盧運(yùn)烘

【關(guān)鍵詞】班主任工作 自閉傾向 心理疏導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0064-02

學(xué)校是全方位、綜合性的教育機(jī)構(gòu)，要通過一系列活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的信仰，形成健全的人格。教師在教給學(xué)生知識(shí)、技能的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生成為具有健全人格的個(gè)體。小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)生教育工作中的一個(gè)重要組成部分，由于小學(xué)生身心發(fā)展的復(fù)雜性、個(gè)體間的差異性和環(huán)境影響的多樣性，總會(huì)有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的心理障礙，更由于小學(xué)生的心理發(fā)展尚未定型，各種心理問題容易被家長(zhǎng)、教師忽視。這就要求教師積極學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，善于識(shí)別、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，并及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，協(xié)同引導(dǎo)孩子健康快樂地成長(zhǎng)。

關(guān)注到小杰，是在一次主題班會(huì)課上。當(dāng)時(shí)我正在提問題，學(xué)生們一個(gè)個(gè)將小手舉得高高的，目光熱切地看著我，期望老師能把回答的機(jī)會(huì)留給自己。突然，安靜的教室里發(fā)出了一聲尖叫聲，接著是“哇哇”的哭聲。我放眼一看，聲音是從第四組發(fā)出來的，只見小杰兩手在同桌小龍的臉上一陣亂抓，小龍的臉上瞬間出現(xiàn)了幾道血痕。我趕緊沖下講臺(tái)，緊緊地抱著小杰，用力拉開他的手。小杰在尖叫，小龍?jiān)凇巴弁邸钡乜蓿n堂秩序一下子亂了。我只能把他們倆帶到辦公室，先讓其他老師看管著，下課后再處理。這一節(jié)我精心準(zhǔn)備的班會(huì)課只能草草地收?qǐng)隽恕Ｔ谵k公室里，小龍委屈地哭著說：“我只是拿了他的彩色筆，他就抓我?！倍〗艽藭r(shí)卻平靜極了，兩眼看著自己手上的彩色筆一聲不吭。

我很納悶：小杰是非常安靜的孩子，這個(gè)班的課我已經(jīng)上了兩個(gè)月了，幾乎沒有注意過這個(gè)孩子，為什么他會(huì)出現(xiàn)這樣反常的表現(xiàn)呢？一般來說，教師對(duì)學(xué)生會(huì)關(guān)注“兩頭”：一頭是成績(jī)拔尖的學(xué)生，這些學(xué)生非常討老師喜歡；一頭是調(diào)皮頑劣的學(xué)生，這些學(xué)生很令老師頭疼。處于“中間”的孩子因?yàn)椴蝗鞘?、聽話，老師幾乎不用操心，相?duì)很少關(guān)注。而小杰更是一個(gè)令老師“無視”的孩子，他外形微胖，動(dòng)作遲緩，幾乎不與同學(xué)交流，也不與同學(xué)玩耍，上課也總是安安靜靜，表情淡漠，好像周圍的一切都與他無關(guān)。

看著這個(gè)安靜得令人覺得異常的孩子，我腦海中突然閃出了一個(gè)詞：自閉癥？我一下子蹦出這樣的想法，并感到很內(nèi)疚：小杰現(xiàn)在才一年級(jí)，要是有自閉傾向，可要趁早進(jìn)行心理疏導(dǎo)，否則后果可就嚴(yán)重了，許多有自閉傾向的孩子由于錯(cuò)過了最佳的心理疏導(dǎo)時(shí)間，造成了終身的遺憾呢。

通過接下來對(duì)小杰的觀察，我發(fā)現(xiàn)他從不跟同學(xué)玩耍，哪怕有同學(xué)主動(dòng)找他，他也只是漠然地走開，最大的興趣就是拿著彩色筆在圖畫紙上畫畫。還別說，小杰畫得還是有模有樣的，給他什么他都能描出幾分模樣來，但是別人不能動(dòng)他的彩色筆，否則就是一副拼命的樣子。他每天都一個(gè)人靜靜的，慢慢的就再也沒有同學(xué)搭理他了。

那一天小杰他們班上體育課，我想看看小杰在體育課上的表現(xiàn)，于是緊跟著體育老師李老師到了操場(chǎng)。這一節(jié)體育課是接力比賽，學(xué)生們分成兩個(gè)小組，在操場(chǎng)上奔跑著。歡笑聲、加油聲讓操場(chǎng)熱鬧了起來。小杰在李老師的旁邊站著，沒有參加，可是也沒有離開。我心里一動(dòng)，對(duì)小杰說：“小杰，你想?yún)⒓颖荣悊?？”小杰點(diǎn)了點(diǎn)頭，小聲地說：“我可以嗎？”我鼓勵(lì)地對(duì)小杰說：“你可以的，去呀！”這一次，小杰沒有走開，他接過了同學(xué)遞過來的接力棒。李老師說這是小杰第一次參加體育活動(dòng)，平時(shí)他基本上是一個(gè)人站在一旁漠然地看著。接力跑時(shí)，雖然他的動(dòng)作有點(diǎn)笨拙，但是跑回來后他用期待的目光看著我和李老師，于是我對(duì)他說：“小杰，你可以做得更好，再來一次吧?！蹦且还?jié)課，小杰不再像以前一樣一個(gè)人孤零零地站在一旁，而是參與到活動(dòng)中，他雖然沒有和我們說什么話，但是看我們的眼神不再那么漠然了。

為了進(jìn)一步了解小杰，我約談了小杰的爸爸。小杰的爸爸說，小杰小時(shí)候是一個(gè)活潑可愛的孩子，特別粘媽媽，可是5歲那年，媽媽離開家不再回來以后，小杰變了，一開始是吵著要媽媽，可媽媽一直沒有出現(xiàn)。奶奶總是對(duì)小杰說媽媽不要小杰了，媽媽是一個(gè)壞女人，等等。后來小杰不再找媽媽了，可是整個(gè)人也變了，變得每天呆呆的不哭不鬧，不愛說話，只喜歡拿著媽媽以前送他的彩色筆在圖畫本上畫畫，再也不吵著要出去玩了，往日活潑可愛的他從此換了一個(gè)樣子。小杰的爸爸是一個(gè)話語不多的人，開始因?yàn)樾〗芸摁[煩心，后來小杰安靜了，他以為小杰已經(jīng)適應(yīng)了沒有媽媽的日子，所以也沒有太在意。

聽了小杰爸爸的話，我終于明白為什么小杰這么在乎他的彩色筆，為什么那么愛畫畫了。我向小杰的爸爸反映了孩子在校的情況，希望他重視孩子的心理健康問題，與老師一起想辦法讓小杰盡快走出這種自閉的狀態(tài)。小杰的爸爸意識(shí)到了事情的嚴(yán)重性，連忙答應(yīng)一定配合我，并說一定會(huì)多關(guān)心孩子。

我認(rèn)為小杰出現(xiàn)反常表現(xiàn)的起因就是媽媽的離家，他最依戀的人突然消失而導(dǎo)致的。一個(gè)人如果遭受精神打擊又得不到撫慰，往往會(huì)把自己封閉起來。再精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，再獨(dú)到的教育策略，如果遇上緊閉心扉的學(xué)生，也是難以達(dá)到目的的。因而我們要給小杰安全感，讓他感受到愛與溫暖，打開他的心扉。我想，可以利用班集體的溫暖和老師的鼓勵(lì)，讓他感受到集體給他的關(guān)愛，消除他對(duì)外部環(huán)境的漠視。

剛好這個(gè)學(xué)期學(xué)校進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，我班正為此而努力。我想，利用小杰對(duì)繪畫的熱愛，使他有機(jī)會(huì)和同學(xué)們合作，或許會(huì)是一個(gè)很好的教育契機(jī)。于是，我把一項(xiàng)繪畫任務(wù)交給了小杰。然而，小杰既沒有拒絕也沒有答應(yīng)，我多少有點(diǎn)失望。沒想到第二天當(dāng)我剛踏進(jìn)教室，小杰就拿著一幅漂亮的畫走到了講臺(tái)上，并將畫交給了我，一臉期待地看著我。我驚喜不已，我還以為小杰不會(huì)接受我給他的任務(wù)呢，沒想到他雖然嘴巴不說，卻用行動(dòng)來回應(yīng)我，原來他也是希望有人關(guān)注他的。

接下來幾天，小杰都交來作品，每次收到作品，我都會(huì)用贊許的口吻對(duì)小杰說：“你的畫真漂亮！你真捧！”這時(shí)我發(fā)現(xiàn)小杰臉上有了開心的神色。我讓班級(jí)繪畫小組把小杰的畫掛在教室的墻壁上，把班級(jí)文化角裝扮起來。那一幅幅美麗的畫一下子改變了同學(xué)們對(duì)小杰的看法，拉近了同學(xué)們與小杰之間的距離，我感到小杰已經(jīng)不那么排斥其他人了，雖然他不會(huì)一下子走出母親出走帶給他傷害的陰影，但是他已經(jīng)能感受到老師和同學(xué)的熱情了，他的臉上已經(jīng)開始有靦腆的笑容了。

一個(gè)學(xué)期過去了，學(xué)校組織戶外活動(dòng)，學(xué)生們拿著大包小包的活動(dòng)用品，高高興興地出發(fā)了，我也大包小包地拿著，跟在同學(xué)們的后面。不知道什么時(shí)候開始，小杰來到我身邊，小手伸到了我的面前，說：“老師，你累嗎？我?guī)湍闾帷！蔽倚睦镆魂嚫袆?dòng)與欣喜：小杰懂得關(guān)心別人了，這是多么值得欣慰的事情呀！他不再冷漠地封閉自己，拒人于千里之外了！我相信，有了老師和同學(xué)的關(guān)心和鼓勵(lì)，小杰一定能從母親出走的陰影中走出來，重新變得活潑開朗。

同時(shí)我感到很內(nèi)疚，作為老師，我們經(jīng)常只是關(guān)注特別優(yōu)秀和特別調(diào)皮的孩子，往往會(huì)忽略一些看起來很乖巧、處于中間的孩子，覺得他們安靜、聽話，不給老師惹事，是最“省事”的，可是這也恰恰是對(duì)這一層次的孩子的最大的不負(fù)責(zé)任，我們對(duì)這些孩子的缺乏關(guān)注，往往造成了這些孩子的自卑懦弱，有些孩子甚至將自己封閉起來，與外部環(huán)境隔絕，由于沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，造成難以挽回的影響。2015年6月9日，貴州畢節(jié)市4名留守兒童在家中喝農(nóng)藥自殺，引起了全社會(huì)的關(guān)注，雖說是一個(gè)特別的例子，但也給了我們一個(gè)警示：孩子的心理健康需要社會(huì)、家庭和學(xué)校的共同關(guān)注，多給孩子一些關(guān)愛，也許就能夠影響孩子一生。

（責(zé)編 秦越霞）