鄭繼超 ，趙 娜

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

以全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置及培養(yǎng)模式為研究對(duì)象，以華東師范大學(xué)、上海體育學(xué)院、蘇州大學(xué)、南京體育學(xué)院、南京師范大學(xué)5所高校全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生為調(diào)查對(duì)象來(lái)進(jìn)行分析，有效樣本量為190。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱知網(wǎng)、維普網(wǎng)、電子圖書室等相關(guān)文獻(xiàn)資料與報(bào)刊、期刊資料，提供較為詳實(shí)而全面的文獻(xiàn)參考，從中獲取所需要的文獻(xiàn)素材與數(shù)據(jù)，進(jìn)而為本選題的研究提供理論支持。

1.2.2 專家訪談法

通過面訪、電話訪談、電子郵件等形式，與領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)專家、5所高校研究生院專業(yè)學(xué)位辦負(fù)責(zé)人等就全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置及培養(yǎng)模式方面的相關(guān)問題進(jìn)行交流，獲取第一手資料。

1.2.3 問卷調(diào)查法

在問卷設(shè)計(jì)上遵循事實(shí)依據(jù)，同時(shí)基于本研究的需要，嚴(yán)格設(shè)置問卷問題和答案，并進(jìn)行了問卷效度及信度檢測(cè)。隨機(jī)發(fā)放問卷共計(jì)200份，其中，華東師范大學(xué)發(fā)放70份，上海體育學(xué)院發(fā)放70份，蘇州大學(xué)發(fā)放20份，南京體育學(xué)院發(fā)放20份，南京師范大學(xué)發(fā)放20份，回收195份，回收率為97.5%，其中有效問卷190份，有效率為95%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

根據(jù)研究需要，對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、加工，運(yùn)用EXCEL對(duì)問卷調(diào)查所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的常規(guī)統(tǒng)計(jì)處理，為論文提供可靠的數(shù)據(jù)參考。

2 結(jié)果與分析

2.1 全日制體育碩士課程設(shè)置情況調(diào)查與分析

2.1.15 所高校全日制體育碩士課程設(shè)置總體情況及差異性分析

由表1～表5可知，5所高校所開設(shè)的課程具有一些共同點(diǎn)：5所高校所開設(shè)的課程都可分為公共必修課、專業(yè)領(lǐng)域核心課程、專業(yè)領(lǐng)域選修課程、教育實(shí)踐類課程4部分；公共必修課部分均包括自然辯證法、邏輯學(xué)、外語(yǔ)(英語(yǔ)）、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用等課程；所開設(shè)課程中，理論性課程所占比例要大于實(shí)踐類課程所占比例；兩所師范類院校所開設(shè)的課程具有一定的相似性；兩所體育類專業(yè)院校所開設(shè)的課程具有一定的相似性。

除了共同點(diǎn)，5所高校在全日制體育碩士課程設(shè)置上也存在著一定的差異性：理論類課程占主導(dǎo)地位或所設(shè)課程均為理論類課程，實(shí)踐類課程所占比例小或未開設(shè)（見表1、表5）；課程設(shè)置無(wú)專業(yè)領(lǐng)域差異性即不同的專業(yè)領(lǐng)域卻開設(shè)了相同的課程（見表 1、表 4）；不同的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)了不同的課程，具有一定的差異性、針對(duì)性，部分課程具有新意，實(shí)踐性也強(qiáng)（見表 2、表 3）。

表1 華東師范大學(xué)全日制體育碩士課程設(shè)置情況一覽表Table Ⅰ Curriculum for the Postgraduates of the Full-time PE Master’s Degree in East China Normal University

表2 上海體育學(xué)院全日制體育碩士課程設(shè)置情況一覽表Table Ⅱ Curriculum for the Postgraduates of the Full-time PE Master’s Degree in Shanghai University of Sports

表3 蘇州大學(xué)全日制體育碩士課程設(shè)置情況一覽表Table Ⅲ Curriculum for the Postgraduates of the Full-time PE Master’s Degree in Suzhou University

表4 南京體育學(xué)院全日制體育碩士課程設(shè)置情況一覽表Table Ⅳ Curriculum for the Postgraduates of the Full-time PE Master’s Degree in Nanjing Sport Institute

表5 南京師范大學(xué)全日制體育碩士課程設(shè)置情況一覽表Table Ⅴ Curriculum for the Postgraduates of the Full-time PE Master’s Degree in Nanjing Normal University

2.1.2 全日制體育碩士研究生對(duì)本專業(yè)課程設(shè)置態(tài)度調(diào)查與分析

由表 6、表 7、表 8可知，接近 30%的人對(duì)所設(shè)課程感到不滿意；近一半的被調(diào)查者認(rèn)為，當(dāng)前針對(duì)全日制體育碩士所開設(shè)的課程與其培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合；超過半數(shù)的人經(jīng)歷了全部是理論性課程學(xué)習(xí)的研究生生活。

表6 全日制體育碩士課程設(shè)置滿意度調(diào)查情況一覽表(N=190)Table Ⅵ Survey Result of the Satisfaction Degree toward the Curriculum for the Postgraduates of Full-time PE Master’s Degree(N=190)

表7 全日制體育碩士課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相符度調(diào)查情況一覽表(N=190)Table Ⅶ Survey Result of the Match Degree between the Curriculum for the Postgraduates of Full-time PE Master’s Degree and the Training Goal(N=190)

表8 全日制體育碩士課程設(shè)置比例選項(xiàng)調(diào)查情況一覽表(N=190)Table Ⅷ Survey Result of the Proportion Options of the Curriculum for the Postgraduates of Full-time PE Master’s Degree(N=190)

從表9不難發(fā)現(xiàn)，近70%的人認(rèn)為當(dāng)前全日制體育碩士所開設(shè)的課程具有重復(fù)性，接下來(lái)依次是理論性較強(qiáng)、學(xué)科劃分不明顯、實(shí)踐性不強(qiáng)等特點(diǎn)。

表9 全日制體育碩士課程設(shè)置特征調(diào)查情況一覽表(N=190)Table Ⅸ Survey Result of the Characteristics of the Curriculum for the Postgraduates of Full-time PE Master’s Degree(N=190)

調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)所需考慮的因素很多，首要因素是社會(huì)需求，其次是專業(yè)類型，再次是培養(yǎng)目標(biāo)（見表 10）。

表10 全日制體育碩士課程設(shè)置應(yīng)考慮因素調(diào)查情況一覽表(N=190)Table Ⅹ Survey Result of the Factors That Should be Considered in Establishing the Curriculum for the Postgraduates of Full-time PE Master’s Degree(N=190)

2.2 全日制體育碩士培養(yǎng)模式調(diào)查與分析

5所高校全日制體育碩士研究生的學(xué)制均為兩年，都比較重視對(duì)研究生的教育實(shí)習(xí)安排，其培養(yǎng)模式可歸納為以下 3種類型（見表 11）。

“1+1”培養(yǎng)模式：蘇州大學(xué)和南京體育學(xué)院都給學(xué)生安排了1年或不少于1年的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，剩余1年時(shí)間用于文化課學(xué)習(xí)與學(xué)位論文答辯與學(xué)位授予，此方式可簡(jiǎn)稱之為“1+1”培養(yǎng)模式。

“1+0.5+0.5”培養(yǎng)模式：兩所師范類高校給學(xué)生安排了0.5年或不少于0.5年的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，文化課學(xué)習(xí)時(shí)間為1年，學(xué)位論文答辯與學(xué)位授予時(shí)間為0.5年，此方式可稱之為“1+0.5+0.5”培養(yǎng)模式。

“0.5+1+0.5”培養(yǎng)模式：上海體育學(xué)院給學(xué)生安排了0.5年的校內(nèi)實(shí)習(xí)與0.5年的校外實(shí)習(xí)時(shí)間，剩余1年時(shí)間用于文化課學(xué)習(xí)及學(xué)位論文答辯及學(xué)位授予，這種培養(yǎng)方式我們可以稱之為“0.5+1+0.5”培養(yǎng)模式。

表11 五高校全日制體育碩士研究生培養(yǎng)模式一覽表（N=190）Table Ⅺ Models of the Five Universities in Cultivating the Postgraduates of Full-time PE Master’s Degree(N=190)

2.2.1 全日制體育碩士研究生教育實(shí)習(xí)情況調(diào)查與分析

41.1%的人選擇由學(xué)校安排進(jìn)行教育實(shí)習(xí)；34.7%的人則選擇了自主實(shí)習(xí)；另有15.3%的人是通過熟人介紹或引薦進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的（見表12）。

表12 全日制體育碩士研究生教育實(shí)習(xí)安排方式調(diào)查情況一覽表(N=190)Table Ⅻ Survey Result of the Practice Arrangements for the Postgraduates of Full-time PE Master’s Degree(N=190)

表13則告訴我們，37.4%的被調(diào)查者選擇在大、中、小學(xué)校一類的單位進(jìn)行教育實(shí)習(xí)；30.5%的被調(diào)查者則選擇在公司、企業(yè)之類的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。

表13 全日制體育碩士研究生教育實(shí)習(xí)單位調(diào)查情況一覽表(N=190)Table ⅪI Survey Result of the Practice Units of the Postgraduates of Full-time PE Master’s Degree(N=190)

表14 全日制體育碩士研究生教育實(shí)習(xí)考核方式調(diào)查情況一覽表(N=190)Table XIV Survey Result of the Evaluation Methods of the Postgraduates of Full-time PE Master’s Degree(N=190)

從表14我們可以看出，各培養(yǎng)單位在教育實(shí)習(xí)期內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管與考核的方式主要有兩種：一是各培養(yǎng)單位統(tǒng)一組織進(jìn)行期中、期末成績(jī)考核，這一比例達(dá)到了34.7%；二是委托實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，其所占比重近30%。

2.2.2 全日制體育碩士研究生獲得獎(jiǎng)勵(lì)、資助情況調(diào)查與分析

從表15可知，大部分受訪者認(rèn)為自己未獲得任何獎(jiǎng)勵(lì)與資助。只有上海市的兩所高校中近一半的學(xué)生，認(rèn)為自己在兩年的研究生學(xué)習(xí)期內(nèi)獲得了相應(yīng)的補(bǔ)助。

表15 全日制體育碩士研究生是否獲得過獎(jiǎng)勵(lì)、資助情況一覽表(N=190)Table XV Rewardsand SubsidiesthePostgraduatesof Full-time PE Master’s Degree Received(N=190)

3 存在問題

3.1 課程設(shè)置與其培養(yǎng)目標(biāo)吻合度低，各領(lǐng)域特色不突出，實(shí)踐性課程設(shè)置不足

課程設(shè)置上，除了理論性課程開設(shè)比例較高，實(shí)踐性課程設(shè)置不足外，不同專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的課程設(shè)置也存在著相似性，這與全日制體育碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，需要調(diào)整與完善。

3.2 培養(yǎng)模式不完善，規(guī)格模糊，與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)區(qū)別不大

全日制體育碩士培養(yǎng)模式在其建立之初，單一而不夠豐富，規(guī)格模糊，與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)區(qū)別不大。同時(shí)，對(duì)于全日制體育碩士研究生的培養(yǎng)，只采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，與傳統(tǒng)培養(yǎng)方式無(wú)異而顯得無(wú)新意。當(dāng)前，大家都處于積極地探索階段，沒有誰(shuí)能夠說(shuō)清哪種培養(yǎng)模式好或不好，只有實(shí)踐之后才能建立起更好的培養(yǎng)模式來(lái)。

3.3 教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱，存在問題較多

教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)全日制體育碩士研究生而言是必不可少的一部分。盡管部分高校給學(xué)生安排了一年左右的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，但在給學(xué)生安排教育實(shí)習(xí)時(shí)，是讓學(xué)生選擇自主實(shí)習(xí)或是學(xué)校安排，學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的單位的性質(zhì)問題以及實(shí)習(xí)期間的監(jiān)管與考核問題等都是值得我們?nèi)ヌ剿鞯摹?/p>

3.4 招生對(duì)象與培養(yǎng)目標(biāo)存在不吻合現(xiàn)象，獎(jiǎng)勵(lì)與資助體系尚未建立

全日制體育碩士的招生對(duì)象是全體應(yīng)屆本科畢業(yè)生，并未結(jié)合其培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行限定，無(wú)針對(duì)性，與培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合。同時(shí)，在獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等經(jīng)濟(jì)層面這一群體又享受不到與學(xué)術(shù)型研究生一樣的待遇，會(huì)導(dǎo)致比較多的問題。

4 對(duì)策研究

4.1 建立并創(chuàng)新全日制體育碩士課程體系，分類培養(yǎng)與管理，突出特色

作為新興專業(yè)，全日制體育碩士需要建立一套符合自身專業(yè)特點(diǎn)的課程體系，并不斷地創(chuàng)新。在不同專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開設(shè)不同且又切合該專業(yè)特點(diǎn)的課程，對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)與管理，做到理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，避免重復(fù)性等課程設(shè)置缺陷的發(fā)生。因此，建立并創(chuàng)新全日制體育碩士課程體系勢(shì)在必行，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)置，使其達(dá)到最優(yōu)化。

4.2 完善全日制體育碩士培養(yǎng)模式，完善管理體制及制度，提高培養(yǎng)質(zhì)量

由分析結(jié)果可知，“1+0.5+0.5”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式（簡(jiǎn)稱為“1+0.5+0.5”培養(yǎng)模式）與“1+1”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式（簡(jiǎn)稱為“1+1”培養(yǎng)模式）是大家所采用最多的兩種培養(yǎng)模式。其中，“1+0.5+0.5”培養(yǎng)模式更為大家所接受，也比較科學(xué)合理。關(guān)于哪種培養(yǎng)模式更好，現(xiàn)在尚無(wú)定論，在探索中我們要不斷地完善與豐富管理體制及制度，提高培養(yǎng)質(zhì)量，使其朝著更加科學(xué)合理的方向發(fā)展。

4.3 構(gòu)建“校內(nèi)+校外”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”

在對(duì)全日制體育碩士研究生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)采取“校內(nèi)+校外”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，除了校內(nèi)導(dǎo)師外，各培養(yǎng)單位應(yīng)與聯(lián)合培養(yǎng)單位協(xié)商，為學(xué)生在校外選擇一位教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。這樣不僅有利于學(xué)生日后的就業(yè)，也能更好地實(shí)現(xiàn)全日制體育碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.4 開拓校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生實(shí)踐能力

廣開教育實(shí)習(xí)途徑，突出教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。積極開拓與建立一批較為固定的校外實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化校企合作，對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一安排與管理，進(jìn)而為學(xué)生日后的實(shí)習(xí)就業(yè)提供便利。

4.5 加大對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)期內(nèi)的監(jiān)管與考核力度

教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是全日制體育碩士研究生兩年研究生學(xué)習(xí)生活中的重要組成部分。在教育實(shí)習(xí)期內(nèi)應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的監(jiān)管與考核力度，避免學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間中途退出或根本未參與教育實(shí)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生。

[1] 國(guó)務(wù)院學(xué)位辦.關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的通知［2009]23號(hào)[S].2009-05-19.

[2] 黃漢升.新中國(guó)體育碩士研究生教育的回顧與展望[J].體育科學(xué)，2007(29):3-22.

[3] 全國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書處.體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心課程教育指導(dǎo)大綱[M].2009-12.

[4] 趙覓.我國(guó)全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位的研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013.

[5] 馬光等.全日制體育碩士研究生課程設(shè)置研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2012(3):108-111.

[6] 方千華，黃漢升，朱桂林.我國(guó)全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的困境與路徑[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,38(6):79-80.