涂小波

合理開發(fā)與有效利用課程資源是順利達成課程目標的必要條件。因此課程資源對有效教學有著積極的促進作用。有效教學注重師生交流、強調合作學習、自主學習，關注學生的心理特征，尊重學生的學習方式等原則也能指導課程資源的合理開發(fā)與有效利用。

教學策略是在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。筆者在課程資源包的建設過程中，以課程資源的開發(fā)與利用為基礎，嘗試研究了運用課程資源推進有效教學的一些策略。

1. 揚長補短策略

根據真人真事改編的美國電影《熱血教師》中，教師Clark根據學生喜愛動感的搖滾音樂而討厭枯燥的課堂學習的特點，以流行的搖滾音樂為旋律，將美國歷史改編為瑯瑯上口的歌謠，大受學生歡迎，并且短時間內取得了很好的教學效果。由此可以看出，欲達到有效教學，需要師生雙方揚長補短。

課程資源的多樣性不僅為學校與教師開發(fā)課程資源提供了廣闊的空間，校內校外、文圖聲像等多種類型的課程資源也積極地迎合以語言、空間、邏輯-數學、自然觀察、身體-運動、音樂-節(jié)奏、人際關系和自我認識等八項智能為基礎的多元智能理論。師生根據自己對課程資源的認知與運用，可以在提升師生自我認識的同時積極發(fā)展個性。

在教學過程中，教師正確的自我認識能夠提高其準備及實施教學的效率，而學生正確的自我認識能夠提高其學習效率。課程資源的開發(fā)根據師生的特點有所側重，將達到揚長補短的效果。例如語言、“音樂-節(jié)奏”智能較強的教師，可以采取自創(chuàng)詩歌、改編歌曲等方式開發(fā)適于自己的課程資源。開發(fā)的過程中，還需要考慮學生的特點，如果學生的“身體-運動”智能較好，則可以考慮根據創(chuàng)作、改編的詩歌加工設計一定的舞蹈或運動動作，提升學生的興趣；如果學生的“邏輯-數學”智能略有欠缺，可以在創(chuàng)作、改編詩歌的同時，加強邏輯聯(lián)系，使學生在通俗易懂的形式中理解抽象的邏輯聯(lián)系?！稛嵫處煛分械腃lark老師正是這樣的例子。

2. 合作創(chuàng)新策略

有效教學的應用過程在提升自我認識、鼓勵個性發(fā)展的同時，也需要加強交流合作、提倡自主創(chuàng)新。而課程資源的潛在性要求課程實施的主體對可能的課程資源進行開發(fā)，而教師與學生作為課程實施的雙主體，需要發(fā)揮主動性與合作意識，合作創(chuàng)新出更適宜雙方的課程資源。

這樣的師生合作或者學生合作過程，有助于師生對課程資源的進一步認識，從而加深對課程內容的理解，加強教學效果。同時，合作中的溝通交流也可以為廣大師生開闊視野，和諧融洽的氣氛能夠活躍思維，也更容易創(chuàng)新課程資源。

例如，針對初中學生自然觀察以及“身體-運動”智能較好的特點，可以多開發(fā)校內校外的活動類課程資源，通過組織參觀化工廠、化學小游戲等活動促進學生理解抽象的化學知識，而化工廠的確定、小游戲的形式與規(guī)則的設計可以更多地讓學生參與。這樣的合作交流有諸多優(yōu)勢：一是增加學生的積極性，活動也更吸引同齡的其他學生；二是在確定化工廠以及設計小游戲的過程中，學生必然需要對相應的化學知識有所了解，并鍛煉自己的組織協(xié)調能力；三是通過參與課程資源的開發(fā)活動，學生了解了課程資源開發(fā)的一般流程，并樹立了課程資源意識，從而為今后開發(fā)創(chuàng)新課程資源打下了基礎；四是教師在此過程中，能夠與學生更充分地交流，在了解學生學習情況的同時，開闊自己的思路，更能夠根據學生的及時反饋，獲得生成性課程資源。

3. 情境再現(xiàn)策略

教學情境化是新課改的一大特點，情境的創(chuàng)設越具體化、生活化、時事化，越能夠激發(fā)學生的學習興趣。而課程資源因地域、文化傳統(tǒng)、學校以及師生各自的差異所具有的具體性能夠促進教學情境的具體化、生活化、時事化。

情境再現(xiàn)不同于簡單的情境創(chuàng)設，是以生活時事的情境為主線，在課堂中再現(xiàn)模擬，使學生能夠更真切地在情境中體驗到化學在生產生活中的重要作用與意義。例如，在進行“水的凈化”教學設計中，運用“5·12汶川地震”中受災群眾飲水難這一時事，通過情境再現(xiàn)的策略，在課堂中用石塊、沙子、木炭、棉花、紗布等模擬受災地區(qū)的環(huán)境條件，讓學生在課堂中體驗水的凈化的探究過程，最終得到純凈的水，并意識到水的重要性與環(huán)保的意義。整堂課以情境再現(xiàn)為主線，將水的凈化知識、科學探究過程以及環(huán)保意識有機結合，在激發(fā)學生興趣的同時，提高了教學效益。

責任編輯羅峰