獨立院校會計原理雙語多維教學(xué)模式研究
——以天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院為例

文/樊嘉鈺

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獨立院校會計原理雙語多維教學(xué)模式研究
——以天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院為例

文/樊嘉鈺

會計雙語課程是會計專業(yè)的重要專業(yè)課程，除了語言帶來的差異，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容本身帶來的差異性影響，這雙重困難使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并非理想。尤其作為獨立院校，在多方面因素的限制下，如何避免該課程陷入語言教學(xué)的困境，提高教學(xué)效果，因此我們提出了基于獨立院校的多維教學(xué)模式。

雙語課程；多維教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法

一、雙語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）院校課程開設(shè)現(xiàn)狀

在具體的雙語課程教學(xué)實踐中，具有教好生源的一二本院校，大多采取合作辦學(xué)模式，聘請國外較專業(yè)師資進行授課或選擇特定專業(yè)方向及完整配套教材并進行純英文授課，該類大學(xué)進行雙語授課時面臨的雙語教學(xué)問題和獨立院校以及高職院校有很大的不同；剩下的部分二本院校、獨立院校以及高職院校在雙語教學(xué)中面臨相似的問題，針對會計專業(yè)，又分為專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)。在會計雙語教學(xué)方面，存在教材選用、教學(xué)模式、教學(xué)方法、和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面的問題。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

中西方國家由于經(jīng)濟發(fā)展程度、環(huán)境等存在的差距，使中西方會計存在很大差異。首當其沖的是語言方面的差異。表面上的語言不同，實質(zhì)上的思路不同，都讓學(xué)生在透過語言進而掌握業(yè)務(wù)實質(zhì)的第一個環(huán)節(jié)就大打折扣。其次是中西方會計內(nèi)容本身的不同。如中西方會計循環(huán)或程序的差異、作分錄與日記賬設(shè)置方面的差異、講述會計流程所用企業(yè)類型的差異、會計科目的詳細程度的差異等。這些專業(yè)知識差異以及雙語教學(xué)形式增加了會計學(xué)雙語教學(xué)難度，也帶來諸多問題。

二、珠江學(xué)院會計雙語教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

盡管國內(nèi)會計準則在趨同國外會計準則，但中英文會計在內(nèi)容上和思維依然存在一定差異，作為第一門入門學(xué)科如何把握好教學(xué)內(nèi)容的重點顯得尤為重要?？紤]到本校學(xué)生純外語教學(xué)的接受程度，以及本系的課程設(shè)置，盡管該課程是雙語課程，但本專業(yè)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，如中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計均以中文為主要內(nèi)容，尤其對于大一新生，如何在講授清楚英文會計處理的基礎(chǔ)上，同時打好中文會計的基礎(chǔ)，是本門課程的教學(xué)難點。

（二）課時量方面的限制

作為會計系的基礎(chǔ)課程，無論是會計原理課程還是會計原理雙語課程均為48課時。按照以往的經(jīng)驗，漢語授課的情況下課時量也極其緊湊，雙語課不僅要完成英文教材的主要教學(xué)內(nèi)容同時還要完成相關(guān)中文會計的基礎(chǔ)內(nèi)容，課時量顯得尤為不夠，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段施展有相當?shù)碾y度。

（三）英文授課比例問題

學(xué)生整體水平參差不平，從之前幾個學(xué)期的教學(xué)的實踐來看，如果上時教師盡量全英文授課，很多學(xué)生由于英文水平所限難以聽懂，若長時間持續(xù)英文授課，很多學(xué)生不得不知難而退。因此如何調(diào)動學(xué)生積極性，中英文授課比例如何搭配是亟待解決的問題。同時，教師的英文水平也對課程的順利進行有著一定程度的影響。

（四）教學(xué)方法

由于本課程要在雙語教學(xué)的前提下進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，因此，如何合理有效的使用教學(xué)方法，克服語言障礙，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和參與度以及教學(xué)效果，是教師在教學(xué)中面臨的又一問題。

三、多維教學(xué)模式研究

由于在課程教學(xué)過程中存在各種問題，如教材選用、課時限制、進度安排等，為了突破種種限制，讓學(xué)生形成不間斷的持續(xù)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出了以“超越課堂”為核心理念，同時輔之以浸潤式教學(xué)法、分階段教學(xué)法和差異對比法三種方法，從而真正實現(xiàn)課程內(nèi)外的無縫對接的多維教學(xué)模式。

（一）“超越課堂”理念

結(jié)合學(xué)生的實際情況，為了突破課上時間的限制，因此更多的利用課后時間，本著“超越課堂”的理念，按照既定的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，讓學(xué)生更多自學(xué)的以及需要課堂配合的工作放在課下完成，從而真正形成課上課下無縫對接，達到浸潤式教學(xué)的目標和效果。

（二）浸潤式教學(xué)法

會計原理課程和雙語課程同為48課時，要在有限的時間內(nèi)完成雙語的教學(xué)工作給教師教學(xué)提出了極大地考驗。同時還要兼顧課程本身的特點以及和日后課程的配合，中英雙方都要照顧到，因此采取課堂浸潤教學(xué)為主的教學(xué)方法。通過課前督促學(xué)生對所需內(nèi)容進行預(yù)習(xí)；課堂中間像學(xué)生提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生積極參與，與學(xué)生互動的過程中不單純的是對與錯的劃分，更多的是思維上和思路上的啟迪；課后布置相關(guān)作業(yè)鞏固教學(xué)內(nèi)容，同時留一些開放性問題，供學(xué)生思考，不僅夯實知識，更督促其捋清思路；另外定期讓學(xué)生進行課程內(nèi)容的總結(jié)，有助于學(xué)生加深記憶和理解。

（三）分階段授課法

根據(jù)前幾期授課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的訪問調(diào)查，學(xué)生普遍反映英文比例過高會極大地降低教學(xué)效果。再考慮到課程本身的特點，學(xué)生不僅要克服語言障礙，更要克服學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體會計處理上的差異，學(xué)生如果基礎(chǔ)不深，中英文容易混淆。因此結(jié)合學(xué)生與教師的實際情況，我

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本論文基于天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院院級課題：會計原理（雙語）多維教學(xué)模式研究，負責(zé)人：管理學(xué)院會計學(xué)系樊嘉鈺。