龔麗霞

【摘 要】英語(yǔ)專業(yè)精讀課課堂活動(dòng)的形式可由教師和學(xué)生共同提供。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)相比，合作理論下的小組活動(dòng)具有活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性等優(yōu)勢(shì)。然而，活動(dòng)內(nèi)容不當(dāng)、合作意識(shí)淡薄、分組不當(dāng)，教師角色轉(zhuǎn)變不完全等問題不容忽視。教師要根據(jù)教學(xué)的具體需求來安排合作任務(wù)，任務(wù)要落實(shí)到人，教師還要說服教育合作意識(shí)淡薄的學(xué)生，同時(shí)積極轉(zhuǎn)變自身角色。精讀課課堂活動(dòng)需要由任課教師不斷地探索和逐步地完善。

【關(guān)鍵詞】合作理論；英語(yǔ)專業(yè)精讀課；課堂活動(dòng)

0 引言

眾所周知，英語(yǔ)專業(yè)精讀課是國(guó)內(nèi)各高校為英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)綜合技能的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在夯實(shí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的基本技能，為他們?cè)诟吣昙?jí)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從眾多一線精讀課任課教師和在校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生那里不難獲悉，傳統(tǒng)的精讀課教學(xué)采用的是以教師為中心的“講授法”，課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。近些年，一些教師逐漸倡導(dǎo)用合作學(xué)習(xí)的理論來指導(dǎo)精讀課的教學(xué)，以便使課堂活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，改變精讀課的教學(xué)現(xiàn)狀。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）被學(xué)者們視為是一種教學(xué)理論與策略， 20世紀(jì)70年代后在美國(guó)興起。在20世紀(jì)90年代初的時(shí)候，合作學(xué)習(xí)被引進(jìn)了我國(guó)的一些課堂教學(xué)。通常，個(gè)體經(jīng)過分工協(xié)作一起完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到某一目標(biāo)，這種做法就是合作學(xué)習(xí)，它有利于促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和共同發(fā)展。盡管合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被引入了英語(yǔ)精讀課的課堂教學(xué)，許多教師和學(xué)生還是搞不清究竟哪些活動(dòng)可以在合作學(xué)習(xí)方法的指引下有效地服務(wù)于英語(yǔ)精讀課的課堂教學(xué)。

1 英語(yǔ)專業(yè)精讀課課堂活動(dòng)的征集與實(shí)踐

為了弄清哪些活動(dòng)可以在英語(yǔ)專業(yè)精讀課上以合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)施，筆者以書面問答的形式向自己所任教的學(xué)校（寧夏師范學(xué)院）的一線精讀課任課教師（8名）及在校的英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)（2013級(jí)）的四個(gè)班的學(xué)生（共120名）征集了精讀課課堂活動(dòng)的形式。教師和學(xué)生提供的精讀課課堂活動(dòng)大體可以分為這樣六個(gè)方面：討論、問答、復(fù)述、表演、陳述和演講。在收集了這些活動(dòng)形式后，筆者與三個(gè)同事（分別是二年級(jí)四個(gè)班的精讀課任課教師）在這四個(gè)班的精讀課上將這些活動(dòng)一一進(jìn)行了為期一年的實(shí)踐，之后就這些活動(dòng)的效果對(duì)這四個(gè)班的學(xué)生實(shí)施了問卷調(diào)查，且三個(gè)同事連同筆者也彼此分享了各自對(duì)活動(dòng)效果的看法。

2 精讀課課堂活動(dòng)實(shí)踐的結(jié)果

為了了解精讀課課堂活動(dòng)的效果，筆者設(shè)計(jì)了“合作學(xué)習(xí)方式下的英語(yǔ)專業(yè)精讀課課堂活動(dòng)效果調(diào)查問卷”，并在為期一年的課堂實(shí)踐結(jié)束時(shí)，由四個(gè)班的精讀課任課教師發(fā)放給相應(yīng)班級(jí)的學(xué)生做了認(rèn)真的填寫。調(diào)查結(jié)果顯示，約83%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論、問答、復(fù)述等活動(dòng)有助于他們提高英語(yǔ)口語(yǔ)，鍛煉思維能力，是較為有效的精讀課課堂活動(dòng)；約78%的學(xué)生認(rèn)為在精讀課上采用合作式的課堂活動(dòng)有利于培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；約85%的學(xué)生認(rèn)為合作方式下的精讀課課堂活動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課的積極性；約75%的學(xué)生表示喜歡合作方式下的精讀課課堂活動(dòng)；約70%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)方式下的精讀課課堂活動(dòng)效果較好，能夠發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)促進(jìn)個(gè)體語(yǔ)言能力的發(fā)展。當(dāng)問到合作學(xué)習(xí)方式下的精讀課課堂活動(dòng)的不足及建議時(shí)，學(xué)生的作答歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：⑴合作活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容有時(shí)不夠恰當(dāng)。有些活動(dòng)或許由學(xué)生自行完成或與同桌討論完成會(huì)更好些，如問答； 3-4個(gè)人組成小組來完成顯得有些“資源浪費(fèi)”，如課文或故事的復(fù)述。再者，教師不必把所有的教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，如只有教師講解，學(xué)生才能搞懂的知識(shí)等，就不宜采用合作理論下的課堂活動(dòng)；⑵合作小組的分配應(yīng)該更恰當(dāng)些。他們指出教師出于節(jié)省時(shí)間、便于操作等原因往往讓前后左右座位的同學(xué)自由組合成小組，即小組成員處于“近親繁殖”的狀態(tài)。坐在某個(gè)同學(xué)前、后、左，右的同學(xué)常常是彼此熟悉且關(guān)系要好的。這樣他們?cè)谛〗M活動(dòng)的過程中總有些同學(xué)偷懶，把活動(dòng)任務(wù)交給某一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)完成，而自己卻無所事事，這樣合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)很難完全發(fā)揮出來。⑶對(duì)某些合作意識(shí)淡薄的學(xué)生缺乏應(yīng)有的說服教育。某些學(xué)生是天生的“獨(dú)行俠”，不合群，不愛與他人交流和溝通，什么事情都喜歡自己思考完成。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)耐心地給他們講解合作交流的益處，悉心指導(dǎo)他們?cè)谛〗M活動(dòng)中感受到合作的快樂與收獲。還有些學(xué)生自我感覺良好，認(rèn)為自己學(xué)得很出色，瞧不上課堂上實(shí)施的那些合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，總覺得那些活動(dòng)簡(jiǎn)單，沒什么難度，采用集體智慧來完成沒有必要，教師應(yīng)通過各種方式讓他們認(rèn)識(shí)到這種想法的錯(cuò)誤所在。⑷教師的角色轉(zhuǎn)變不到位。有些學(xué)生明確提出在小組活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該走下講臺(tái)了解學(xué)生的活動(dòng)情況，給予學(xué)生各種形式的指導(dǎo)，不應(yīng)總是站在講臺(tái)上想其它的事情或干與課堂活動(dòng)無關(guān)的事情。從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生是比較贊成實(shí)施合作理論下的精讀課課堂活動(dòng)的。筆者所在學(xué)校的四位精讀課任課教師充分肯定了上述問卷調(diào)查的結(jié)果。他們與學(xué)生持基本相同的看法，此外他們還指出了課堂合作活動(dòng)的其它不足之處。其一，在合作活動(dòng)中，教學(xué)秩序顯得有些混亂；其二，教師難以掌控學(xué)生在課堂上的活動(dòng)情況；其三，活動(dòng)太耗時(shí)間了，與既定的教學(xué)任務(wù)所需的時(shí)間發(fā)生了沖突。

從上述精讀課小組合作活動(dòng)的實(shí)施結(jié)果來看，筆者征集到的活動(dòng)均可不同程度的應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)精讀課的課堂教學(xué)中，并且絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這些活動(dòng)對(duì)于鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練他們的基本技能都有所幫助，然而在實(shí)施活動(dòng)的過程中也發(fā)現(xiàn)了這些合作活動(dòng)本身存在的一些問題，需要教師和學(xué)生共同思考和逐步改進(jìn)。

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)精讀課課堂活動(dòng)的形式可由教師和學(xué)生共同提供。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)相比，合作理論下的小組活動(dòng)具有活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性等優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)達(dá)到了相對(duì)良好的效果；且這種教學(xué)方式重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這完全符合《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）的要求；同時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的集體意識(shí)和合作精神得到了培養(yǎng)。

然而，教師和學(xué)生提到的一些不足和建議也不容忽視。首先，教師要根據(jù)教學(xué)的具體需求來安排合作任務(wù)、確定如何劃分小組，分配組內(nèi)成員。這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則很復(fù)雜的任務(wù)；盡管課堂合作學(xué)習(xí)的小組劃分通常遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，組可大可小，3-4人或4-5人為宜，對(duì)于不同的合作任務(wù)，教師還是應(yīng)該采用不同的劃分小組的標(biāo)準(zhǔn)，且小組成員需經(jīng)常變動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生與不同個(gè)體交流合作的能力；其次，不論任務(wù)多與少或大與小，任務(wù)落實(shí)到每個(gè)組員是極為必要的，這就避免了學(xué)生間互相依賴、偷懶和匯報(bào)任務(wù)時(shí)相互間的“扯皮”、推脫；再者，教師要充當(dāng)活動(dòng)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，確保課堂活動(dòng)有序地、順利地進(jìn)行，隨時(shí)為學(xué)生排憂解難，協(xié)助學(xué)生更好地完成課堂活動(dòng)；最后，教師必須要想方設(shè)法協(xié)調(diào)課堂活動(dòng)時(shí)間與教學(xué)任務(wù)間的矛盾，還要幫助一些學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，避免學(xué)習(xí)上的浮躁。

綜上所述，合作理論下的英語(yǔ)專業(yè)精讀課課堂活動(dòng)的實(shí)施在一定程度上改觀了傳統(tǒng)的精讀課教學(xué)模式，發(fā)揮了其長(zhǎng)處，同時(shí)這種教學(xué)還有很多值得深思和改進(jìn)的地方，需要精讀課任課教師不斷地探索和逐步地完善。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]