炎涼的世態(tài) 溫情的家人

侯正君

一千個(gè)讀者的眼里有一千個(gè)哈姆雷特，但是每一個(gè)讀者在讀完《范進(jìn)中舉》后都會(huì)達(dá)成一個(gè)共識(shí)：范進(jìn)是個(gè)值得批判的反面人物。教者在確定《范進(jìn)中舉》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更多的是將目光投射到小說(shuō)的諷刺藝術(shù)上，形成教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教藝高超的名師還能以此為切入點(diǎn)，匯聚成各種課型的亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)。

應(yīng)該說(shuō)，一線教師的課堂教學(xué)內(nèi)容和操作流程無(wú)可厚非，并沒(méi)有錯(cuò)，這從教材及其助學(xué)系統(tǒng)可以看出編者的價(jià)值取向。

教材及其助學(xué)系統(tǒng)的“合力”，水到渠成地為教材解讀籠上了一層令人壓抑的黑色陰影！黑暗的科舉制度，黑暗的社會(huì)關(guān)系，黑暗的底層生活！

然而，細(xì)讀文本之后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，在這令人窒息的陰影之下，竟隱約地閃現(xiàn)出一抹亮色，那就是在范進(jìn)中舉前后始終如一地對(duì)他保持家人本色的母親與妻子。

一、中舉前的共患難

1.范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，母親、妻子俱各歡喜。正待燒鍋?zhàn)鲲垺?/p>

簡(jiǎn)析：范進(jìn)中了秀才，稍微改變了卑微的底層讀書(shū)人的命運(yùn)，他的母親與妻子發(fā)自內(nèi)心的喜悅，唯一能做的就是一如既往地“燒鍋?zhàn)鲲垺?，沒(méi)有世俗的諂媚，沒(méi)有功利的討好。

2.范進(jìn)唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來(lái)，在茅草棚下坐著。母親自和媳婦在廚下造飯。

簡(jiǎn)析：中秀才不能從根本上改變范進(jìn)的社會(huì)地位，但范進(jìn)依然可以擺出一家之主的“威風(fēng)”，指使妻子干“煮腸子”這樣的粗活，母親和妻子依舊心甘情愿在“廚下造飯”伺候他。

3.胡屠戶又道：“親家母也來(lái)這里坐著吃飯。老人家每日小菜飯，想也難過(guò)。我女孩兒也吃些。自從進(jìn)了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過(guò)兩三回哩！可憐！可憐！”說(shuō)罷，婆媳兩個(gè)都來(lái)坐著吃了飯。吃到日西時(shí)分，胡屠戶吃的醺醺的。這里母子兩個(gè)，千恩萬(wàn)謝。

簡(jiǎn)析：胡屠戶極盡奚落和挖苦之能事，明明只是帶了“一副大腸和一瓶酒”這樣寒磣的廉價(jià)賀禮，且被他自己本人吃去大半，可胡屠戶理直氣壯地、居高臨下地“同情”起親家母和自己的女兒。沒(méi)有胡屠戶的“邀請(qǐng)”，婆媳二人不敢坐桌吃飯；好不容易捱過(guò)了這頓“慶功宴”，老母親還得陪著兒子禮送大恩人胡屠戶的離去。這頓飯，母親和妻子吃得夠“嗆”。

二、中舉后的同命運(yùn)

1.到出榜那日，家里沒(méi)有早飯米。母親吩咐范進(jìn)道：“我有一只生蛋的母雞，你快拿集上去賣了，買幾升米來(lái)煮粥吃，我已是餓的兩眼都看不見(jiàn)了?！?/p>

簡(jiǎn)析：面對(duì)兒子只顧自己不顧家人去趕考的“不孝”之舉，母親盡管餓的兩眼昏花，可她也只是吩咐兒子去集上賣雞換米煮粥吃。為什么讓兒子做賣雞這樣的有辱讀書(shū)人身份，特別是有辱秀才功名的事呢？那是因?yàn)槟赣H已餓的不能親自去了，是不得已而為之的下策。

2.母親不知是甚事，嚇得躲在屋里；聽(tīng)見(jiàn)中了，方敢伸出頭來(lái)，說(shuō)道：“諸位請(qǐng)坐，小兒方才出去了。”

簡(jiǎn)析：兒子高中的幸福來(lái)得突然，母親在嘗到喜悅滋味之前又免不了一番擔(dān)驚受怕。在和報(bào)喜的人打招呼之時(shí)稱范進(jìn)為“小兒”，無(wú)論范進(jìn)科舉考試中與不中，他依然是母親心中的“小兒”，這是多么溫情的一聲稱呼！

3.老太太沒(méi)奈何，只得央及一個(gè)鄰居去尋他兒子。

簡(jiǎn)析：在鄰居們擠著看熱鬧之時(shí)，老太太關(guān)心著兒子在哪里，于是懇請(qǐng)鄰居尋范進(jìn)回來(lái)主事。

4.老太太慌了，慌將幾口開(kāi)水灌了過(guò)來(lái)。

簡(jiǎn)析：作為母親，目睹兒子喜極而瘋，內(nèi)心的關(guān)切之情溢于言表，化作了灌開(kāi)水的實(shí)際行動(dòng)。

5.娘子哭哭啼啼，在廚下收拾齊了，拿在草棚下。

簡(jiǎn)析：在眾鄰居拿雞蛋、白酒、背米、捉雞前來(lái)祝賀之時(shí)，妻子不僅沒(méi)有生活得以改善的絲毫喜悅，反而在那“哭哭啼啼”的煞風(fēng)景，這正是關(guān)愛(ài)丈夫的真情流露。

6.老太太趕出來(lái)叫道：“親家，你只可嚇?biāo)粐槪瑓s不要把他打傷了！”

簡(jiǎn)析：與眾人為治范進(jìn)的“瘋病”而不計(jì)后果地讓胡屠戶抽打范進(jìn)不同，母親對(duì)胡屠戶進(jìn)行了“友情提醒”，嚇一嚇即可，真打傷了可不好，那可是自己的親兒子??！

7.老太太迎著出來(lái)，見(jiàn)兒子不瘋，喜從天降。

簡(jiǎn)析：還有什么比一個(gè)健健康康的兒子歸來(lái)更能讓母親開(kāi)心的呢？老太太并沒(méi)有擺出老太太的架子，“迎”了出來(lái)，因?yàn)椤坝钡牟皇莿e人，正是自己的兒子。

同樣的文本，不同的讀者會(huì)有不同的感受；同樣的教材，不同的教者處理后呈現(xiàn)出的狀態(tài)也截然不同。追根溯源，就在于各人對(duì)文本的解讀不同。

那么，作為教師，我們又該如何深入地去解讀文本呢？

解讀文本，需要我們用一種“讀者”的身姿去對(duì)文本作全方位、多層面、立體式的細(xì)究與深讀。王崧舟老師主張解讀文本首先要不以教師身份，不帶教學(xué)任務(wù)，以一個(gè)普通讀者的心態(tài)來(lái)欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺(jué)。

《范進(jìn)中舉》在黑色籠罩下發(fā)出的一抹亮色，從作者對(duì)范進(jìn)母親與妻子“客氣”的用語(yǔ)中就可以看出端倪，從作者刻畫(huà)這兩位女性采用的近乎白描的手法就可以探出究竟。

在備教材時(shí)，只有以讀者的身份深入到文本的字里行間去解讀課文，從不同的維度去分析課文，我們才能真正地走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈，進(jìn)而才能真正地把教材解讀到位，讀出自己的個(gè)性。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)馬集初級(jí)中學(xué)）