergman)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)兩人將錄制的視頻上傳到網(wǎng)上供因故不能到校的學(xué)生學(xué)習(xí),他們?cè)谡n堂中采用的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式很快在美國(guó)傳播開(kāi)來(lái)。研究表明,美國(guó)超過(guò)2/3的大學(xué)或?qū)W院已經(jīng)開(kāi)始或準(zhǔn)備開(kāi)始通過(guò)錄制上課視頻來(lái)供學(xué)生在住所聽(tīng)課(Rebecca 2014)。2011年加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)選翻轉(zhuǎn)課堂為當(dāng)年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

雖然我國(guó)對(duì)FCM的研究起步較晚,但是目前FCM也日益得到國(guó)內(nèi)研究者的青睞。張金磊等(2012)在對(duì)國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上系統(tǒng)構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。以清華大學(xué)信息化技術(shù)中心鐘曉流為首的研究隊(duì)伍借助信息化環(huán)境來(lái)進(jìn)行FCM模型研究,著眼于探索信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的有效教學(xué)設(shè)計(jì)模型。以北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院馬秀麟等(2013)為首的團(tuán)隊(duì)從調(diào)研FCM的概念、應(yīng)用入手,嘗試把FCM應(yīng)用于大學(xué)信息技術(shù)課教學(xué),并基于此構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)支持體系。楊曉宏和黨健寧(2014)從中美兩國(guó)教育文化差異入手,梳理了中美教育文化差異的內(nèi)在脈絡(luò)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國(guó)成功施行的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)和外部動(dòng)力,提出了我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題與發(fā)展路徑,并從意識(shí)觀念、實(shí)踐操作和模式創(chuàng)新三個(gè)維度構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化策略體系。這些研究對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的推廣與應(yīng)用有一定的積極作用,加上社會(huì)各界包括師生對(duì)于教學(xué)模式改革的呼聲和期望,以及政府倡導(dǎo)的提高教學(xué)質(zhì)量的政策,都在不斷推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)的施行和發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用研究剛剛起步,關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)二語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際意愿到底有何影響的實(shí)證研究目前幾乎未有涉及,因此課題組從實(shí)證角度探索翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交際意愿的實(shí)際影響,以期為二語(yǔ)教學(xué)改革提供有效參考。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3.1研究問(wèn)題

很多研究表明,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式效果更好、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及能動(dòng)性都有明顯提高,學(xué)習(xí)成績(jī)亦普遍優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。但到目前為止,翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者交際意愿是否有良好影響,尚未見(jiàn)相關(guān)報(bào)道。本研究嘗試通過(guò)實(shí)證研究回答三個(gè)問(wèn)題:(1)對(duì)比翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)兩種不同模式下學(xué)生英語(yǔ)交際意愿是否存在顯著性差異?(2)翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交際意愿的提升?(3)學(xué)生對(duì)這種為提高其交際意愿而設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果是否滿意?

3.2被試

本研究選取某高職院校同年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)自然班101人為實(shí)驗(yàn)被試。其中1班為實(shí)驗(yàn)班,共50人;2班為對(duì)照班,共51人。該校大學(xué)英語(yǔ)課程采用“網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)”模式,為本研究提供了良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。被試的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景相似,學(xué)習(xí)的時(shí)間大體相當(dāng),并且均愿意參加本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

3.3研究工具和程序

本研究采用了混合研究方法,包括試卷測(cè)試、訪談以及問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)前測(cè)試為試卷測(cè)試(使用該校英語(yǔ)水平測(cè)試試卷),實(shí)驗(yàn)后測(cè)試分為試卷測(cè)試、訪談和問(wèn)卷調(diào)查,分別在學(xué)期之前和學(xué)期末期進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的試卷測(cè)試題型、分值和難易程度以及實(shí)施程序保持一致。

前測(cè)試結(jié)束后,開(kāi)始教學(xué)實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)教學(xué)班由同一名教師擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)流程分為網(wǎng)絡(luò)微課知識(shí)輸入、課中知識(shí)協(xié)作內(nèi)化、空中開(kāi)放平臺(tái)交互三個(gè)基本模塊。課前教師將提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布以微課為主的教學(xué)資源,并針對(duì)微課碎片化特點(diǎn)配以知識(shí)體系導(dǎo)圖,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)和消化?？罩薪换テ脚_(tái)主要服務(wù)于課前和課后的在線提問(wèn)、在線討論、在線答疑、練習(xí)評(píng)測(cè)、知識(shí)深化等。為營(yíng)造良好的交際環(huán)境,教師將根據(jù)交互平臺(tái)的信息進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),通過(guò)生生協(xié)作和師生互動(dòng)來(lái)在課中開(kāi)展個(gè)人思維擴(kuò)散、小組成果演繹、疑難問(wèn)題討論、效果評(píng)價(jià)反饋等,并根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的課后鞏固和拓展。而對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),其中有四分之一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)時(shí)靠學(xué)生自主學(xué)習(xí),由系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng),以此來(lái)鞭策學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

問(wèn)卷調(diào)查題項(xiàng)主要來(lái)自MacIntyre等(2001)針對(duì)二語(yǔ)環(huán)境設(shè)計(jì)的課堂英語(yǔ)交際意愿量表,并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)而成,共計(jì)五個(gè)維度20個(gè)問(wèn)題,涵蓋以下三部分內(nèi)容:第一部分,學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂為提高其交際意愿所設(shè)計(jì)的教學(xué)方式的接受度;第二部分,在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生在課堂內(nèi)外與同學(xué)之間的交際意愿、學(xué)生寫(xiě)的意愿和說(shuō)的意愿;第三部分,學(xué)生就翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高其交際意愿的效果的看法與建議。問(wèn)卷采取了李克特式五級(jí)量表形式,學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所選擇的尺度范圍從高分到低分賦值量化為5分至1分。

為確保測(cè)量工具的有效性,利用SPSS軟件對(duì)量表進(jìn)行了信度檢驗(yàn)。Cronbach α信度分析的結(jié)果顯示,本研究問(wèn)卷各維度的信度系數(shù)介于0.9018與0.8875之間(α信度系數(shù)大于或等于0.7說(shuō)明調(diào)查數(shù)據(jù)具有內(nèi)部可靠性)(Cronbach 1990),證明問(wèn)卷的題目之間內(nèi)在一致性較好,量表信度較高。

在學(xué)期結(jié)束后,對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行再次的成績(jī)測(cè)試,并對(duì)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查,同時(shí)從實(shí)驗(yàn)班選取10名成績(jī)水平不同的同學(xué)做個(gè)體訪談。訪談比較注重獲取學(xué)生上課時(shí)的真實(shí)感受,同時(shí)希望透過(guò)學(xué)生個(gè)別差異的視角,進(jìn)一步了解學(xué)生就不同教學(xué)模式對(duì)其交際意愿的影響及其對(duì)所參與的教學(xué)模式的滿意度。訪談的對(duì)象除學(xué)生之外,還包括參與實(shí)驗(yàn)的授課教師。這樣既可以從“學(xué)”的視角獲得對(duì)教學(xué)效果多角度的看法,還可以從“教”的視角去獲取教師就翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際意愿影響的直觀感受,以便更全面地匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4.結(jié)果

4.1實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的前測(cè)成績(jī)(第一學(xué)期期末大學(xué)英語(yǔ)成績(jī))進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果顯示兩者無(wú)顯著差異(見(jiàn)表1)。對(duì)兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)(第二學(xué)期期末大學(xué)英語(yǔ)成績(jī))進(jìn)行差異性檢驗(yàn),結(jié)果顯示經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)后,兩個(gè)班的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)都有明顯提高(見(jiàn)表2)。兩個(gè)班的平均分都有了較大比例的提升,但是標(biāo)準(zhǔn)差卻明顯下降。同時(shí),實(shí)驗(yàn)班的平均分提高比例明顯高于對(duì)照班,但是對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差卻反而小于對(duì)照班,對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)證實(shí)了這一結(jié)果(p=0.004),說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)提高顯著,而且實(shí)驗(yàn)班的整體大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)提高比例明顯超過(guò)對(duì)照班,可見(jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂起了成效。

表1　實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班大學(xué)英語(yǔ)前測(cè)成績(jī)差異性檢驗(yàn)

表2　實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班大學(xué)英語(yǔ)后測(cè)成績(jī)差異性檢驗(yàn)

(注:*p<0.05;**p<0.01)

4.2問(wèn)卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)分析

4.2.1學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度

參加實(shí)驗(yàn)的101名被試的問(wèn)卷調(diào)查中,共收到有效問(wèn)卷100份,其中超過(guò)一半學(xué)生(66%)表示非常愿意接受或比較愿意接受為提高其交際意愿所設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂(見(jiàn)圖1)。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂持否定態(tài)度的原因,根據(jù)數(shù)據(jù)反映主要有四大原因(見(jiàn)圖2)。2名學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠好,獨(dú)立完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)存在困難,更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式。6名學(xué)生由于不具備自己的個(gè)人電腦,有些資源手機(jī)智能終端又未能很好地播放展示,或者終端存在不能記錄、耗流量等局限,而在學(xué)校電子閱覽室觀看視頻、學(xué)習(xí)微課等又不甚方便,因此認(rèn)為這種教學(xué)方式存在一些缺陷而不愿意接受。9名學(xué)生認(rèn)為自己課前學(xué)習(xí)存在不解,通過(guò)空中平臺(tái)有時(shí)未能與教師進(jìn)行及時(shí)對(duì)話時(shí),就會(huì)希望在課堂通過(guò)教師幫助解決。但因?yàn)榻處熞鎸?duì)50名學(xué)生,加上課堂有其它活動(dòng),所以難以得到解答。2名學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂方式下,同學(xué)們會(huì)花更多時(shí)間進(jìn)行資料搜索、課前討論,給自己帶來(lái)了更多無(wú)形的壓力。

圖1　學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度

圖2　學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂持否定態(tài)度的原因

4.2.2在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的交際意愿維度

對(duì)兩個(gè)班數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)交際意愿存在顯著性差異。(1)無(wú)論在課堂內(nèi)還是課堂外,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比對(duì)照班的學(xué)生使用英語(yǔ)的交際意愿更高;(2)無(wú)論在課堂內(nèi)還是課堂外,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比對(duì)照班學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)的意愿更高(見(jiàn)表3)。

表3　交際意愿在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的差異

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)上教師為主宰的模式,學(xué)生的主體地位在翻轉(zhuǎn)課堂得到了充分的體現(xiàn)。教師通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、任務(wù)的開(kāi)發(fā)、討論的組織、活動(dòng)的策劃等方式呈現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位,成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí),教師便會(huì)向?qū)W生提供必要的支持,而學(xué)生則可以根據(jù)自己的步調(diào)制定個(gè)性化學(xué)習(xí),能更自主地控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度,真正成為了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主角,由傳統(tǒng)教學(xué)中單純、被動(dòng)的“知識(shí)輸入者”變?yōu)椤爸R(shí)輸入+知識(shí)產(chǎn)出者”、從“知識(shí)消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變成兼“知識(shí)消費(fèi)、創(chuàng)造與收益”于一體的新型消費(fèi)者。加上師生間更為平等的互動(dòng)模式,都能有效刺激學(xué)生的交際意愿的提高。

4.2.3學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果的滿意度

無(wú)論是訪談還是問(wèn)卷,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)為提高其交際意愿設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂方式有較高的滿意度(見(jiàn)圖3)。圖3的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,高達(dá)73%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能很好地提高其英語(yǔ)交際意愿,13%的學(xué)生認(rèn)為效果一般,只有14%的學(xué)生認(rèn)為效果不理想。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍肯定和接受翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高其交際意愿有提升效果。

圖3　學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果的滿意度

受訪的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂提出的建議主要圍繞:視頻的趣味性、交流機(jī)會(huì)(包括線上交流)、合作小組的分組方式、教師的課堂掌控程度、學(xué)習(xí)平臺(tái)的易用性等(見(jiàn)圖4),可以看出要有效、全面地提高學(xué)生的交際意愿,所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂還需做更多的優(yōu)化。

圖4　學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂提出的建議

對(duì)授課教師的訪談結(jié)果顯示,無(wú)論是課堂上還是課堂外,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生明顯比對(duì)照班學(xué)生要積極,學(xué)習(xí)熱情更高,表現(xiàn)自己的意愿更強(qiáng),在進(jìn)行小組任務(wù)時(shí)更有激情與他人討論觀點(diǎn),更有演繹欲望。整體而言,翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高學(xué)生的交際意愿的效果是非常明顯的。但是我們也發(fā)現(xiàn),這種翻轉(zhuǎn)課堂模式也給教師帶來(lái)了不少困擾,如課前教師需要大量的時(shí)間和精力去制作、篩選和上傳各種學(xué)習(xí)資源;提前設(shè)計(jì)非一成不變的教學(xué)活動(dòng);回答學(xué)生的線上提問(wèn)、線上討論、進(jìn)度追蹤等,工作量非常大。而且由于班級(jí)人數(shù)較多,教師很難對(duì)“任務(wù)困難戶”、“學(xué)習(xí)孤立者”等特殊學(xué)生個(gè)體給予很充分的幫助,雖然在課前任務(wù)中安排了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制、課中的互助活動(dòng)、課后的評(píng)價(jià)機(jī)制,但是還是有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)“有事做,不過(guò)總是做不太好”、或“該做什么很清楚,知道做了肯定對(duì)自己有幫助,但就是不想做”的情況。這些情況都需要日后繼續(xù)研究,找出對(duì)策。

5.結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)很多是采取“教師課堂講授、學(xué)生隨堂進(jìn)行練習(xí)、學(xué)生課后自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式,這種模式最重要的問(wèn)題是學(xué)生交際意愿低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱、內(nèi)化程度小,教學(xué)過(guò)程刻板、延伸性差,導(dǎo)致整體教學(xué)效果不盡如人意。加上英語(yǔ)不是學(xué)生的日常交際媒介,學(xué)生在課堂外少有英語(yǔ)輸出平臺(tái),包含真實(shí)交際意圖的互動(dòng)體驗(yàn)更是少之又少。在這種環(huán)境下,學(xué)生的英語(yǔ)交際能力薄弱,容易造成學(xué)生嚴(yán)重缺乏交際自信,而其交際意愿自然容易被嚴(yán)重削弱。因此,改變舊有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式變得迫在眉睫。

利用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新教學(xué)理念來(lái)改造大學(xué)英語(yǔ)舊有教學(xué)模式,可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)、課內(nèi)活動(dòng)、課后拓展的設(shè)計(jì)及銜接,在給予學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)體系的同時(shí),營(yíng)造了較高自由度、自主度和靈活度的彈性學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以通過(guò)資源的反復(fù)學(xué)習(xí)、及時(shí)的師生交流、充分的同伴討論、開(kāi)放的成果演繹和適時(shí)的信息補(bǔ)充等來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收、內(nèi)化、鞏固和拓展。本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)交際意愿提升的良好影響,初步驗(yàn)證了這種模式在二語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的可操作性。

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(責(zé)任編輯吳詩(shī)玉)