施彥帥

【摘 要】結(jié)合實(shí)踐介紹了在計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)課中“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法的應(yīng)用，分析了該教學(xué)方法在實(shí)踐教學(xué)中的諸多優(yōu)勢，展示了該教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)課；“小目標(biāo)大收獲”；教學(xué)方法；課堂教學(xué)改革；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)三維課程是設(shè)計(jì)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要的教學(xué)任務(wù)就是學(xué)習(xí)Sketchup（草圖大師）這一三維設(shè)計(jì)軟件。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)課程為例，課程的主要目的就是利用Sketchup設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行直觀的三維環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，得到真實(shí)的設(shè)計(jì)效果圖。該軟件從2000年首次問世到2006年被Google公司收購發(fā)展至今已經(jīng)成為了設(shè)計(jì)類行業(yè)中使用最普遍的一個(gè)三維設(shè)計(jì)軟件。我們環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)課程在2007年引入該軟件的學(xué)習(xí)，多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，如：軟件命令多，講解各種命令的時(shí)間跨度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目標(biāo)太大，有畏難情緒，學(xué)生與老師之間的缺乏交流與反饋，學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力差等。針對(duì)這些問題，我們進(jìn)行了很多調(diào)查和研究，最終提出了“小目標(biāo)大收獲”的教學(xué)方法。經(jīng)過了三年的實(shí)踐和反復(fù)地改進(jìn)完善，證實(shí)了該方法對(duì)計(jì)算機(jī)三維課的教學(xué)起到了明顯有效的促進(jìn)作用，是一個(gè)成功的課堂教學(xué)改革案例。

一、“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法

“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法是我們課題組總結(jié)分析現(xiàn)存問題后提出的，它的核心內(nèi)容就是把sketchup軟件中的常用工具進(jìn)行編號(hào)，然后將我們的教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，一個(gè)小目標(biāo)對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)工具，通過幾個(gè)實(shí)戰(zhàn)的練習(xí)不僅十分到位地檢驗(yàn)了該命令在實(shí)際工程設(shè)計(jì)中的作用，也加深了學(xué)生對(duì)這些命令的印象，最后可以將這些小的實(shí)戰(zhàn)物體組合到一起形成一個(gè)三維大場景模型，一輪大場景的建模完成后我們可以組織二輪第三輪的大場景建模，場景的難度也在逐步增加，原則是分解目標(biāo)逐個(gè)完成最后組合場景。下面表格為傳統(tǒng)教學(xué)方法和“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法的比較。

二、“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)課中的應(yīng)用效果

在三年的課堂實(shí)踐中，我們應(yīng)用“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法取得了以下一些成果：

1.解決了軟件命令多，講解各種命令的時(shí)間跨度大這一問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中往往出現(xiàn)這樣的情況，等所有的命令講完后學(xué)生已經(jīng)將一大半的命令忘在腦后，等進(jìn)入場景建模的階段，很多命令又需要重新學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了很多無用功，課堂效率低下，學(xué)生也感覺不到學(xué)習(xí)的興趣，激情不高。改革后，學(xué)生在不斷地練習(xí)和重復(fù)中加深了對(duì)各種的命令的印象，同時(shí)也學(xué)會(huì)了同一命令在不同情況下的應(yīng)用和差異。

2.解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目標(biāo)太大，有畏難情緒這一問題

往往我們老師在第一堂課會(huì)展示一些優(yōu)秀的作品來告訴學(xué)生他們學(xué)習(xí)要達(dá)到某種程度，很多學(xué)生看到那些精美的作品的時(shí)候都會(huì)覺得很難，產(chǎn)生一種畏難情緒。畏難情緒是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的心理現(xiàn)象，產(chǎn)生畏難情緒使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得膽子小，學(xué)習(xí)被動(dòng)，有抵觸心理，缺乏足夠的勇氣和信心，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。而“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法將大目標(biāo)進(jìn)行分解，使學(xué)生在逐步完成小目標(biāo)的過程中逐步建立自信，最終輕松地完成大目標(biāo)，幾輪實(shí)戰(zhàn)下來就已經(jīng)對(duì)這個(gè)軟件十分熟練了。

3.解決了學(xué)生與老師之間的缺乏交流與反饋這一問題

在學(xué)習(xí)軟件各種命令的過程中，學(xué)生覺得簡單提不出問題，到了后期問題積累太多又不好意思問老師，怕老師責(zé)怪前面的內(nèi)容沒有好好學(xué)習(xí)，這種情況普遍存在于學(xué)生當(dāng)中。以往的教學(xué)方法很多就是命令方法講完后布置幾個(gè)大的建模任務(wù)，學(xué)生完成上交后老師給個(gè)分?jǐn)?shù)，這個(gè)過程缺乏交流與反饋，學(xué)生當(dāng)下可能是抱著及格萬歲的態(tài)度欣然接受，但是當(dāng)他們進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計(jì)甚至畢業(yè)出去以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己沒有很好地掌握這門軟件，或者說只是自以為是地掌握了皮毛，無法真正輔助他們的專業(yè)設(shè)計(jì)?！靶∧繕?biāo)大收獲”教學(xué)方法很好地解決了這一問題，在不斷地實(shí)戰(zhàn)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增加了學(xué)生與老師之間的交流，也讓老師能很快地從學(xué)生身上得到教學(xué)的反饋，及時(shí)改進(jìn)方法和調(diào)整上課的節(jié)奏。

4.解決了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力差這一問題

比方說一個(gè)垃圾桶，它的建模需要直線工具、拉伸工具、旋轉(zhuǎn)復(fù)制工具、創(chuàng)建組工具、材質(zhì)工具等，這幾個(gè)命令單獨(dú)操作學(xué)生可能都是沒有問題，但是當(dāng)教師讓他們建一個(gè)垃圾桶模型綜合使用這些命令時(shí)，他們就顯得無措。其實(shí)在軟件的學(xué)習(xí)中有一個(gè)必經(jīng)的過程，那就是：知道這個(gè)命令、會(huì)用這個(gè)命令、熟練地運(yùn)用這個(gè)命令，直到最后能找到最快的建模方法。而這個(gè)過程只有在不停地實(shí)戰(zhàn)中才能逐步練就。“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法很好地解決了這一問題。

三、“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法的優(yōu)勢

1.目標(biāo)清晰直觀

每次課都會(huì)有一張目標(biāo)分解圖，學(xué)生可以很直觀地看到本次課程的總目標(biāo)和分解目標(biāo)，有利于學(xué)生對(duì)本課程最終目標(biāo)和階段性目標(biāo)的全面了解，這樣才能在學(xué)習(xí)的過程中更加地有的放矢，更容易使學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.易于講清疑難知識(shí)

“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法最大的優(yōu)勢就是最終的大目標(biāo)不變，但是分解成小目標(biāo)后，降低了難度，使學(xué)生更容易接受和掌握，也使教師更容易講清楚課程內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)容易理解和記憶，并在不斷的重復(fù)中加深印象。

3.交互性強(qiáng)

“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨模式，給教和學(xué)雙方帶來信息交流及思維方式的革命性變化。在實(shí)戰(zhàn)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況隨意增減目標(biāo)個(gè)數(shù)，比如在小庭院場景建模中，這一目標(biāo)被分解成12個(gè)小目標(biāo)，進(jìn)度慢的同學(xué)可以按照這12個(gè)目標(biāo)按部就班地進(jìn)行，而進(jìn)度快的同學(xué)可以在完成后自行增加一些目標(biāo)使場景更加完整，老師將大家的作業(yè)成果展示在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)，對(duì)好的作品和好的建模方法進(jìn)行加分鼓勵(lì)。這一系列的過程使學(xué)生能夠感受到教師在備課、上課、評(píng)分過程中集思廣益、敬業(yè)負(fù)責(zé)的治學(xué)態(tài)度，會(huì)對(duì)教師的辛勞肅然起敬，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性和交互性，容易創(chuàng)造出師生相互配合、積極和諧地完成教學(xué)任務(wù)的融洽局面。

總之，教育需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地教育，“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法是以計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)課程軟件課程教學(xué)中的一大創(chuàng)新，很好地解決了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)三維課程教學(xué)過程中的存在的諸多問題，課題組對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了重新的劃分和編排，遵循從易到難、遇到難點(diǎn)就分解的原則，并在實(shí)踐中去檢驗(yàn)它的可操作性及效果，最終達(dá)到課堂教學(xué)改革的目的即有效教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的“小目標(biāo)，大收獲”。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣潔.現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教師角色探析.華東師范大學(xué).2009

注：本文是浙江省教育廳高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目《“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)課中的應(yīng)用》的階段性成果之一。