李天柱

【摘 要】在初中階段，造成兩極分化的原因絕大多數(shù)不是智力上的差異，而是非智力的因素所造成的。學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程。兩者在學習過程中相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。處理的好，可以相互促進，使學生變被動學習為主動學習。特別在初中英語教學中充分挖掘?qū)W生的非智力因素是每一個教師義不容辭的責任。

【關鍵詞】初中英語；學習興趣；兩級分化

初中生英語學習成績的兩極分化，是學校普遍性的問題，也是客觀存在的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，不利于學校全面提高教育質(zhì)量，也不利于教育教學管理和學生身心發(fā)展。在初中英語教學中分化現(xiàn)象是所有英語教師最為頭痛的事。它不但直接影響著學生在英語學習方面的可持續(xù)發(fā)展，同時也阻礙了初中英語教學質(zhì)量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質(zhì)量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師一直以來不斷討論并著手解決的問題。

一、學生在學習英語方面產(chǎn)生分化現(xiàn)象的原因

教師要分析兩極分化的成因：

在農(nóng)村初中，學生在入學前幾乎沒接觸過英語。所以隨著年級的上升和知識的加深，學生的兩極分化現(xiàn)象日漸產(chǎn)生或者說只有一小部分同學能及時消化課堂所學的知識，而其他同學則無法做到。如果這個問題得不到及時解決，將會直接影響學生在整個中學階段的學習成績。

兩極分化的成因主要來自下面的因素：一是學生的學習負擔加重：學生升到初中后，學科比小學增加了，學生升到初二年級后，增加了物理學科，升到初中三年級后，增加了化學學科，語文、數(shù)學、英語三門主科內(nèi)容增加、程度加深、要求提高。二是學生的心理變化迅速：從初中二年級開始，學生在心理上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟的狀態(tài)；在性格上，兒童和成人的成分兼而有之，極不穩(wěn)定。他們對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，精力旁移，其注意力較難長久地集中到學習上來。三是缺少活力的校園生活。中學課程多，教學任務重，升學壓力大，課外活動較小學大為減少。學生整天忙于單調(diào)的學習和完成作業(yè)，校園生活枯燥和單調(diào)，精神受到壓抑，個性得不到發(fā)展，他們感到極大的不適應。四是學生的學習方法不當：只是孤立地記單詞，沒有把單詞放在句子里和把句子放在文章中去記、去理解，對所學的內(nèi)容不能系統(tǒng)地歸納，導致學習效果不佳。五是教師的教學方法欠妥：教學方法上，缺少對學生學習方法的指導，不注意中小學知識的銜接，形成知識斷層。在教學中不注意講授的藝術性、不使用直觀教具和電教設備等。這樣學生對學習必然產(chǎn)生厭學情緒，導致學業(yè)成績的兩極分化。

二、防止分化的策略

一般說來，學生的智商差別并不太大，造成兩極分化的原因絕大多數(shù)不是智力上的差異，而是非智力的因素所造成的。學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程。兩者在學習過程中相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。處理的好，可以相互促進，使學生變被動學習為主動學習。因此教學中充分挖掘?qū)W生的非智力因素是每一個教師義不容辭的責任，從初中二年級階段開始，應該從以下幾個方面入手，防止兩極分化的出現(xiàn)：

（一）接近學生，做學生的良師益友

首先、作為教師熟悉學生。在和學生接觸的過程中，注意了解學生的語言，并在適當?shù)臅r候，適當?shù)剡\用學生的語言，這樣老師和學生之間就有了一定的共同語言，距離拉近了，減少“代溝”現(xiàn)象，學生對老師多了一份親切，少了一份陌生。

其次、教師要在學習上關愛學生?，F(xiàn)在，學生大多數(shù)是獨生子女，在家倍受寵愛，因此在校都希望得到老師的關心、愛護，學優(yōu)生如此，后進生更是如此。后進生失敗的時候，感情上的壓抑和創(chuàng)傷更深，常常表現(xiàn)為失去自信心甚至悲觀失望、自暴自棄，因此更需要關心、鼓勵。

（二）在英語教學中要激發(fā)學生學習英語興趣，增強學生學好英語的信心

（1）教學的指導思想是激發(fā)學生學習興趣的前提。學習英語不僅是我國教學大綱的要求，更重要的是社會的要求、時代的要求。英語和我們的生活息息相關，要適應社會的發(fā)展、時代的要求，就必須學好英語。面向全體學生，力爭能讓每個學生學有所得，在原有的基礎上有所提高，把起點、進度、訓練量定在中等或中等偏下水平，一切從他們的實際出發(fā)，形成一積極向上的良性競爭氛圍，從而大面積提高學生成績，充分體現(xiàn)“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生?！?/p>

（2）了解學生的心理特征是激發(fā)學生學習興趣的條件。有些學生在學習上萎靡不振，但在體育競賽、文藝活動、電腦游戲中卻表現(xiàn)得十分活躍。在英語教學中充分利用學生的這種心理，在聽說、唱、畫、游戲、表演、辯論等各種活動中，讓每個學生都有參與和表現(xiàn)的機會，并及時鼓勵，表揚他們的每一點進步，使他們在心理上得到滿足，更重要的是，每一次活動老師都要精心設計，有一定的目的性。學生在參與和表現(xiàn)的過程中，學生到知識，增強信心，就會對學生逐步產(chǎn)生興趣。

（3）增強學生的自信心是激發(fā)學生學習興趣的延伸。針對學生具體情況進行教學，對程度不同的學生提出不同的要求，提出不同的期望值，使每個學生都能通過一定的努力，達到一定的要求，要充分使學生飽嘗勝利的喜悅，形成一定的成功心態(tài)。如對于課文的處理上，大致可分為：讓學習好的同學進行熟讀。當然，平時作業(yè)上、考試上也有所側(cè)重，把分層次教學融入課堂教學中。同時借鑒可行的教學法，使學生的自信心得到了增強，學習興趣就在這些操練中被不斷地激發(fā)出來了。

（4）課堂教學設計合理是激發(fā)學生學習興趣的保證。根據(jù)不同的課文內(nèi)容把課分別設計成表演課、實踐課、競賽課、辯論課等不同的課型，特別注意給那些英語較差而有特長的學生安排好適當?shù)慕巧?，讓他們在活動中體驗成功的喜悅，增強學習的信心。每堂課的設計都要面對全體學生，使每個學生都有參與的強烈欲望，使那些基礎差的學生在課堂上也能“笑一笑”，時時刻刻體驗到自己的進步。比如在帶領學生讀Would you mind keeping your voice down？這樣一篇文章的時候，針對違反禮儀規(guī)則的情況，我就把它設計成一節(jié)辯論課，把學生分成男、女兩組，正方的觀點是：We should give some suggestions politely，反方的觀點是：We should not give some suggestions politely，經(jīng)過激烈辯論，最終達成一致共識：我們應該講禮貌，懂得尊重他人以及遵守公共秩序。這種活動增強了學生的群體意識和競爭意識，營造了一個人人平等、人人參與、暢所欲言、生動活潑的課堂氣氛。

（5）讓學生參與評價是激發(fā)學生學習興趣的源泉。在口頭作業(yè)的檢查上，可采取讓學生自評、同學之間互評的方法；書面表達也可采用這種方法，讓大家一起來當老師，對某篇文章進行批改，圈出好的，指出不足的，這樣對全體學生特別是那些英語基礎較差的學生有很大的促進作用。

（三）教師要改進教學方法，保持言語技能的延續(xù)和發(fā)展

英語老師應利用一切可能的語言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容寓于一個十分有趣的、惹人探求的情境之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以增加學生對外語學習的興趣。如在外語課上可以用實物巧設情境、用動作表演情境、用語言描述情境、用音樂（歌曲）伴隨情境、用圖畫烘托情境。只有這樣，外語課才會生動有趣，學生學起來也會覺得津津有味，并由此產(chǎn)生學生的動力。

總之，解決兩極分化的工作是復雜的，又是辛苦的。在解決學習上問題的同時，我們更要在挖掘?qū)W生的非智力因素方面下功夫，并不斷地進行總結(jié)和完善，這樣才能取得較好的效果。

參考文獻：

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