大學(xué)英語(yǔ)閱讀課網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)淺析

張新雯

（南京工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 211167）

大學(xué)英語(yǔ)閱讀課網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)淺析

張新雯

（南京工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 211167）

在信息化高速發(fā)展的今天，如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前英語(yǔ)教育者關(guān)心的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)主題探究性教學(xué)（WebQuest）改變了傳統(tǒng)的教育觀念，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的有效途徑。本文探討了網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué) 教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ)

一、引言

二十一世紀(jì)，人類(lèi)全面進(jìn)入信息化時(shí)代。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，使教育面臨巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)為其改革和發(fā)展提供機(jī)遇。國(guó)家教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。這一目標(biāo)明確指出了英語(yǔ)的工具性特征，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須認(rèn)真分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，以信息技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。以學(xué)習(xí)者為中心、積極開(kāi)放式的探究性教學(xué)方法，能夠讓英語(yǔ)的教與學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的有效手段。

二、網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)概述

網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)又稱(chēng)“WebQuest”，由美國(guó)圣迭戈大學(xué)的伯尼·道治（BernieDodge）和湯姆·馬奇（TomMarch）首先提出，其中的“Web”代表網(wǎng)絡(luò)，“Quest”代表“探究”。網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)就是以信息技術(shù)為支撐，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展的教與學(xué)的方式。

根據(jù)伯尼·道治 （BernieDodge）所寫(xiě)的Some Thoughts About WebQuest一文，一個(gè)WebQuest學(xué)案應(yīng)具備六個(gè)模塊，分別是引言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)、結(jié)論。其方法是，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將需要解決的問(wèn)題以“任務(wù)”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息資源，以小組協(xié)作的方式，在接近真實(shí)的任務(wù)情境中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)探究，主動(dòng)地獲取知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，最終完成“任務(wù)”，得到問(wèn)題的解決方案。這是一種以信息技術(shù)為支撐，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式不再受制于傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)的限制，改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀課網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)研究

（一）研究方案

本研究采用單組前測(cè)驗(yàn)和后測(cè)驗(yàn)的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，選取我校大一年級(jí)新生的兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前和之后分別進(jìn)行前測(cè)驗(yàn)和后測(cè)驗(yàn)，將前后測(cè)驗(yàn)值進(jìn)行對(duì)比，衡量實(shí)驗(yàn)效果。

（二）研究過(guò)程

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)開(kāi)展之前，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)主題和教學(xué)任務(wù)選擇的依據(jù)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋三個(gè)部分能力的培養(yǎng)：語(yǔ)言知識(shí)與技能；學(xué)習(xí)方法與策略；情感態(tài)度與體驗(yàn)。設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)既強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又突出對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；讓學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略與方法，同時(shí)提高學(xué)生的文化信息素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)，是以問(wèn)題或項(xiàng)目為情境，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)符合以下幾個(gè)原則：

趣味性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)情境首先必須具有趣味性，能夠吸引學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的探究欲望。

真實(shí)性。真實(shí)的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，更能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是真實(shí)或接近真實(shí)的。

整體性和層次性。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足整體性原則，即任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)要給學(xué)生一些完整的任務(wù)，需要學(xué)生分析任務(wù)所需的知識(shí)和方法，能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將所學(xué)的知識(shí)技能組合起來(lái)。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)要有層次性，即對(duì)大任務(wù)進(jìn)行分析，引出若干個(gè)子任務(wù)，各子任務(wù)的完成作為學(xué)習(xí)的各個(gè)基本環(huán)節(jié)，從整體到部分，分層推進(jìn)。

開(kāi)放性。教學(xué)情境中任務(wù)的設(shè)計(jì)指向的是知識(shí)技能的培養(yǎng)，完成任務(wù)的方式應(yīng)是不拘一格的，展示的成果也是多姿多彩的。正是這樣的開(kāi)放性原則，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

能力。

3.教學(xué)資源設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)能否取得成功，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵?；ヂ?lián)網(wǎng)上的資源數(shù)量龐大，符合特定主題目標(biāo)的資源需要教師花費(fèi)大量時(shí)間去搜集、分析，設(shè)計(jì)所需要的學(xué)習(xí)資源，并借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐，將資源以鏈接形式預(yù)設(shè)于WebQuest學(xué)案中，讓學(xué)生在特定知識(shí)領(lǐng)域中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量表，確定學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，作為學(xué)習(xí)過(guò)程的參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者不同方面的表現(xiàn)，包括過(guò)程、結(jié)果、態(tài)度等，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生自己，也可以是教師和同學(xué)。

5.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教師預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，制訂網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)案，使學(xué)生在學(xué)案框架內(nèi)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

活動(dòng)進(jìn)程的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)種類(lèi)、規(guī)模和難度的不同，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、成果提交的方式等作出安排。

學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)。教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，協(xié)助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色劃分，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行合理高效的分組和分工；學(xué)習(xí)共同體內(nèi)各成員就探究主題展開(kāi)探究活動(dòng)，收集信息并進(jìn)行分析和整合，共同協(xié)作完成任務(wù)。

指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)并完成成果制作。教師引導(dǎo)、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，針對(duì)探究主題提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成主題探究活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，完成成果制作，體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。

組織學(xué)生展示成果并進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師組織各個(gè)小組向全班展示作品，在此過(guò)程中，各小組互相學(xué)習(xí)和交流，互相開(kāi)展評(píng)價(jià)。在作品展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)完成之后，教師組織學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)并提交報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生將獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到其他領(lǐng)域，最后將探究主題進(jìn)一步深化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（三）結(jié)論

問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，大學(xué)英語(yǔ)閱讀課開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。教師的“教”因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大支撐而變得靈活、多樣；學(xué)生的“學(xué)”不再局限于教師的講授和課本的學(xué)習(xí)，而是面向整個(gè)信息平臺(tái)的海量資源，通過(guò)探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

1.推動(dòng)教育觀念的更新

網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)改變了傳統(tǒng)的注重如何“教”的教學(xué)觀念，而把注意力放到如何指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”上，凸顯了學(xué)生的主體地位。教師不再只是知識(shí)的傳授者，還是教學(xué)的組織者、研究者、指導(dǎo)者、協(xié)作者、促進(jìn)者。教師不是把自己的意見(jiàn)、結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自己探索、研究，促進(jìn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)興趣

探究性學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)記憶的過(guò)程，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，帶著自己的興趣、需要，對(duì)學(xué)習(xí)自我設(shè)計(jì)、自我控制，主動(dòng)收集信息、處理信息，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而逐漸形成主動(dòng)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的積極性得到極大的提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)給學(xué)生提供獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力；探究性教學(xué)為學(xué)生提供交互式教學(xué)環(huán)境，要求學(xué)生通過(guò)討論、交流、觀摩、辯論等方式進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，大大培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)要求學(xué)生解決的問(wèn)題并非簡(jiǎn)單的進(jìn)行資料的收集即可完成，而是要求學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分析、判斷、綜合，形成自己的觀點(diǎn)，這一過(guò)程有助于發(fā)展學(xué)生的高水平思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)質(zhì)量的提高具有顯著的作用。筆者將進(jìn)一步對(duì)之深入研究，將其優(yōu)勢(shì)充分發(fā)掘，使之成為優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的手段。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［Z］.上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

［2］王清杰.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式之思考.中國(guó)成人教育，2010.

［3］何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合［M］.高等教育出版社，2007.

［4］姜志臣.基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)WebQuest研究［D］.華東師范大學(xué)，2005.