羅婷

摘要：“微課”是數(shù)字時(shí)代的產(chǎn)物，為教育行業(yè)的發(fā)展注入了新鮮血液。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“微課”在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用前景、具體應(yīng)用策略和意義進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：微課；中職；財(cái)會(huì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）11-0077-02

一、微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用前景

（一）概念

“微課”，名微課程，全稱“微型視頻課程”，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

（二）特征

微課不像同步課堂（三分屏課例）那樣，具有整節(jié)課的完整性和系統(tǒng)性。所以，相比而言，微課作為數(shù)字資源有著“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”的特點(diǎn)。形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”。鑒于中職生注意力的特點(diǎn)，所以，微課一般為5分鐘，頂多不超過10分鐘為好。

（三）應(yīng)用前景

目前中職會(huì)計(jì)教學(xué)多采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)設(shè)備多采用粉筆加黑板，少量的實(shí)物展示（賬、證、表等）和ppt課件。當(dāng)代中職生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上與以往學(xué)生有很大的差異，他們是數(shù)碼達(dá)人、天生的互聯(lián)網(wǎng)和游戲愛好者，他們更有個(gè)性，更愿意主動(dòng)動(dòng)手嘗試，而不是被動(dòng)聽講。同時(shí)他們保持注意力集中的時(shí)間較短，傾向于接收碎片化內(nèi)容，他們喜歡簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確、精煉的信息。

中職會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，若再沿用傳統(tǒng)的、以教師為主體的講課方式授課，很難達(dá)到教學(xué)目的，更不能體現(xiàn)分層教學(xué)。如果教師把會(huì)計(jì)教學(xué)中的一些重難點(diǎn)知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作過程，借助技術(shù)手段制作成可視化、專題化、片段化的微課程，供學(xué)生在課外觀看，則教學(xué)效果會(huì)大不一樣。

學(xué)生觀看教師的視頻講解，可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，不必像課堂上集體教學(xué)那樣時(shí)刻緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)橐粫r(shí)分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。不同學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)材料需要的時(shí)間不一樣，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的知識(shí)點(diǎn)快進(jìn)跳過，沒懂的可倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過社交軟件（如QQ、飛信、微信等）向教師和同伴尋求幫助。暫時(shí)解決不了的問題，可通過交流平臺(tái)提交給教師，以便教師在課堂上進(jìn)行專題講解或組織討論。

微課不僅可以用于課前預(yù)習(xí)，也可用于課后收集整理補(bǔ)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。因此，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中采用微課教學(xué)法，用視頻再造教育，是一種適合中職生性格特征的、有著很大靈活性和應(yīng)用前景的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

二、“微課”在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）“微課”的運(yùn)用應(yīng)具有選擇性

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”這門課內(nèi)容豐富，不同的教師所擅長(zhǎng)的章節(jié)也不盡相同。從課程本身來看，有些知識(shí)點(diǎn)理論偏多，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性；有些知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐性偏強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的過程。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從自己的專長(zhǎng)和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在特點(diǎn)兩方面出發(fā)，有選擇地編排課程，對(duì)于那些實(shí)踐性強(qiáng)、不是特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在邏輯性的章節(jié)，可以較多采用微課這種教學(xué)手段；而對(duì)于那些自己擅長(zhǎng)講授、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在邏輯性又強(qiáng)的章節(jié)，應(yīng)以個(gè)人連貫講授為主。

（二）“微課”可作為實(shí)務(wù)展示的主要手段

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”主要核算企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所發(fā)生的交易或事項(xiàng)，如果學(xué)生能對(duì)這些交易或事項(xiàng)的實(shí)際發(fā)生過程有直觀的了解，則在其進(jìn)行賬務(wù)處理時(shí)，思路會(huì)更加清晰?！拔⒄n”可作為實(shí)務(wù)流程展示的重要工具，為學(xué)生了解實(shí)務(wù)流程、進(jìn)行清晰的賬務(wù)處理提供有效的輔助手段。例如，筆者在講授銀行存款結(jié)算方式時(shí)，發(fā)現(xiàn)賬務(wù)處理雖然簡(jiǎn)單，仍有許多認(rèn)真聽課的同學(xué)難以準(zhǔn)確進(jìn)行會(huì)計(jì)分錄。究其原因，是這些同學(xué)沒接觸過實(shí)務(wù)流程。以開出現(xiàn)金支票1000元去銀行提現(xiàn)為例，正確的賬務(wù)處理應(yīng)該是“借：庫存現(xiàn)金1000貸：銀行存款1000”，由于同學(xué)沒有接觸過實(shí)務(wù)流程，所以會(huì)想：是不是開出票據(jù)的時(shí)候就要做一筆賬反映，然后拿到錢再做一筆賬反映？所以把分錄寫成“借：其他貨幣資金-現(xiàn)金支票1000貸：銀行存款1000借：庫存現(xiàn)金1000貸：其他貨幣資金-現(xiàn)金支票1000”，做出這樣分錄的同學(xué)大多是些善于思考、認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，他們之所以把分錄做錯(cuò)，原因就在于沒有接觸過實(shí)務(wù)，不知道該在哪個(gè)時(shí)點(diǎn)上記賬。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，把實(shí)務(wù)的操作流程錄成小視頻，在講解會(huì)計(jì)分錄的過程中，把這些片段以“微課”的形式展示給學(xué)生，問題就會(huì)迎刃而解。

（三）“微課”可用來“化繁為簡(jiǎn)”

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程中有幾個(gè)公認(rèn)的難點(diǎn)，金融資產(chǎn)的講解就是其中之一。面對(duì)此類授課內(nèi)容，教師可以進(jìn)行重新編排，把傳統(tǒng)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，分段講解。例如，在講授交易性金融資產(chǎn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者會(huì)錄制四個(gè)小段視頻，第一段視頻專門講解“什么是金融資產(chǎn)”，給學(xué)生講清楚這個(gè)概念，讓學(xué)生知道自己在學(xué)什么。然后進(jìn)入正式的賬務(wù)處理講解，給學(xué)生分別錄制“交易性金融資產(chǎn)初始確認(rèn)”、“后續(xù)計(jì)量”以及“處置”的教學(xué)視頻。這樣會(huì)減輕學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的抵觸情緒，增進(jìn)其學(xué)習(xí)的信心。課后，學(xué)生也可以反復(fù)聽自己不太清楚的知識(shí)點(diǎn)，做到有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（四）“微課”可作為考前復(fù)習(xí)的教學(xué)利器

每一門課到了期末都會(huì)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式是教師在兩周左右的時(shí)間內(nèi)把一學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)都串講給學(xué)生，學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)。這種方式最大的弊端就是少了教師和學(xué)生的互動(dòng)。這個(gè)階段本應(yīng)是教師答疑的一個(gè)時(shí)間，但學(xué)生沒有足夠的能力問出問題，教師也沒有興趣去解答?！拔⒄n”為師生提供了一個(gè)有效的解決方案，教師可以將串講的內(nèi)容事先錄制成若干個(gè)十分鐘左右的視頻，然后提前一周發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)記錄自己的知識(shí)盲點(diǎn)。上課以后，課堂時(shí)間用作答疑，同學(xué)向教師提出問題與盲點(diǎn)，教師作答；如果同學(xué)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)提不出問題，則由其進(jìn)行講解。

三、中職院校實(shí)施微課教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

微課能提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，微課可以是學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。微課是在線教學(xué)的一種，它能夠?qū)崿F(xiàn)面對(duì)面教學(xué)的目的。微課的突出優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)⒔虒W(xué)的具體問題進(jìn)行集中呈現(xiàn)，而且教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課的精力。另外，微課將教學(xué)資源集中起來放在特定的服務(wù)器上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，并且可以重復(fù)播放，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)。

（二）提升教師的教學(xué)水平

第一，中職院校教師在制作微課的過程中，會(huì)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，從而讓教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更深入的掌握；第二，微課的設(shè)計(jì)可以提升教師的軟件制作應(yīng)用能力，因而可以進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性；第三，微課的設(shè)計(jì)思路能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)，具有嚴(yán)密的邏輯思維，整合相關(guān)的資源，可以節(jié)約教學(xué)成本，迅速提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)；第四，由于微課的內(nèi)容偏小，這就可以讓每位教師都參與到微課的開發(fā)中來，從而可以整合教學(xué)資源，而且在教學(xué)的過程中，能夠?qū)⒔虒W(xué)的目標(biāo)和手段較好的結(jié)合起來，從而讓教師的研究成果比較簡(jiǎn)明的表達(dá)出來。

（三）促進(jìn)教師教學(xué)的個(gè)性化

當(dāng)前，中職院校教師的教學(xué)普遍缺乏個(gè)性，因而也就沒有足夠的特色可以吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，但是微課作為一種在線教學(xué)平臺(tái)，它可以帶來一種新型的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)教師教學(xué)個(gè)性化的形成，能夠明確地解決課程中面臨的實(shí)際教學(xué)問題。另外，教師可以自己觀看自己的微課，從而能夠正面了解自己的不足，并進(jìn)行反思，挖掘素材。因此，微課可以促進(jìn)中職院校教師教學(xué)個(gè)性化的形成。

（四）促進(jìn)中職院校教育信息化建設(shè)

中職院校教育信息化是一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略性工程，有利于構(gòu)建良好的信息化平臺(tái)，促進(jìn)中職院校教學(xué)水平的整體提高。在中職院校的教學(xué)體系中，信息化教學(xué)主要依賴于信息化上的投入，這就包括微課開發(fā)上的投入，這些舉措會(huì)大大促進(jìn)教育信息化建設(shè)的構(gòu)建和發(fā)展。采用信息化教學(xué)平臺(tái)，需要多個(gè)方面的支持，包括數(shù)據(jù)平臺(tái)的支持、良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持等。

四、結(jié)束語

微課作為一種教學(xué)資源，是對(duì)教師“教”資源和對(duì)學(xué)生“學(xué)”資源的有益補(bǔ)充。目前，我國(guó)的“微課”教學(xué)尚處于起步階段，還需要一線教育工作者共同努力，才能不斷完善“微課”在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際效果，從而為現(xiàn)代教育開辟出一片新的天地！

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：10-12.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：13-14.

[3]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.

[4]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）.

[5]甘婭麗.財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)的使命與策略[J].會(huì)計(jì)之友，2009（1）.

責(zé)任編輯陳春陽