【摘 要】隨著時代的發(fā)展，教育部門對教學(xué)資源均衡配置問題的關(guān)注程度不斷攀升，因此，教育資源的配置問題逐漸成了當(dāng)前一個嶄新的研究領(lǐng)域。教學(xué)資源，是支撐課堂教學(xué)的基本要素以及根本條件，是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本文就在此背景下，以高中課堂教學(xué)為例，研究了普通高中課堂教學(xué)資源均衡配置的具體措施，旨在推動高中教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】普通高中 ?課堂教學(xué) ?資源 ?均衡配置焦小飛

所謂教學(xué)資源，指的是在教學(xué)活動之中，為了提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)品質(zhì)而涉及的所有教學(xué)要素總和。教學(xué)資源在不同的分類之下，所呈現(xiàn)的種類也是多種多樣的，而影響課堂教學(xué)效果的課堂教學(xué)資源主要包括教師素質(zhì)、教學(xué)方式、教學(xué)手段、個人情緒、學(xué)生觀、教學(xué)內(nèi)容、教室等等。以下，我便結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，與大家一起探討一下如何在課堂教學(xué)之中，對教學(xué)資源進(jìn)行均衡配置。

一、靜態(tài)顯性資源的均衡配置

要研究靜態(tài)顯性資源的均衡配置，首先就要從課堂的兩大影響因素入手，分別是教師與教材。在本文中，對教師的研究主要以教師素質(zhì)與學(xué)生觀的形式呈現(xiàn);而對教材的研究主要以教學(xué)內(nèi)容的形式呈現(xiàn)。

（一）靜態(tài)顯性資源的均衡配置之學(xué)生觀、教師素質(zhì)

所謂學(xué)生觀，就是教師對學(xué)生的看法，是影響教師教學(xué)行為的潛在因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往將學(xué)生看作是一個被動的知識接收體，忽視了學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而阻礙了課堂教學(xué)資源的均衡配置。以“多媒體”為例，在傳統(tǒng)學(xué)生觀的促使之下，教師使用多媒體的目的是單向地向?qū)W生灌輸知識。而全新的學(xué)生規(guī)則要求教師在使用多媒體教學(xué)的同時要科學(xué)地對其加以利用，進(jìn)而提高與學(xué)生的互動性。

教師素質(zhì)是對教師教學(xué)水平、能力的綜合評價，也是影響課堂教學(xué)效果的重要教學(xué)資源之一。一個優(yōu)秀的教師，他能夠科學(xué)、合理地掌控課堂教學(xué)的時間，教學(xué)進(jìn)度等等，進(jìn)而保證課堂教學(xué)更加高效進(jìn)行。因此，要提高普通高中的課堂教學(xué)的均衡配置，就要提高教師的綜合素質(zhì)。

（二）靜態(tài)顯性資源的均衡配置之教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲得知識的重要載體，因此，為了提高學(xué)生更加全面地發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行均衡的配置。如：教材中所設(shè)計的內(nèi)容要具有一定的思考性，進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力;要具有一定的實踐性，進(jìn)而提高學(xué)生的動手操作能力;要具有一定的發(fā)散性，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力等等。只有教學(xué)資源進(jìn)行了均衡配置，學(xué)生才能夠更加全面的發(fā)展。

二、靜態(tài)潛隱性資源的均衡配置

靜態(tài)潛隱性資源與顯性資源相比，對課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響是潛移默化的，如個人情緒、教室的布置等等。

（一）靜態(tài)潛隱性資源的均衡配置之個人情緒

本文中所闡述的個人情緒指的是教師教學(xué)過程中的個人情緒以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個人情緒。教師的情緒與學(xué)生的情緒之間是相互影響的，教師的情緒從某種程度而言會影響學(xué)生的情緒，反之，學(xué)生的情緒也會影響教師的情緒。因此，作為教師，我們在課堂教學(xué)中，要控制自己的不良情緒，進(jìn)而保證課堂的高效運行。但是值得一提的是：控制自己的不良情緒并不是對學(xué)生在課堂上進(jìn)行肆意縱容。以“學(xué)生回答問題”為例，當(dāng)學(xué)生給出的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不同時，我們不能對其進(jìn)行嚴(yán)格的批評，而是采用鼓勵的方式鼓勵其對自己的答案進(jìn)行修改，完善。

（二）靜態(tài)潛隱性資源的均衡配置之教室的布置

環(huán)境對人的影響是潛移默化的，因此，教室布置的形式將會影響普通高中的教學(xué)效率。通常情況下，文科班更適合采用溫馨的布置形式，一些暖色調(diào)的東西能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶;而理科班更適合采用冷峻的布置方式，一些冷色調(diào)的東西能夠促進(jìn)學(xué)生更加沉著冷靜的思考。

三、動態(tài)顯性資源的均衡配置

動態(tài)顯性資源的均衡配置與靜態(tài)的相比，它是以一種變化的形式存在于課堂教學(xué)之中的。動態(tài)顯性資源的均衡配置主要包括教學(xué)方式與教學(xué)手段。

（一）動態(tài)顯性資源的均衡配置之教學(xué)方式

所謂教學(xué)方式的均衡配置，主要指的是我們教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)

目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不斷地對我們的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新、轉(zhuǎn)變、均衡配置。例如，對于一些理論性的知識，我們就要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加深學(xué)生對這些知識點的記憶;對于一些探究性的知識，我們就要采用合作教學(xué)、情境教學(xué)這些新穎的教學(xué)方式，在教會學(xué)生知識的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力;對于一些實踐性較強(qiáng)的知識點，我們可以組織學(xué)生在實踐活動中提高對這些知識的認(rèn)知。

（二）動態(tài)顯性資源的均衡配置之教學(xué)手段

教學(xué)手段，指的是教師為了提高教學(xué)效率而采用的一些手段、手法等。它會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象進(jìn)行一定的變化。例如，對于一些較為內(nèi)向、敏感的學(xué)生，我們在教學(xué)過程中就要實時關(guān)注學(xué)生的情感變化，采用一些保守的教學(xué)手段;而對于一些外向、活潑的學(xué)生，我們在教學(xué)過程中就要采用一些相對開放、靈活的教學(xué)手段提高他們對知識點的興趣。

結(jié)語

對教學(xué)資源的科學(xué)研究從某種程度而言，是當(dāng)前課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新，是推動教育事業(yè)發(fā)展的一股新興力量。本文論述了在課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的靜態(tài)顯性資源的均衡配置、靜態(tài)潛隱性資源的均衡配置以及動態(tài)顯性資源的均衡配置，希望這些論述能夠給普通的高中、在職的高中教師一點啟發(fā)，進(jìn)而為教育事業(yè)的發(fā)展付出自己的綿薄之力，此路漫長，任重而道遠(yuǎn)。

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