獨立學院專門用途英語教材建設的探討及啟示

李 艷 伍俊龍

（南京航空航天大學金城學院，江蘇 南京 211156）

獨立學院專門用途英語教材建設的探討及啟示

李 艷 伍俊龍

（南京航空航天大學金城學院，江蘇 南京 211156）

專門用途英語教材在ESP教學中的地位舉足輕重，但目前我國高校ESP教材建設與普通用途英語教材建設相比明顯滯后。文章對現(xiàn)有ESP教材現(xiàn)狀進行分析，進而結合ESP教材編寫原則理論對自編教材進行探討，得出ESP教材建設的啟示。

專門用途英語 教材 原則 啟示

2010年教育部頒布的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》提出：“要提高我國教育國際化水平，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才?！痹凇毒V要》精神指導下，高等教育國際化在我國高校開始出現(xiàn)，專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）研究和教學受到學者和教師越來越多的重視。

劉潤清早在1996年就指出 “將來的英語教學越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或者某一個學科結合起來”［1］。隨著大學英語改革的深入，我國ESP教學逐步發(fā)展，已成為高校英語課程的發(fā)展方向。教材是體現(xiàn)教育特色的基本工具，關系到高等教育培養(yǎng)國際化人才目標的實現(xiàn)［2］。編寫科學合理的、適用于我國ESP教學實踐的教材是我們面臨的新課題。

1.ESP教材現(xiàn)狀

國外開展ESP教材研究相對成熟，散見于Munby，1978［3］；Carrie，1983［4］；Hutchinson和Waters，1987［5］；Basturkmen，2010［6］等學者的研究。隨著國內(nèi)ESP的發(fā)展，教材建設逐漸受到英語教學界的關注，但總體來看，我國ESP教材研究相對滯后，還處在宏觀層面，對微觀層次的研究不夠系統(tǒng)和深入［7］。

1.1 混淆ESP和專業(yè)英語的概念范疇

Hutchinson和Waters把ESP分成了學術英語（EAP）和行業(yè)英語（EOP），前者注重學習學術技能，后者以職業(yè)為目的［1］。Jordan提出通用學術英語（EGAP）概念，主張ESP應該教跨學科的語言共性的東西［8］。蔡基剛［9］認為EGAP是寬泛的ESP，教學重點是學科中的共性，強調(diào)語言交流能力，以內(nèi)容為媒介教授專業(yè)相關的語言和技能；而專業(yè)英語是以英語為媒介系統(tǒng)教授專業(yè)內(nèi)容的CBI（以內(nèi)容為依托的教學）或是全英語教學（EMI），如電力英語、工程英語、化工英語、法律英語等。國內(nèi)現(xiàn)有的ESP教材多以專業(yè)英語的標準進行編寫，以英語為媒介，系統(tǒng)全面地講授專業(yè)知識，而不是訓練聽說讀寫學術交流能力。因此，我國ESP教材的重點應該是EGAP，重點不是內(nèi)容，也不需要系統(tǒng)全面的知識，或者專業(yè)的前沿成果，而是學科的語篇、體裁，特別是語言交流策略和技能。

1.2 缺乏統(tǒng)一的ESP教材編寫指導理論和原則

目前國內(nèi)出版了諸多ESP教材，這些教材在教學理念、教材特色、教學方法設計等方面積極探索、不斷創(chuàng)新。迄今我國沒有國家統(tǒng)一編寫的ESP教材，現(xiàn)有的ESP教材存在諸多問題。據(jù)調(diào)查，當前符合高等教育特點的教材奇缺，專門的高職教材不足20%［10］，針對獨立學院的ESP教材更為鮮見。在教材選材方面，有的教材照搬國外原版書籍，有的是國外不同教材的拼湊，還有的由教師課堂所用講義臨時充當。這些教材因為沒有統(tǒng)一標準，沒有相應的可行性理論和研究作支撐，所以存在編排混亂、材料難度不一、易讀性差，內(nèi)容晦澀、形式單一等問題，這類教材不能真正滿足學習者的真實需求，不利于激發(fā)學生的興趣，甚至對學習產(chǎn)生負面影響，不利于ESP教學特色的發(fā)揮和學習者語言溝通技能的提升。

1.3 缺乏統(tǒng)一的ESP教材評估理論體系

教材評估是教材編寫質(zhì)量的保證［7］。外語教材評估理論既可以檢驗和評估現(xiàn)有教材的內(nèi)容和質(zhì)量，又可以對編寫中的外語教材起到指導作用。國內(nèi)胡壯麟、束定芳等研究者對國外教材評估理論進行了一些概括和分析，但目前國內(nèi)還沒有具有代表性的英語教材評估理論體系。所以，國內(nèi)很多ESP教材存在編寫和使用的層次不清、目標不明、內(nèi)容形式單一、內(nèi)容和質(zhì)量參差不齊等問題［11］，導致教材不能在處理學習者學習需求、專業(yè)學習與語言學習、學術發(fā)展與職業(yè)發(fā)展等交互性關系上很好地發(fā)揮作用。

2.自編ESP教材評述

基于ESP教材理論的學習和研究，本校英語系教師經(jīng)過大量的調(diào)查研究，結合獨立學院土木工程專業(yè)學習者的特點，根據(jù)他們的專業(yè)和就業(yè)需求，嘗試編寫了一套ESP教材《大學英語讀寫（土木工程）》。教材選取真實的、語言地道、概念準確、典型有趣、時新的材料作為教材內(nèi)容，著力培養(yǎng)學生在未來學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流，將專業(yè)知識融入真實職場情景的職場英語交際能力。通過教材的學習，學習者能運用略讀與精讀技能閱讀專業(yè)相關的英文材料，如專業(yè)非學術期刊、新聞報道、信函與電子郵件、工程實施手冊或指南、工程報告與建議等；能寫作職

場英文信函、電子郵件、備忘錄等日常工作交流函件；熟練掌握英文的土木工程技術報告和建議的格式與規(guī)范，能寫作土木工程技術報告，主要包括可行性報告、進度報告、測試報告、工程實施建議書、招投標書等；能運用規(guī)范的英文進行口頭討論、會議，在公開場合進行口頭陳述。

本教材以ESP教學理論為指導，同時具有EGP教材的優(yōu)點，以提高學生的英語綜合應用能力為目標，將真實性、適應性、實用性、階段性、立體化等原則始終貫穿于教材編寫理念中，培養(yǎng)學生運用英語進行有效交流的能力和自主學習能力。教材編寫符合ESP教材內(nèi)容選擇的原則：

第一，以學習者為中心，主題式編寫。ESP現(xiàn)階段關注“語言學習（languagelearning）”，即“以學習者為中心”的階段［5］。根據(jù)智力多元性和差異性理論，采用主題式編寫思路，主題之間一脈相承又相對獨立，可以根據(jù)課堂目標進行拼接剪裁，避免重復講述，增強教材內(nèi)容的趣味性，提高學習者再學習能力。

第二，需求分析原則。本套教材編寫者充分調(diào)查了學習者當前語言水平，現(xiàn)有水平和需要達到的水平之間的差距及縮小差距的方式，學習者想從ESP教材中獲得的信息等。從材料選擇到練習設計，皆以學習者的水平和需求為出發(fā)點，貼近學習者的生活經(jīng)歷，如寫作教材中各種工程報告的寫作都是學習者學習和工作中必然會用到的。

第三，相關性原則。該教材內(nèi)容在語言、技能和專業(yè)知識等方面與學習者的學習內(nèi)容相一致，循序漸進地設定單元目標，科學合理地編排單元的語言、知識、背景文化和練習。

第四，真實性原則。真實性是ESP課程的首要條件，要求教材的教學內(nèi)容真實和學習者的反映真實。本教材選取學習者真實學習環(huán)境和工作場所中所用材料進行編寫，更適合于教學，培養(yǎng)學生在真實語境中的聽說讀寫能力。

第五，實用性和前瞻性。教材編寫以“實用、夠用”為主要原則，突出教材的工具性、應用型，以符合復合應用型人才培養(yǎng)目標。教材緊跟時代，充分利用網(wǎng)絡資源，可以隨時更新補充最前沿的行業(yè)新知，讓教材“活”起來。教材的應用題材寫作的編排和訓練，減少不必要的理論知識，注重培養(yǎng)實踐能力，充分發(fā)揮學習者的積極性和主動性，為就業(yè)做好準備。

3.結論與啟示

教材的選用和編寫取決于培養(yǎng)什么樣的人才，不能主觀和想當然，應當考慮專業(yè)需求、職業(yè)需求、社會需求及學生未來發(fā)展，提高實用性、職業(yè)性和有效性。教材是指導ESP教學的方法手冊［12］。因此，筆者對ESP教材編寫得出如下啟示：

第一，教材內(nèi)容、形式和任務設計多樣化。一種教材不可能滿足所有教學的功能，多樣性是學習的調(diào)味劑，是使學習者保持思維活躍并全神貫注地完成任務的重要因素［5］。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，93.5%的學習者希望教材形式多樣化，90.5%的被調(diào)查者希望教材內(nèi)容由易到難。教學材料、練習設計和材料形式的多樣性能給老師更多的自主性，強化教學效果。

第二，建立ESP教學和研究團隊，注重培訓交流。教材編寫者要對語言學和語言教學理論、學習者的需求和個體差異有深入全面的認識，并將理論置于教學實踐中，適應我國ESP教學的實際情況。絕大多數(shù)大學英語教師有英美文學和語言學背景，因此團隊要進行ESP教學理念學習和培訓，借鑒他山之石，幫助老師盡快走上ESP教學。

第三，完善教材評價標準，多元化評估教材。教材編寫要充分考慮教學原則、統(tǒng)一的編寫理念和設計方法。教材評估體系要包含教學目標評估，突出具體專業(yè)與職業(yè)對語言和技能的要求；對學習者需求、興趣、語言水平、學習目標和學習方法的評估，將教材分階段、分模塊編寫；評估教學語境的設置；評估詞匯及語言技能訓練的設計；評估教學方法及輔助材料的運用；保證評估主體、評估方法的多樣化，對教材進行“使用—評估—改進—再使用—再評估—再改進”循環(huán)評估［11］，使ESP教材臻于完美。

有學者提出，我國目前的ESP研究處于“三無”階段——無ESP專門研究中心，無ESP專門學術刊物，無ESP專門學術帶頭人［13］。因此，ESP研究任重道遠。目前本校的ESP教學還在起步階段，自編的教材仍有很多不足之處，我們將在ESP課程實踐中持續(xù)探索和總結，對教材進行更行和完善，為獨立學院的ESP教材建設提供改革依據(jù)。

［1］劉潤清.21世紀的英語教學—記英國的一項調(diào)查［J］.外語教學與研究，1996（2）：18.

［2］蔡基剛，唐敏.新一代大學英語教材的編寫原則［J］.中國大學教學，2008（4）：85-90.

［3］Munby，J.Communicative Syllabus Design［M］.Cambridge：CambridgeUniversityPress，1978．

［4］Carrie，C.Using language actively in science classrooms［A］.InJames，G.（eds.）.The ESP Classroom.ExeterLinguistic Studie［C］.Exeter：The University of Exeter，1983：17-23.

［5］Hutchinson，T.&A.Waters.English for Specific Purposes［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987：19.

［6］Basturkmen，H.Developing Coursesin English for Specific Purposes［M］.Basingstoke：Palgrave Macmillan，2010.

［7］王艷.對我國ESP教材編寫原則的探討［J］.中國外語，2011（2）：75-81.

［8］Jordan，R.English for Academic Purposes［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1997.

［9］蔡基剛.誤解與偏見.阻礙我國大學ESP教學發(fā)展的關鍵［J］.外語教學，2013（1）：56-60

［10］吳云紅，汪滔.基于國外教材評估理論的我國ESP教材建設探析［J］.四川教育學院學報，2012（8）：88-90.

［11］楊港，陳堅林.2000年以來高校英語教材研究的現(xiàn)狀與思考［J］.外語與外語教學，2013（2）：16-19.

［12］蔡基剛.臺灣成功大學從EGP向ESP轉(zhuǎn)型的啟示［J］.外語教學理論與實踐，2013（3）：7-11.

［13］嚴明，馮莉.國外ESP教學研究及其啟示［J］.黑龍江高教研究，2007（4）：44-47.