論初中物理復(fù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”的有效性

曾雄

所謂“導(dǎo)學(xué)案”，是指教師對(duì)教材、學(xué)情深入研究后，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新，進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建而編制的學(xué)習(xí)方案。筆者所觀察或?qū)嵤┑膹?fù)習(xí)課堂“導(dǎo)學(xué)案”，其內(nèi)容往往包括“復(fù)習(xí)目標(biāo)”“自主復(fù)習(xí)——基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”“合作探究——知識(shí)板塊整合”“精講釋疑——知識(shí)綜合運(yùn)用”“當(dāng)堂反饋——知識(shí)掌握檢測(cè)”等五個(gè)部分；其教學(xué)過(guò)程往往包括“課前準(zhǔn)備”“課堂教學(xué)——激情引入、討論交流、精讀精練”“課堂檢測(cè)與反饋” 三個(gè)步驟。整個(gè)模式都充分體現(xiàn)其“導(dǎo)”的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

1. 引導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情

物理復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不再和傳統(tǒng)教案的“教學(xué)目標(biāo)”混為一體，它以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心， 出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生復(fù)習(xí)指明方向。其表述不再用概括性的語(yǔ)言，例如“理解、知道、懂得”等，而是使用一些讓學(xué)生一看就懂的語(yǔ)言，例如“能說(shuō)出，能區(qū)分，能判斷”等。它準(zhǔn)確、具體、通俗易懂，涉及實(shí)驗(yàn)的語(yǔ)言表述則具有可操作性。這樣，從目標(biāo)上就能夠激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和熱情，在復(fù)習(xí)課上課前就主動(dòng)進(jìn)入復(fù)習(xí)的狀態(tài)，從學(xué)習(xí)意愿和情感上給了學(xué)生非常好的引導(dǎo)。

此外，“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)中，教師以“導(dǎo)學(xué)案”為主要的載體，同時(shí)也不忽視物理學(xué)科的特點(diǎn)，或利用實(shí)驗(yàn)喚醒學(xué)生感官刺激的回憶，或引用真實(shí)生活實(shí)例激起學(xué)生將新課中的知識(shí)學(xué)以致用。借用物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的回顧；借用生活實(shí)例，讓學(xué)生在“眼見(jiàn)為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，實(shí)實(shí)在在地對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索，認(rèn)認(rèn)真真對(duì)主題意義進(jìn)行構(gòu)建。

2. 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

物理復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的“自主復(fù)習(xí)”部分，常依據(jù)各板塊知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)，有機(jī)地把要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，富有整體感。在此引導(dǎo)下，學(xué)生在先自行看書(shū)復(fù)習(xí)之后，只需要完成相應(yīng)的填空，就可以清晰地了解各知識(shí)板塊層次和結(jié)構(gòu)，以點(diǎn)帶面的方式在腦海中構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

例如在“電學(xué)計(jì)算專(zhuān)題”復(fù)習(xí)學(xué)案中，按“電學(xué)物理量及單位”“電學(xué)公式及變形”“電學(xué)電路圖對(duì)比”三大部分進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的編排。減少了學(xué)生因?yàn)殡妼W(xué)物理量多、公式多而產(chǎn)生的思維混亂，有效地幫助學(xué)生梳理和歸納了電學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

又例如在“光學(xué)作圖專(zhuān)題”復(fù)習(xí)學(xué)這案中，按光傳播出去后是否還在同一介質(zhì)中傳播，把光現(xiàn)象分為“光的直線傳播”“光的反射”“光的折射”三個(gè)主題編成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)填空后，腦海中自然就形成了“光傳播——還在原介質(zhì)中：均勻——直線傳播；不均勻——折射”或“光傳播——不在原介質(zhì)中：另一介質(zhì)不透明——只有反射；另一介質(zhì)透明——反射和折射同時(shí)發(fā)生”的清晰思維。

3. 引導(dǎo)學(xué)生拓展思維訓(xùn)練

問(wèn)題是思維的源泉，是“導(dǎo)學(xué)”的核心。復(fù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”中的“合作探究”“精講釋疑”部分精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題或習(xí)題，往往具體而形象，富有層次，有深度和廣度。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相應(yīng)物理知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的征服欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還有效地培養(yǎng)了不同層次學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4. 引導(dǎo)學(xué)生深化記憶知識(shí)

學(xué)生人手一份的“導(dǎo)學(xué)案”，方便了圖形的展示，不受傳統(tǒng)板畫(huà)的空間限制，不受多媒體一閃即逝的時(shí)間限制。物理圖示以圖形為主，輔以必要的字詞、數(shù)字或其他符號(hào)，可以非常方便提示事物現(xiàn)象或本質(zhì)特征。它能使科學(xué)知識(shí)形象化，抽象知識(shí)具體化，零碎知識(shí)系列化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化，便于學(xué)生接受及記憶。

簡(jiǎn)明易懂，形象直觀。把復(fù)習(xí)內(nèi)容中抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的直觀圖示，通過(guò)圖示給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，配合熟悉的事物背景，給學(xué)生留下深刻的記憶。

概括性強(qiáng)，內(nèi)容豐富。如“水的不同狀態(tài)圖示”可在圖中出示包括六種物態(tài)變化的概念和變化條件，反映三種物態(tài)分子排列的情況及原因。還可通過(guò)幾個(gè)箭頭的指向，反映了物態(tài)變化的概念和吸放熱條件，通過(guò)小圈圈的圖示，反映了分子排列的特點(diǎn)。更可以在圖示中反映物態(tài)間的內(nèi)在聯(lián)系，分子不斷吸熱，活動(dòng)能力越強(qiáng)，分布越散亂。

系統(tǒng)性強(qiáng)，綜合度高。借助于圖示使復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性得到進(jìn)一步體現(xiàn)，將宏觀和微觀規(guī)律結(jié)合在同一個(gè)圖示中，將兩個(gè)不同章節(jié)的內(nèi)容綜合在一起，便于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提高學(xué)生的綜合分析能力。

責(zé)任編輯羅峰