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      論外在教學(xué)手段對(duì)英語(yǔ)元學(xué)習(xí)能力的作用

      2016-01-05 19:08:37石梁馮莉
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)策略

      石梁+馮莉

      摘要:文章以幫助學(xué)習(xí)者建立有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)對(duì)英語(yǔ)元學(xué)習(xí)理論的剖析與教學(xué)過(guò)程的中學(xué)生各種學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象相結(jié)合,探討如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)元學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握與實(shí)際溝通能力。

      關(guān)鍵詞:元學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)策略;過(guò)程監(jiān)督;結(jié)果評(píng)價(jià)

      在學(xué)習(xí)任何一門(mén)知識(shí)和技能的過(guò)程中,我們常常用“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén),修行在各人”這句話來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)結(jié)果的好與不好,學(xué)習(xí)成績(jī)的高與低,真正起主導(dǎo)因素的原因在于學(xué)習(xí)者個(gè)人。處在知識(shí)爆炸的時(shí)代,我們天天面對(duì)的都是形形色色的新知識(shí)、新領(lǐng)域、新單詞、新用法。學(xué)習(xí)資源在互聯(lián)網(wǎng)上異常豐富,隨時(shí)沖擊著我們的感知系統(tǒng)。傳統(tǒng)形式的學(xué)校學(xué)習(xí),也面臨著與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的新時(shí)期。很多學(xué)校都利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合,組織適合本學(xué)校特點(diǎn)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái),供學(xué)生課外使用。

      當(dāng)下,“終身學(xué)習(xí)”的理念已深入人心,只有不斷學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代的腳步,不被時(shí)代所淘汰。學(xué)習(xí)可以“終身”,老師卻不能終身陪伴。雖然智能手機(jī)中有各種豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容可供選擇,但是學(xué)習(xí)進(jìn)度、強(qiáng)度、持續(xù)性的把握要靠學(xué)習(xí)者自己的控制來(lái)完成。控制力不好的人,即便有很多自主學(xué)習(xí)的資源,也達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的,產(chǎn)生不出良好的學(xué)習(xí)效果。

      一、學(xué)生元學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

      良好的學(xué)習(xí)自控能力,源于良好的元學(xué)習(xí)能力。元學(xué)習(xí)能力即能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo),又能夠?yàn)檫_(dá)到這個(gè)目標(biāo)而付出努力的能力,簡(jiǎn)單來(lái)講,就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要做到:學(xué)習(xí)有計(jì)劃、方法有策略、過(guò)程有監(jiān)督,結(jié)果有評(píng)價(jià)。這既是學(xué)生多方面綜合能力的體現(xiàn),又是學(xué)生綜合心理素質(zhì)的考驗(yàn)。按比格斯所說(shuō),想學(xué)而會(huì)學(xué),才能取得理想的結(jié)果。想學(xué),意味著有目標(biāo)。會(huì)學(xué),代表著有方法。這個(gè)方法是學(xué)習(xí)效果的保證,是廣義上的方法,是涵蓋了策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)三個(gè)方面的能力。

      在元學(xué)習(xí)能力的四個(gè)進(jìn)程中,當(dāng)學(xué)生建立了學(xué)習(xí)目標(biāo)后,如何利用有效的策略和方法進(jìn)行學(xué)習(xí),如何在實(shí)施方法和策略學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中克服各種困難、排除干擾、督促自己有效學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估,對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,這些行為都能在不同的學(xué)生和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)多位學(xué)者的問(wèn)卷調(diào)查和任課教師與學(xué)生的接觸中,不難看出不同的學(xué)生在元學(xué)習(xí)能力上的區(qū)別,成績(jī)好的學(xué)生往往是那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、對(duì)學(xué)習(xí)有自己的目標(biāo)并能為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)付出努力,在完成目標(biāo)的過(guò)程中即便遇到困難,也能夠?qū)ふ腋鞣N方法,努力克服困難、最終達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生。這樣類型的學(xué)生,對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往有自己內(nèi)化較高的要求,在完成了大學(xué)英語(yǔ)階段要求以外,他們還有更為遠(yuǎn)大的利用嫻熟的英語(yǔ)使用技能去完成的目標(biāo)。這一類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,會(huì)以自己為學(xué)習(xí)的主體,有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并能為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而不懈努力。而成績(jī)一般的學(xué)生,大多數(shù)是那些能夠在課堂上遵守老師的要求、能夠按時(shí)完成教師布置的簡(jiǎn)單任務(wù)的學(xué)生。但是他們對(duì)于那些須要付出更多努力才能夠完成的任務(wù),則顯得不夠有信心,直到最后提交日期之前,倉(cāng)促完成,應(yīng)付了事。這樣的學(xué)生對(duì)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有太高的要求,每次考試合格即可,不給評(píng)優(yōu)、保研、入黨增加困難即可。這一類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,并沒(méi)有把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體,他們的目標(biāo)就是完成教師布置的任務(wù),對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)完成的好與不好,自有教師去評(píng)判,仿佛與他們無(wú)關(guān)一樣。

      二、教師在學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中起到的作用

      筆者認(rèn)為,在教學(xué)的過(guò)程中,教師面對(duì)最不好處理的問(wèn)題不是學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知困難,而是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、沒(méi)有達(dá)到預(yù)期要求時(shí),元學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠重新調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,去繼續(xù)完成自己的目標(biāo)。而元學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則可能會(huì)就此對(duì)完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)失去信心。所以培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力,不僅要在學(xué)習(xí)計(jì)劃的建立、學(xué)習(xí)策略的實(shí)施、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方面給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助,同時(shí)也要在內(nèi)化的心理素質(zhì)方面給予他們相應(yīng)的關(guān)懷。

      心理素質(zhì)是指人們一切活動(dòng)的精神基礎(chǔ),在與元學(xué)習(xí)能力交叉培養(yǎng)提高的過(guò)程中,心理素質(zhì)的培養(yǎng)主要針對(duì)于適應(yīng)能力、自我控制力、創(chuàng)造能力、自信心和抗挫折能力的培養(yǎng)。適應(yīng)能力是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不僅能夠適應(yīng)順境,也能夠適應(yīng)逆境。從中學(xué)升到大學(xué),無(wú)論從生活環(huán)境到學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了很大的變化,大學(xué)新生要能夠適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變,并從此轉(zhuǎn)變中找到突破自己的契機(jī)。有很多學(xué)生,升入高校以后,因?yàn)椴贿m應(yīng)新環(huán)境而使自己在學(xué)習(xí)上一直處于被動(dòng)的狀態(tài),包括英語(yǔ)在內(nèi),一個(gè)學(xué)期5、6門(mén)功課不及格。學(xué)生一旦進(jìn)入這樣的惡性循環(huán),再建立起學(xué)習(xí)的信心就很困難了。所以說(shuō),適應(yīng)能力是在元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程,要一并發(fā)展的重要的心理素質(zhì)之一。自我控制力也是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常重要的能力,在紛繁的大學(xué)校園里,能夠把學(xué)生從書(shū)桌前、教室里拉出去神游的東西實(shí)在太多太多,任課教師是無(wú)法在上課的時(shí)候把精力全部用于關(guān)注學(xué)生專注態(tài)度。課外自學(xué)的時(shí)間里,能不能控制住自己完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo),不被外物干擾,對(duì)于青春期的大學(xué)生來(lái)講,確實(shí)是一件不容易的事??梢哉f(shuō),一個(gè)元學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,自我控制力也一定是非常好的。

      三、在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展元學(xué)習(xí)能力

      我們當(dāng)前的大學(xué)生,從小在應(yīng)試教育的環(huán)境中成長(zhǎng),一直功利地追求分?jǐn)?shù)的高低,使他們太過(guò)于關(guān)注自己是否比人更加優(yōu)秀,自信心也是建立在被別人認(rèn)可的基礎(chǔ)之上。自己的努力一旦被其他人所超越,那么就對(duì)自己的前途產(chǎn)生懷疑,對(duì)達(dá)到既定目標(biāo)產(chǎn)生了動(dòng)搖。綜上所述,可以說(shuō)心理素質(zhì)的強(qiáng)弱,對(duì)于一個(gè)學(xué)生能否科學(xué)地樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、努力執(zhí)行學(xué)習(xí)策略、認(rèn)真監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果都起到了非常關(guān)鍵的作用。

      大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)法單詞的掌握,而是學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這種語(yǔ)言,在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域,具備與世界接軌的洞察力、交流能力和研究能力,這些能力已經(jīng)超越了知識(shí)的界限,需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐去掌握。在教學(xué)過(guò)程中,教師要勇于嘗試設(shè)計(jì)新的教學(xué)手段,啟發(fā)學(xué)生對(duì)某一任務(wù)設(shè)定自己的目標(biāo),并為了完成這一目標(biāo)而制定相應(yīng)的方法和策略。在利用這些方法和策略完成目標(biāo)的過(guò)程中,教師并不是起監(jiān)督作用,而是引導(dǎo)學(xué)生去監(jiān)督自己完成任務(wù)的過(guò)程,發(fā)現(xiàn)偏差該如何調(diào)整和糾正,遇到困難該如何克服和解決。當(dāng)最終完成了既定目標(biāo)任務(wù)時(shí),應(yīng)該如何客觀的評(píng)價(jià)自己在完成任務(wù)過(guò)程中的得與失。這樣的教學(xué)方法和手段,對(duì)于施教的教師是非常大的挑戰(zhàn),教師要重新尋找自己在教學(xué)中的定位,并堅(jiān)持這樣的方法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的積極作用。

      參考文獻(xiàn):

      [1]郭建輝,栗時(shí)偉.大學(xué)英語(yǔ)元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與定向教學(xué)策略的理論及實(shí)踐探討[J].外國(guó)語(yǔ)文(雙月刊),2014,(2):164.

      [2]范建閩.單項(xiàng)元學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平的相關(guān)分析[J].福建工程學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(8):118.

      [3]栗時(shí)偉,郭建輝,李文.基于定向教學(xué)思想的大學(xué)英語(yǔ)元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及其實(shí)證研究的方法和意義[J].天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(5):54.

      [4]鄒瓊.元學(xué)習(xí)能力的差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響[J].陜西省行政院、陜西省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(8):70.

      編輯/宋 宇

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