伯海英

摘 要 個(gè)性化作業(yè)為學(xué)生提供了多層次的選擇，有利于減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)必須遵循一定的原則，需要深入研究學(xué)生分層、目標(biāo)與內(nèi)容分層、評(píng)價(jià)反饋分層等問題。其實(shí)施可嘗試借助電子管理平臺(tái)的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作業(yè)庫內(nèi)在質(zhì)量和外部保障的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞 個(gè)性化作業(yè) 設(shè)計(jì) 電子化管理

學(xué)生的個(gè)體差異客觀存在，個(gè)性化作業(yè)為學(xué)生提供了多層次的選擇，有利于幫助學(xué)生樹立信心，減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。近年來，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求已成為教育改革的熱點(diǎn)，不僅是常態(tài)教學(xué)的要求，而且隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)形式的出現(xiàn)，進(jìn)階練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)單等個(gè)性化作業(yè)資源的需求，也成為推進(jìn)改革的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

初中生物教師往往任教班級(jí)多、教學(xué)工作量大，同時(shí)也受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平、精力的限制，教師在個(gè)性化作業(yè)的編題、選題方面會(huì)遇到技術(shù)性操作困難，層次性把握也多依賴于經(jīng)驗(yàn)，并非完全合理。要推進(jìn)個(gè)性化作業(yè)的有效實(shí)施，首要是作業(yè)題質(zhì)量要有保障，其設(shè)計(jì)必須遵循一定的原則，并以有效的學(xué)生分層、目標(biāo)與內(nèi)容分層、評(píng)價(jià)反饋分層等為前提；其次是要突破選題難關(guān)，我們嘗試借助基于互聯(lián)網(wǎng)的電子管理平臺(tái)的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，集合生物教師的智慧共同建設(shè)作業(yè)資源，提升個(gè)性化作業(yè)的科學(xué)性和可行性。

一、建設(shè)個(gè)性化作業(yè)的電子化管理平臺(tái)

在教師、學(xué)生、家長多主體之間實(shí)現(xiàn)便捷、有效的個(gè)性化作業(yè)互動(dòng)，是“廈門市教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與提升平臺(tái)”之“提升訓(xùn)練系統(tǒng)”的多元功能之一。通過該平臺(tái)，將網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)和題庫系統(tǒng)連接起來，逐步形成個(gè)性化作業(yè)庫。基于該平臺(tái)電子化管理的個(gè)性化作業(yè)，不同于一般意義的校本作業(yè)、分層作業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)根據(jù)學(xué)生個(gè)人測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息，為其量身定制作業(yè)，提高個(gè)性化作業(yè)與學(xué)生需求的契合度，提升作業(yè)有效性，推動(dòng)個(gè)性化作業(yè)可行性和常態(tài)化。

二、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

1.面向全體原則

個(gè)性化作業(yè)的核心理念是還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，幫助學(xué)生在自主選擇、管理和評(píng)價(jià)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力。面向全體的個(gè)性化作業(yè)，首先需要“庫”的支持，保證不同層次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)可選。其次，教師要引導(dǎo)全體學(xué)生參與個(gè)性化作業(yè)的選擇和嘗試，針對(duì)不同需求的學(xué)生給予必要的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)選擇適合自己的作業(yè)、提高自我管理意識(shí)和能力，這是使個(gè)性化作業(yè)真正促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提。

2.可接受性原則

減負(fù)是個(gè)性化作業(yè)的目標(biāo)之一，但是僅考慮減負(fù)是不夠的，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量是最根本的目標(biāo)。因此，教師所規(guī)定的個(gè)性化作業(yè)題目的質(zhì)和量，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和最近發(fā)展區(qū)，考慮學(xué)生的可接受性，使他們?cè)谥橇ΑⅢw力和心理上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重，才能有提升學(xué)習(xí)的可能性和效果。

3.梯度匹配原則

個(gè)性化作業(yè)的題目組成，應(yīng)體現(xiàn)不同題型、不同能力水平和不同認(rèn)知層次的梯度匹配，每份作業(yè)要體現(xiàn)層次性和程序性。要鼓勵(lì)學(xué)生在完成自己起點(diǎn)作業(yè)的基礎(chǔ)上，自主選擇向高層次突破，體驗(yàn)克服困難、獲得成功的樂趣。

4.關(guān)注過程原則

要幫助學(xué)生在個(gè)性化作業(yè)中提升，需要教師付出更多的精力。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化作業(yè)的完成過程，包括學(xué)生自我定位，完成進(jìn)展，甚至是完成作業(yè)的態(tài)度，運(yùn)用激勵(lì)性語言調(diào)控學(xué)生作業(yè)行為，階段性地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整作業(yè)題的設(shè)計(jì)和作業(yè)組成要求。

三、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的一般流程

基于電子化管理的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，一般流程包括三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.學(xué)生合理分層

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，重在幫助學(xué)生鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)、糾正存在的問題、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高思維能力等。不同水平的學(xué)生長期統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，易造成學(xué)優(yōu)生在低水平重復(fù)練習(xí)，浪費(fèi)時(shí)間精力，不利于發(fā)展；學(xué)困生困難累積導(dǎo)致信心不足，完成作業(yè)積極性降低。因此，實(shí)施個(gè)性化作業(yè)的第一步是充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，包括知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，將學(xué)生進(jìn)行合理分層。

2.題目標(biāo)記屬性

為了實(shí)現(xiàn)電子化管理，教師應(yīng)充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將題目屬性進(jìn)行標(biāo)記，然后再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、作業(yè)目標(biāo)、題目內(nèi)容等對(duì)題目進(jìn)行歸類分層。

3.創(chuàng)建個(gè)性化作業(yè)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和可接受能力，規(guī)定一份作業(yè)的質(zhì)與量的組合規(guī)則，師生均可依據(jù)規(guī)則創(chuàng)建合理的個(gè)性化作業(yè)。創(chuàng)建作業(yè)可有兩種線索，一是根據(jù)題目屬性指標(biāo)選題，二是根據(jù)題目分層指標(biāo)選題，選用哪種線索取決于對(duì)題目針對(duì)性的要求程度。如果用于形成性測試，屬性選題更準(zhǔn)確一些；用于日常作業(yè)，分層選題就可能滿足需要。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇需要的作業(yè)內(nèi)容和形式。

四、提升個(gè)性化作業(yè)內(nèi)在質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)

1.研究合理分層

（1）學(xué)生分層

學(xué)生之間客觀存在的差異，是一種應(yīng)該被科學(xué)對(duì)待的資源。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，就是要在作業(yè)設(shè)計(jì)上區(qū)別對(duì)待具有不同學(xué)習(xí)可能性的學(xué)生，推動(dòng)各層次學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到更好發(fā)展。學(xué)生分層以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獏⒖贾笜?biāo)，輔以態(tài)度、習(xí)慣等作為參考，后者需要教師細(xì)心觀察、調(diào)查和換位思考。

分層的目的不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是為了幫助他們找到更恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)和努力方向。因此，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)其上進(jìn)心，學(xué)生分層應(yīng)該是隱性分層、動(dòng)態(tài)分層，要讓學(xué)生相信每個(gè)人都有發(fā)展?jié)摿?，差異只是使他們處在不同的發(fā)展起點(diǎn)上。應(yīng)該讓學(xué)生能看到自己的進(jìn)步，并以此鼓勵(lì)自己進(jìn)入學(xué)習(xí)良性循環(huán)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性有助于避免分層帶來的負(fù)效應(yīng)。

一般來說，可將學(xué)生分成三個(gè)層次：

A.學(xué)困生，對(duì)生物學(xué)科興趣不足，學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力較差，自信心不足，基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)成績較差，完成作業(yè)態(tài)度不端正或有較大困難。

B.中等生，生物學(xué)科學(xué)習(xí)成績中等或不夠穩(wěn)定；有一定上進(jìn)心，學(xué)習(xí)方法需改進(jìn)，或者學(xué)習(xí)能力有待提升，或者學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，或者自我管理能力有待提高。

C.學(xué)優(yōu)生，學(xué)習(xí)目的性明確，自我管理能力強(qiáng)；基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，作業(yè)態(tài)度端正，生物學(xué)科學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。

（2）目標(biāo)與內(nèi)容分層

個(gè)性化作業(yè)的目的是幫助不同學(xué)生都有進(jìn)步。因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的作業(yè)目標(biāo)，作為學(xué)生評(píng)估自身進(jìn)步程度的參考標(biāo)準(zhǔn)；作業(yè)的內(nèi)容分層則要求從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，恰當(dāng)設(shè)置每個(gè)層次的難度，不宜過難或過易。一般情況下，內(nèi)容分層依賴于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)水平，依據(jù)電子管理平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在明確每個(gè)題目屬性的基礎(chǔ)上，能幫助教師確定作業(yè)內(nèi)容分層。

第一層次為基礎(chǔ)題。這類題是對(duì)學(xué)生最基本的要求，難度較低或給予必要的提示，一般是涉及單一知識(shí)點(diǎn)的基本題，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為目的。

這類題面向全體學(xué)生，尤其針對(duì)A層次學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，有利于增強(qiáng)學(xué)困生信心，減輕心理負(fù)擔(dān)。與之相匹配的題目屬性一般為難度值0.7以上，能力水平為識(shí)記、理解和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)知層次為了解、理解或模仿。

第二層次為提高題。這類題一般為基礎(chǔ)題的變形或組合，通過變化問題情境、設(shè)問角度，轉(zhuǎn)換條件和結(jié)果等關(guān)鍵點(diǎn)變換，有利于提高學(xué)生“舉一反三”的能力，訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性。幫助學(xué)生深入理解概念，并能簡單應(yīng)用知識(shí)。這類題或題組適合大部分學(xué)生，主要針對(duì)B層次中等生的學(xué)習(xí)水平。與之相匹配的題目屬性一般為難度值0.4～0.7左右，能力水平為主要是理解以上，認(rèn)知層次為理解以上。

第三層次為拓展題。這類題難度較大，一般是新情境題，有一定綜合性，對(duì)能力水平、認(rèn)知層次的要求較高，比如有的涉及隱含條件的挖掘、知識(shí)間相互關(guān)系的邏輯推理和靈活應(yīng)用，有的需要學(xué)生規(guī)范、完整敘述。適合C層次學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，著眼于提升學(xué)生多角度思考問題、解決問題的能力，提升思維的深刻性。與之相匹配的題目屬性一般為難度值0.4以下，能力水平為主要是探究以上，認(rèn)知層次為應(yīng)用以上。

教師應(yīng)規(guī)定不同層次題目的作業(yè)組成規(guī)則，以每份作業(yè)10道題的個(gè)性化作業(yè)規(guī)則為例。學(xué)生要正確完成相應(yīng)題數(shù)的基礎(chǔ)題，才能進(jìn)階到提高題的解答，完成提高題才能進(jìn)階拓展題，以此類推。每層學(xué)生以完成相應(yīng)等級(jí)（表1陰影部分）的題目為基本要求，其他題目提供給愿意挑戰(zhàn)自我的學(xué)生。

（3）評(píng)價(jià)反饋分層

作業(yè)，是師生通過設(shè)題和答題進(jìn)行的雙向交互活動(dòng)。學(xué)生通過答題反映對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)的思維操作，教師則通過批改、分析、診斷、教學(xué)反饋調(diào)整、個(gè)別指導(dǎo)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生完善理解，提升能力。要發(fā)揮個(gè)性化作業(yè)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受成功的作用，分層評(píng)價(jià)反饋是很重要的。各層次學(xué)生只要達(dá)到自己的目標(biāo)層次，就應(yīng)該得到贊賞和鼓勵(lì)。學(xué)生完成作業(yè)后，可以從移動(dòng)終端或電腦上傳到電子平臺(tái)，也可以直接遞交紙質(zhì)作業(yè)。教師評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，既要盡可能挖掘優(yōu)點(diǎn)，又要客觀具體地指出其中存在的問題。教師還應(yīng)分別記錄各層次學(xué)生的典型問題，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)置于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)中，提高課堂教學(xué)的效率。在課堂討論中，教師還應(yīng)幫助學(xué)生理解，復(fù)雜問題常是簡單問題的綜合，作業(yè)題也是一樣，難題可以分解成若干個(gè)簡單問題，幫助學(xué)生敢于挑戰(zhàn)高階層的作業(yè)，提升學(xué)習(xí)能力。

2.準(zhǔn)確標(biāo)記題目屬性

（1）分解表述認(rèn)知層次和學(xué)科能力水平

參照布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)說，結(jié)合初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們將認(rèn)知層次分解為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)層次；將能力水平分解為識(shí)記能力、理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力、綜合運(yùn)用能力等五個(gè)水平。首先要明確各層次的內(nèi)涵，以提高標(biāo)記的準(zhǔn)確性。以能力水平為例。

（2）利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

要準(zhǔn)確標(biāo)記題目屬性，我們首先借助電子化平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)信息，對(duì)不同層次學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行分類分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，掌握學(xué)生學(xué)科思維障礙。這是教師標(biāo)記題目屬性的前提，而題目屬性的準(zhǔn)確判斷，又是實(shí)現(xiàn)多角度檢索組題的基礎(chǔ)性工作。

（3）多角度標(biāo)記題目屬性

實(shí)際工作中，負(fù)責(zé)審核的教師要結(jié)合數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)入題庫的每一道題，盡可能準(zhǔn)確標(biāo)記其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、難度值、能力水平、認(rèn)知層次等屬性。

【例1】下列物質(zhì)既是光合作用原料，又是呼吸作用產(chǎn)物的一組是

A.二氧化碳和氧 B.有機(jī)物和水

C.二氧化碳和水 D.有機(jī)物和氧

【試題來源】市中考試卷

【知識(shí)點(diǎn)】比較光合作用和呼吸作用

【題型】選擇題

【難度值】0.57

【區(qū)分度】0.72

【能力水平】理解能力

【認(rèn)知層次】理解

這些題目屬性的設(shè)置，為個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，它將課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生常模參照結(jié)合起來，拉近了課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

五、電子化管理是實(shí)施個(gè)性化作業(yè)的外部保障

1.建立個(gè)性化作業(yè)電子化管理平臺(tái)

建立在“廈門市教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與提升平臺(tái)”之“提升訓(xùn)練系統(tǒng)”中的個(gè)性化作業(yè)題庫，其作業(yè)題來源，一方面來自教師優(yōu)選、改編或設(shè)計(jì)的作業(yè)題，一方面來自利用該平臺(tái)網(wǎng)上閱卷的試題。每道題目都有知識(shí)點(diǎn)、題型、難度、區(qū)分度、能力水平、認(rèn)知層次、題目解析等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和信息。通過一段時(shí)間的積累，我們初步形成個(gè)性化作業(yè)題庫，并形成操作便捷的管理模式，實(shí)現(xiàn)多角度檢索形成個(gè)性化作業(yè)。

2.利用電子化管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)組題與交互

每次測試后，根據(jù)學(xué)生在各維度的表現(xiàn)，系統(tǒng)自動(dòng)生成個(gè)性化的診斷報(bào)告、個(gè)性化提升習(xí)題，實(shí)現(xiàn)難度、能力水平、認(rèn)知層次等方面最佳匹配。學(xué)生也可根據(jù)自身需要，從上述任一角度作為檢索依據(jù)，采用人工組合、指標(biāo)組合、智能組合等方式，自主選取擬加強(qiáng)的習(xí)題，從而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地提升訓(xùn)練效果。

該平臺(tái)為所有用戶提供PC端和安卓客戶端，方便師生在互聯(lián)網(wǎng)條件下進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)便捷移動(dòng)學(xué)習(xí)。日常教學(xué)中，教師可從不同角度檢索、組成適合學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)，也可在建立組題規(guī)則的前提下，由學(xué)生自主檢索組合成屬于自己的個(gè)性化作業(yè)，在線或線下完成作業(yè)并提交。提交后，教師可以在線或線下批改、提供個(gè)性化評(píng)語，學(xué)生也可提取每道題的參考答案、解析和統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，便于自我反思，也便于參照數(shù)據(jù)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)水平。

3.利用電子化管理平臺(tái)同步推送說題微課

為了更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，每次網(wǎng)上閱卷之后，由命題組根據(jù)學(xué)生的答題情況選擇典型試題，通過管理平臺(tái)同步推送說題微課。微課主要分析試題所考查的知識(shí)點(diǎn)、能力水平和認(rèn)知層次，分析解題的切入點(diǎn)、解題思路和答題規(guī)范。相對(duì)于文字解析，說題微課更加具有現(xiàn)場感，教師啟發(fā)性的設(shè)問、引導(dǎo)思考的語言、清晰的思路，使得微課一經(jīng)平臺(tái)推送出來，就收到了師生廣泛的贊譽(yù)，吸引更多學(xué)生利用本系統(tǒng)設(shè)計(jì)和完成個(gè)性化作業(yè)。說題微課也為教師提供了試題分析的資源和示范，尤其受到新教師和農(nóng)村學(xué)校教師的歡迎。

實(shí)踐證明，電子化管理是實(shí)施個(gè)性化作業(yè)的外部保障；提升題目質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等合理分層，是實(shí)施個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)在要求。個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施，有利于減負(fù)，有利于因材施教，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的選擇意識(shí)和能力，提升自我評(píng)價(jià)、自我管理等能力，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)和前進(jìn)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)成績進(jìn)步，使整體兩極分化現(xiàn)象得以好轉(zhuǎn)。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】