史若延

(許昌學(xué)院體育學(xué)院，河南 許昌461000)

眾所周知，體育課程各階段的教學(xué)是由淺入深、循序漸進(jìn)、有序穩(wěn)定和不可分割的．在當(dāng)今社會信息量猛增，既講求效率又講求效益的時代，特別是新一輪課程改革實施中，提出河南省“大中小學(xué)體育教學(xué)有效銜接”具有深遠(yuǎn)的意義．

1 研究對象與研究方法

1．1 研究對象

研究分別選取豫中、豫南、豫北、豫西代表性城市的5所小學(xué)、5所高中和6所高校的體育課教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象，著重研究教學(xué)中銜接教育存在的問題并提出相關(guān)對策．

1．2 研究方法

1．2．1 文獻(xiàn)資料法

首先，通過中國國家圖書館，查閱了教育部關(guān)于中學(xué)、小學(xué)、普通高校的相關(guān)文件，接著，在中國知網(wǎng)查閱并獲取了近十年來的關(guān)于中小學(xué)體育教育銜接研究的文章和碩博士畢業(yè)論文，并對這些論文做了分類、篩選和匯總，以期更全面的了解我國體育教育銜接的現(xiàn)狀和相關(guān)問題;此外還查閱了《大教學(xué)論》、《體育科研概論》、《體育社會學(xué)》、《體育概論》、《學(xué)校體育學(xué)》、《體育調(diào)查統(tǒng)計與預(yù)測》等相關(guān)著作．

1．2．2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究需要，將調(diào)查的問題、項目制成統(tǒng)一的調(diào)查表形式，將調(diào)查問卷分為中小學(xué)教師、中學(xué)生、大學(xué)生以及高校教師四個類別，并結(jié)合座談、電話訪問等方法請專家對問卷進(jìn)行修改和審定．課題研究的調(diào)查問卷均采用課題組現(xiàn)場發(fā)放現(xiàn)場回收的形式，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷97份，問卷回收率為81%．

1．2．3 專家訪談法

課題組聘請高校的專業(yè)技術(shù)人員和專家以及中小學(xué)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)知識的教師，對課題組研究問題進(jìn)行高層次、專業(yè)性的評價、預(yù)測和判斷，對中小學(xué)與高校體育教學(xué)銜接的相關(guān)問題提出了可靠、權(quán)威的分析、預(yù)測和判斷．

1．2．4 數(shù)理統(tǒng)計法

課題組對研究過程中收集到的數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)統(tǒng)計方法進(jìn)行歸納、分類和數(shù)據(jù)分析．

2 河南省大中小學(xué)體育教學(xué)銜接現(xiàn)狀剖析

2．1 對新課改認(rèn)知不清阻滯體育教學(xué)工作有效開展

多年來，體育教學(xué)目標(biāo)可以說一直是比較籠統(tǒng)的、指令性的，衡量體育教學(xué)質(zhì)量也一直是依據(jù)《體育教學(xué)大綱》的要求進(jìn)行的．但是，《體育教學(xué)大綱》的體育教學(xué)目的和任務(wù)只是提出對學(xué)生發(fā)展的籠統(tǒng)要求，可以作為表象性、行為性的內(nèi)容很少，各學(xué)段、各年級的教學(xué)任務(wù)也分不出階段和層次．因此2000年以前的《體育教學(xué)大綱》以及《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等教學(xué)文件中的目的和任務(wù)對體育教學(xué)的指導(dǎo)意義不強(qiáng)，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時也常常難以確立和把握體育教學(xué)的目標(biāo)、難點和重點，體育教學(xué)評價也缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)，這些都是體育教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)出現(xiàn)問題所致［1］．2002年教育部和國家體育總局組成專家組，客觀分析歸納了過去的體育教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)出現(xiàn)的主要問題，包括體育教學(xué)目的表達(dá)不明確;各級學(xué)校的體育教學(xué)目的和任務(wù)之間銜接不好;各級各類學(xué)校的體育教學(xué)目的和任務(wù)的重點不明確并缺乏特色;大中小學(xué)及中等職業(yè)學(xué)校的體育教育目標(biāo)雷同現(xiàn)象嚴(yán)重．2002年至2012年十年間，教育部先后修訂出臺了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))、《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱綱要)、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件，其中提出了全新的體育教學(xué)目標(biāo)體系．這個體育教學(xué)目標(biāo)體系涉及了體能、知識、技能、興趣、愛好、習(xí)慣、心理、交往合作、生活方式、生活態(tài)度等諸多方面的教育目標(biāo)，并將教育目標(biāo)分為五個領(lǐng)域，再將各領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行水平劃分，分出層次，旨在更好地指導(dǎo)大中小學(xué)的體育教學(xué)銜接，最終提高學(xué)生的身體素質(zhì)和體育修養(yǎng)．

文件政策雖然頒布，但由于長期教學(xué)慣性、傳統(tǒng)教學(xué)體制、教學(xué)觀念以及現(xiàn)實條件的制約，河南省地方高校以及中小學(xué)教師對《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識仍是參差不齊．從表1可以清晰地看出，大學(xué)教師對《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識略高于中小學(xué)教師，多數(shù)中學(xué)教師則處于一知半解的狀態(tài)，小學(xué)教師不清楚，不了解的比例略高，面對新課程、新理念一時無所適從．此外，通過問卷調(diào)查，課題組還發(fā)現(xiàn)，即使是對《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識全面的高校教師，他們也還面臨其他的問題，如缺少個別新興項目的專業(yè)教師;學(xué)歷職稱高、但缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗等，在這種狀況下，他們即使對文件理解到位，可離真正的實施還有較長的距離．中小學(xué)教師除理論水平有限外，他們在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱情況、師資力量等方面更加薄弱．

表1 我省體育教師對《標(biāo)準(zhǔn)》和《綱要》的認(rèn)知比例

2．2 地方高校與中小學(xué)相銜接的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式體系有待完善

2．2．1 中小學(xué)方面

按照我國目前的教育學(xué)制和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校體育教學(xué)過程分為水平一(相當(dāng)于小學(xué)1～2年級)、水平二(相當(dāng)于小學(xué)3～4年級)、水平三(相當(dāng)于小學(xué)5～6年級)、水平四(相當(dāng)于初中階段)、水平五和水平六(相當(dāng)于高中階段)［2］．河南省中小學(xué)體育教學(xué)在課程的整體設(shè)計方面與教育部設(shè)計的整體方案存在差距，忽略了這一學(xué)段教學(xué)的重要特性．

2．2．1．1 發(fā)展階段性

不同學(xué)段的學(xué)生有不同的身心發(fā)展規(guī)律，以中學(xué)生為例，他們處于青春發(fā)育期，成長發(fā)育迅速，體型劇變，身體機(jī)能迅速健全，性開始發(fā)育成熟，隨著生理的逐漸發(fā)育成長，心理也發(fā)生了較大變化，具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，想象力明顯提高，因此，這一學(xué)段的體育教學(xué)過程就要體現(xiàn)中學(xué)生生長發(fā)育的特點，這一點上我們做的還不到位．

2．2．1．2 相互銜接性

中小學(xué)的體育教學(xué)應(yīng)該是對《標(biāo)準(zhǔn)》和《綱要》的進(jìn)一步細(xì)化，應(yīng)該是將宏觀性的國家體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、要求進(jìn)一步分解和細(xì)化，合理的分配在相互聯(lián)系相互銜接的學(xué)段中，并使之有機(jī)組合，但目前我省的中小學(xué)體育教學(xué)還未完全做到．小學(xué)的體育教學(xué)容易出現(xiàn)“放羊式”管理，很難出現(xiàn)學(xué)生喜歡的有效的課堂管理，到了中學(xué)階段由于沉重的升學(xué)壓力，體育課又容易被忽視，表現(xiàn)在中學(xué)授課班級人數(shù)和時間安排不合理、對體育課要求降低、課外體育活動和競賽方面更是被完全擱置一邊，甚至有的學(xué)校體育課完全被其他課占據(jù)．

2．2．1．3 系統(tǒng)性和承啟性

科學(xué)的體育教學(xué)過程應(yīng)該考慮體育教學(xué)的計劃、安排，在什么樣的學(xué)段安排什么樣的教材，什么樣的學(xué)生使用什么樣的教學(xué)管理模式，每個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)如何分解，教學(xué)內(nèi)容如何排列，教學(xué)時數(shù)如何分配，學(xué)年與學(xué)年如何銜接這都是中小學(xué)體育教學(xué)過程中要著重解決的重要問題，目前我省在教學(xué)系統(tǒng)性方面已經(jīng)有了重大進(jìn)步，但根據(jù)教育目標(biāo)、學(xué)生不同年齡階段的生長發(fā)育特點、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，結(jié)合河南省學(xué)生的特點，系統(tǒng)的、有邏輯的安排各個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容做的還不夠到位．

2．2．2 地方高校方面

在新課程背景下，為了更好地實施《標(biāo)準(zhǔn)》和《綱要》，河南省中學(xué)與高校都進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，但仍然有一些問題與困難需要解決．

河南省的高校體育教育一般情況下是分成兩個部分的，一部分為專業(yè)的體育教育，一般在高校內(nèi)設(shè)立體育學(xué)院，從招生、培養(yǎng)到就業(yè)都是按照體育專業(yè)的要求進(jìn)行;另一部分是高校內(nèi)的公共體育教學(xué)部，他們負(fù)責(zé)體育專業(yè)之外的所有學(xué)生的體育課教學(xué)，我們所討論的就是這一類非體育專業(yè)的教學(xué)情況．首先，目前河南省內(nèi)的公共體育教學(xué)部并沒有全省統(tǒng)一的教材，不同地區(qū)、不同學(xué)校甚至同一學(xué)校的不同老師都會采用不同的教材，同時學(xué)生也都是來自于全國的不同地方，知識結(jié)構(gòu)不一樣、學(xué)生基礎(chǔ)不一樣加上教材不一樣、教學(xué)進(jìn)度不一樣、教學(xué)方法不一樣，這給高校的體育教學(xué)帶來了很大的不確定性．高校本身的體育教學(xué)質(zhì)量不一，更不要說與中小學(xué)有效銜接的問題了．其次，河南省體育教育界對體育教學(xué)銜接的研究由來已久，但是真正提出教學(xué)銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展的方案，并且全省的大中小學(xué)形成共識，統(tǒng)一教育思想、統(tǒng)一教學(xué)步驟、形成科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)這一點還遠(yuǎn)沒有做到，因此就造成了兩個現(xiàn)象，一方面由于小學(xué)沒有嚴(yán)格地體育考試評價任務(wù)，體育教學(xué)處于“放羊式”狀態(tài)，教學(xué)任務(wù)完不成，只能依靠初中教學(xué)來補(bǔ)上，初中體育教學(xué)任務(wù)沒有完成，高中來補(bǔ)，高中體育教學(xué)內(nèi)容只有等到大學(xué)再學(xué)習(xí)的這種“還債式”的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響體育教學(xué)的有限銜接;另一方面，即使教師認(rèn)真、學(xué)生努力，由于每個階段的學(xué)生情況不同、教材內(nèi)容不同、質(zhì)量不同、學(xué)校條件不同，也很難與國家提出的體育教育教學(xué)任務(wù)接軌．最后，河南雖是人口大省、文化大省，但河南省的體育場館和公共設(shè)施屬于嚴(yán)重匱乏狀態(tài)，使得一些學(xué)生喜愛的項目不能全面開展、新興項目無法開展．

3 影響河南省大中小學(xué)體育教學(xué)有效銜接制因及對策

3．1 有效管理是體育教學(xué)有效銜接的保障

從管理學(xué)的角度來看，體育教學(xué)過程同時也是一個管理的過程，其中涉及到計劃制定、計劃執(zhí)行、信息反饋和計劃評估等步驟．從我省體育教育現(xiàn)狀來看，要想有效銜接大中小學(xué)的體育教學(xué)，不僅要注重對教師教學(xué)能力的管理，而且要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和方式的管理;不僅要重視課堂秩序的管理，而且要重視課堂問題的管理，不僅要對學(xué)生進(jìn)行約束，更要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍．

影響體育教學(xué)效果的因素較多，課題組以大中小學(xué)體育教學(xué)銜接體系為切入點選取了19種影響河南省大中小學(xué)銜接的變量進(jìn)行因子分析，通過參照Likert scale方法，采用1、2、3、4、5級定量，5級定量分為:不重要、不太重要、一般、比較重要、非常重要，根據(jù)專家審定意見，制定問卷．為檢驗各原始變量之間是否具有較強(qiáng)的相關(guān)性，課題組使用Kaiser-Meyer-Olkin和球型檢驗方法，檢驗結(jié)果顯示Kaiser-Meyer-Olkin=0．825＞0．5，巴特利特球度檢驗具有高度顯著性(P＜0．01)，說明這些變量適合做因子分析［3］．

在課題組提出的19個原始指標(biāo)當(dāng)中，第5個指標(biāo)Y5激勵機(jī)制建設(shè)，最后計算的載荷值小于0．5，因此忽略不計，其余 18個因子均有效，并可分為 A、B、C、D、E共5個因子集合．其中，A={Y1、Y3、Y13、Y19}方差貢獻(xiàn)率為 27．647%，B={Y7、Y8、Y9、Y11、Y12}方差貢獻(xiàn)率為 22．003%，C={Y2、Y6、Y16}方差貢獻(xiàn)率為8．034%，D={Y4、Y10、Y17}方差貢獻(xiàn)率為 6．891%，E={Y14、Y15、Y18}方差貢獻(xiàn)率為5．002%(見表2)．綜合5個因子集合的內(nèi)容，可以把A集合定義為管理因素、B集合定義為各學(xué)段體育課程有效實施、C集合定義為教學(xué)改革認(rèn)知因素、D集合定義為師資水平、E集合定義為學(xué)生體育學(xué)習(xí)觀，5個集合要素相互聯(lián)系、相互影響．根據(jù)以上因素集合，因子載荷矩陣采用正交旋轉(zhuǎn)法旋轉(zhuǎn)后各指標(biāo)權(quán)重比值大小，課題組參考王健光生著作勾勒出了影響體育教學(xué)銜接的主要框架(見圖1)．

表2 因子分析結(jié)果

3．2 提高對新課改的認(rèn)知水平是體育教學(xué)有效銜接的方向標(biāo)

新課程改革條件下的學(xué)段體育有效銜接說到底是一種體育教學(xué)過程的優(yōu)化，是體育教師通過分析教學(xué)系統(tǒng)、選擇實施優(yōu)化教學(xué)方案，在課程綱要的要求中獲得最優(yōu)秀的教學(xué)成果的行為［4］．

各學(xué)段的體育教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)存在相互依存的關(guān)系，在教學(xué)中不斷地分析和研究各學(xué)段的教學(xué)特點、尋求學(xué)段之間的相互影響因素，采用聯(lián)系的觀點看待各個學(xué)段的體育教學(xué)，是教學(xué)有效銜接的重要環(huán)節(jié)．體育銜接教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及的因素很多，如教材的難度、場館的設(shè)施、教師的執(zhí)教水平、學(xué)生的基礎(chǔ)甚至天氣的變化、環(huán)境的清潔等，這些因素都可能成為各學(xué)段體育教學(xué)銜接的影響因素，所以在體育教學(xué)中以綜合的觀點處理這些問題，優(yōu)選教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程是十分重要的．

3．3 各學(xué)段體育課程的有效實施是體育教學(xué)有效銜接的核心要素

在當(dāng)代，體育已經(jīng)成為文化，成為一門成熟的教育領(lǐng)域，體育的內(nèi)容向著健康教育、心理訓(xùn)練、行為規(guī)范教育、安全教育等方面迅速擴(kuò)張，體育知識和技能的總量也在急劇增長，這就對體育教學(xué)和體育教學(xué)方法提出了更高的要求．現(xiàn)在的體育教學(xué)不但要求幫助學(xué)生掌握體育的知識和技能，還要幫助學(xué)生學(xué)會娛樂、鍛煉和觀賞體育的態(tài)度和能力，幫助學(xué)生建立自信心、形成良好的行為規(guī)范，幫助學(xué)生形成安全生活的能力等，體育教學(xué)正向著終身體育的方向發(fā)展．所以說學(xué)校體育各學(xué)段的銜接問題，實際也是學(xué)校體育與終身體育的銜接問題，是社會進(jìn)步、文化發(fā)展的實現(xiàn)和體現(xiàn)，在文化形態(tài)上，學(xué)校體育與終身體育有著天然的聯(lián)系．由于體育學(xué)科要完成上述教育任務(wù)，而且體育教學(xué)內(nèi)容又具有多功能、多指向、多手段特點，所以各學(xué)段體育教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法、環(huán)境、視角必須是科學(xué)合理的．

圖1 影響河南省大中小學(xué)體育教育銜接因素框架圖

3．3．1 注重體育教學(xué)特性

無論是大學(xué)還是中小學(xué)，體育教學(xué)內(nèi)容都與體育實踐活動密切相連，體育教學(xué)的絕大部分內(nèi)容都是以身體練習(xí)的形式進(jìn)行的，而身體活動的絕大部分又是來自于人的娛樂性活動，所以體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該內(nèi)含著運(yùn)動的樂趣與娛樂性，這些運(yùn)動的樂趣體現(xiàn)在運(yùn)動學(xué)習(xí)和運(yùn)動競賽過程中的競爭、協(xié)同、客服、表現(xiàn)等心理過程中，體現(xiàn)受教育者對新的運(yùn)動的體驗和對學(xué)習(xí)進(jìn)步的成就感，體現(xiàn)在運(yùn)動的環(huán)境、場地、比賽規(guī)則、比賽形式等變化和加工方面，學(xué)生們在學(xué)習(xí)體育內(nèi)容時，必然會對這些運(yùn)動樂趣感興趣，從而喜歡上體育課，體育教學(xué)的效果也因此大大提高．

3．3．2 把握體育教學(xué)原則

3．3．2．1 教學(xué)目標(biāo)明確原則

體育教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的起點和歸宿，是應(yīng)該首先解決問題，在整個學(xué)段教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的實施、教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和教學(xué)手段的運(yùn)動起指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)作用．不同學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該要明確、科學(xué)有操作性，各個學(xué)段之間的教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)該有連貫性和差異性，體育教學(xué)目標(biāo)的確定有利于教學(xué)設(shè)計、有利于監(jiān)控教學(xué)過程、有利于優(yōu)化衡量教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)．

3．3．2．2 教學(xué)內(nèi)容可學(xué)習(xí)性原則

體育教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)過程中最基本最主要的組成部分，是教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)內(nèi)容是各學(xué)段教師和學(xué)生直接接觸的材料，它是否受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣都最終影響到體育教學(xué)目標(biāo)的完成情況．因此，一定要精選教學(xué)內(nèi)容，使之更具有可學(xué)習(xí)性，能受到學(xué)生的歡迎．目前河南省中小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容往往脫離學(xué)生的實際情況，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，過多的競技性內(nèi)容，過多的成人要求，使體育學(xué)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)生可望不可及的東西．為了加強(qiáng)學(xué)段教學(xué)銜接，教師必須選擇那些學(xué)生喜聞樂見、鍛煉形式又活躍的內(nèi)容，還可以對競技項目進(jìn)行必要的改造，使之更具有可學(xué)習(xí)性．

3．3．2．3 課堂結(jié)構(gòu)合理性原則

課堂結(jié)構(gòu)是教學(xué)過程的主要表現(xiàn)形式，課堂結(jié)構(gòu)不僅是在規(guī)定的時間空間內(nèi)教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)、步驟的具體安排，更是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等的具體體現(xiàn)．課堂結(jié)構(gòu)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)論整體大于各要素部分之和的觀點，在各學(xué)段教學(xué)銜接的課堂安排上更應(yīng)該著眼于整體，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個組成部分相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)．

3．3．2．4 教學(xué)方法的實效性原則

不同的學(xué)段學(xué)生基礎(chǔ)不同，教師在課堂教學(xué)過程中的行為活動方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式如果具有實效性，學(xué)習(xí)的效率明顯就會高很多，有利于各學(xué)段的體育教學(xué)銜接．

3．3．2．5 體育教學(xué)評價激勵性原則

體育教學(xué)評價是教學(xué)過程中重要的一個環(huán)節(jié)，是指運(yùn)用科學(xué)的手段、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生教師活動進(jìn)行全面的、全方位的定量或定性分析，做出客觀公正、準(zhǔn)確的價值判斷．優(yōu)化體育教學(xué)評價是體育教學(xué)有效銜接的重要環(huán)節(jié)，要突出評價的激勵作用和功能，使評價成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的動力．

3．3．3 營造和諧體育教學(xué)環(huán)境

學(xué)校是一個特殊的環(huán)境，其特殊就在于它是一個簡化、凈化、平衡化、精神化、以人為中心的環(huán)境．誠如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說的:“學(xué)生在他的周圍…在走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里．．．經(jīng)?？吹降囊磺?，對他的精神面貌的形成具有重大的意義”［5］．河南省是人口大省，人均體育資源仍差強(qiáng)人意，正因為如此，對體育教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，無論是大型的體育場館，還是一個小小的體育宣傳櫥窗，都必須要慎重，都必須要充分挖掘其對各學(xué)段學(xué)生身心全面發(fā)展的教育意義，都必須有利于啟迪學(xué)生的思維、有利于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣、有利于陶冶學(xué)生的道德情操，以營造出一種“連墻壁都在講話”的體育教學(xué)環(huán)境，使置身于其中的學(xué)生無時無刻不受到熏陶和教化．我省地域比較遼闊，各個城市地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各個學(xué)校在體育教學(xué)環(huán)境設(shè)計、建設(shè)和優(yōu)化中所表現(xiàn)出來的特點也是不同的，不同學(xué)段的學(xué)生特點更是各異，因此體育教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)各個學(xué)校的實際情況和經(jīng)濟(jì)條件，從經(jīng)濟(jì)、實用、有效的宗旨出發(fā)，從而更好的銜接不同學(xué)段的體育教學(xué)．

3．3．4 選取科學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容

大中小學(xué)體育教育能否有效銜接，課堂內(nèi)容至關(guān)重要．課題組經(jīng)過問卷調(diào)查、查閱資料以及專家訪談，提出河南省中小學(xué)體育教育的四類基本內(nèi)容，如果這四類基本教學(xué)內(nèi)容互相搭配、相互協(xié)調(diào)，各學(xué)段的銜接將比較順暢．

3．3．4．1 充實螺旋類精講內(nèi)容

螺旋類精講內(nèi)容可以在任何一個年級出現(xiàn)，用大單元進(jìn)行教學(xué)．是以讓學(xué)生掌握1～2項體育項目為目的的，也是針對現(xiàn)階段體育教學(xué)“蜻蜓點水”、學(xué)生學(xué)不會東西的情況設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容．這些內(nèi)容應(yīng)該是在我省最普及的、社會上最受歡迎的、學(xué)生也最喜歡的，如:足球、羽毛球、乒乓球、籃球，還有個別地區(qū)的武術(shù)、排球、滑冰、踢毽等，結(jié)合河南省各地區(qū)實際教學(xué)，長時間后每個學(xué)校都可以有自己的特色項目，每個學(xué)生都有自己的特長，人人都有鍛煉身體從事娛樂的手段．

3．3．4．2 充實直線類簡教內(nèi)容

直線類簡教內(nèi)容是在某個學(xué)段出現(xiàn)、用大單元進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，是那些需要學(xué)一學(xué)、需要師傅領(lǐng)進(jìn)門，以便將來修行在個人的項目．在體育教學(xué)中，特別是中小學(xué)段的體育教學(xué)，我們不可能期待學(xué)生把所有的體育項目都學(xué)好，但我們可以讓學(xué)生初步的學(xué)好一些項目，打一個好一點的基礎(chǔ)．課題組在許昌市的一所中學(xué)實驗性的用6～7節(jié)課介紹了一些有趣味、有前景的項目，讓學(xué)生練習(xí)、體驗，效果非常好，78%的學(xué)生表示喜歡，19%的學(xué)生表示今后會精細(xì)學(xué)習(xí)．如果我們從小學(xué)一年級開始，每學(xué)年中教這樣的項目2～3項，那么12學(xué)年后，學(xué)生已經(jīng)入門了30項左右的運(yùn)動項目，這樣就為學(xué)生的終身體育實踐打下了深厚的基礎(chǔ)．

3．3．4．3 單純直線型介紹類內(nèi)容

單純直線型介紹類內(nèi)容是在某個學(xué)段出現(xiàn)、用小單元進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，如鉛球、鏈球、標(biāo)槍等，這屬于運(yùn)動文化的傳授，如此，我們每學(xué)期作為運(yùn)動文化、運(yùn)動知識來介紹10個左右的項目，12年就可以積累200余項．

3．3．4．4 單純螺旋式鍛煉類內(nèi)容

單純螺旋式鍛煉類內(nèi)容是在很多年級出現(xiàn)，用小單元或穿插在其他教學(xué)內(nèi)容的單元中作為輔助內(nèi)容出現(xiàn)的那一類內(nèi)容，是一些不需要深教，但需要常練的運(yùn)動項目．課題組經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過去體育教學(xué)中常犯的一個錯誤是，對那些不需要深教的項目反而教得細(xì)、教得繁，結(jié)果教學(xué)效率差，學(xué)生也很厭煩．課題組提倡身體素質(zhì)和身體基本活動能力的練習(xí)揉在籃球、足球、羽毛球、乒乓球等學(xué)生喜歡的項目里練習(xí)，這樣效果明顯事半功倍．

3．4 師資水平?jīng)Q定了銜接質(zhì)量的好壞

在長期的教學(xué)實踐研究中人們認(rèn)識到，教師的質(zhì)量和在教學(xué)中教師對學(xué)生的影響，對最終所獲得的教學(xué)效果的好壞有密不可分的關(guān)系．體育課對學(xué)生的影響如何，取決于體育教師．提高教學(xué)效果，取決于體育教師的教學(xué)水平．

目前，我省的體育教師隊伍中，無論是青年教師還是老教師都存在有教學(xué)技能發(fā)展的“高原期現(xiàn)象”．教學(xué)技能發(fā)展的“高原期”的產(chǎn)生原因是多方面的，但主要是由于體育教師在任教兩三年或多一點時間后，初步熟悉了體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，就會感覺到學(xué)生對自己已經(jīng)滿意了，感到自己已能充分勝任教學(xué)工作了，在外部沒有科學(xué)評價機(jī)制、內(nèi)部沒有新的動因的情況下，往往在教學(xué)活動中，教學(xué)技能長進(jìn)不大，甚至有的體育教師由于放松對自己的要求，出現(xiàn)教學(xué)水平滑坡現(xiàn)象，這種現(xiàn)象極大影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)銜接．

由于我省過去對體育教師教學(xué)技能的訓(xùn)練重視不夠，體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)長期停留在觀摩教學(xué)、同行看課等傳統(tǒng)的方式上，使得體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高受到了限制．要改變這種狀況有兩條重要途徑:一是開展對體育教師教學(xué)技能的專門訓(xùn)練;二是改進(jìn)評估體育教師教學(xué)能力的方法．

3．5 學(xué)生的體育學(xué)習(xí)觀是銜接質(zhì)量的最好驗證

體育教學(xué)是人的社會性活動，一切都離不開最主要的因素--人，因此關(guān)于體育教學(xué)有效銜接的研究實質(zhì)上是圍繞著教師和學(xué)生的研究，師生之間的相互作用始終貫穿于體育教學(xué)的全過程，教學(xué)研究受師生之間的相互作用的影響，體育教學(xué)是有意識、有計劃、有組織的社會性活動，一切都離不開人對這項活動的價值判斷和思考定位，特別是在體育教學(xué)面臨大改革大發(fā)展的時期，師生對體育教學(xué)的理解更加重要［6］．

體育是誘發(fā)的而非強(qiáng)制的．體育教育應(yīng)該是自由、愉快、生動、活潑的，易于啟迪學(xué)生的心靈、提高學(xué)生成功感的．如同學(xué)生在文化課教學(xué)中的“解惑”一樣，學(xué)生在體育教學(xué)中實實在在的成就感就是運(yùn)動技能的提高、超越自身極限的快感、包括對有關(guān)體育理論的新認(rèn)識．

體育是主動的、創(chuàng)造的而非被動的、灌輸性的．體育不是一種機(jī)械刻板的灌輸，也不是一味靜觀的體驗，體育具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性．無論哪個學(xué)段，學(xué)生們在體育教學(xué)過程中進(jìn)行了適度的活動，他們就會體驗到一種適度運(yùn)動后的快感，這種通過體育活動帶來的身體上的舒展、心理上的抒發(fā)是主動的，學(xué)生從教師來到空闊的操場，新鮮的空氣和明媚的陽光又使學(xué)生獲得了一種空間的釋放感，這種放大的空間感是學(xué)生主觀感受甚至要自己創(chuàng)造的，體育運(yùn)動通常是人體從事非日常動作的運(yùn)動，學(xué)生對體位、速度的變化有天生的興趣，體育運(yùn)動千變?nèi)f化，其中的美好體驗需要學(xué)生有能力去體會和理解．

4 結(jié)語

體育課之所以從小學(xué)到大學(xué)都要設(shè)置，不是因為運(yùn)動技能難以掌握，而是由于鍛煉學(xué)生身體、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、達(dá)到終身體育目的的需要［7］．體育課各階段的教學(xué)是一個相互銜接、相對穩(wěn)定、有序地、遞進(jìn)的、不可分割的整體．所以說學(xué)校體育各學(xué)段的銜接問題，實際也是學(xué)校體育與終身體育的銜接問題，是社會進(jìn)步、文化發(fā)展的實現(xiàn)和體現(xiàn)，在文化形態(tài)上，學(xué)校體育與終身體育有著天然的聯(lián)系．

大學(xué)體育教學(xué)與中小學(xué)體育教學(xué)相比，最顯著的差異就是教材內(nèi)容的增多和深化，學(xué)生的體育基本知識，理論學(xué)習(xí)要求更高更深，中學(xué)階段的體育教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、掌握學(xué)習(xí)方法的正確性和提高身體素質(zhì)的問題［8］．只有搞好中小學(xué)階段的基礎(chǔ)體育教學(xué)，使中學(xué)與大學(xué)的銜接更加合理，才能更好地解決好他們今后走向社會，養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣的問題，使之終身受益．從課程性質(zhì)方面看，中小學(xué)與大學(xué)體育課程都是以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)健康為主要目的的必修課程，是基礎(chǔ)教學(xué)中的重要組成部分．從課程目標(biāo)上看，中小學(xué)與高校是不盡相同的，只是高校在劃分上更加具體．如何把中小學(xué)體育教學(xué)與高校體育更好的聯(lián)系在一起，如何解決好銜接中存在的問題，是體育教學(xué)中一個需要繼續(xù)深入研究的重大課題．

［1］ 王振明．體育教學(xué)論［M］．北京:高等教育出版社，2005:50．

［2］ 中華人民共和國教育部制定、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京:人民體育出版社，2003．

［3］ 王 建．新課改后大中小學(xué)體育教學(xué)街接的現(xiàn)狀、制因及對策研究［J］．南京體育學(xué)院學(xué)報，2013，27(1):108．

［4］ 毛振明．體育教學(xué)論［M］．北京:高等教育出版社，2005:101．

［5］ 盧振華．從新生三項素質(zhì)談高中與大學(xué)體育課教學(xué)銜接問題［J］．體育科技，2001，22(1):67．

［6］ 陳 榕，潘 前．我國大、中學(xué)體育銜接的研究［J］．福建體育科技，2004，23(4):44．

［7］ 李睿珂．江蘇省中學(xué)體育教學(xué)與高校體育教學(xué)銜接的研究［D］．蘇州:蘇州大學(xué)，2006:33．

［8］ 毛振明，賴天德，陳雁飛，等．關(guān)于完善《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議(下)——教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性、評價、文本內(nèi)容與形式［J］．體育學(xué)刊，2007，14(4):1-2．