中職英語(yǔ)課程功能化之實(shí)踐研究

張海蕓

摘要：隨著中職英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，如何實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)課程的功能化已成為廣大教育工作者不得不深入研究的問(wèn)題。筆者以所在的中職學(xué)校為例，介紹了該校以功能為導(dǎo)向的中職英語(yǔ)課程模式的建設(shè)與實(shí)施，并探討了在該課程模式下開(kāi)展主題式內(nèi)容本位教學(xué)的可行性及實(shí)效性。實(shí)踐證明，以功能為導(dǎo)向的英語(yǔ)課程模式及主題式內(nèi)容本位教學(xué)模式是一條可行之路。它對(duì)實(shí)現(xiàn)新大綱要求，落實(shí)英語(yǔ)課程的四個(gè)基本的教學(xué)功能具有積極意義。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；本位教學(xué)；課程改革；功能化

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）11-0073-04

一、中職英語(yǔ)課程發(fā)展的新趨勢(shì)

為順應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)和需要，2009年教育部出臺(tái)了新的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》，對(duì)中職英語(yǔ)課程的宗旨與目標(biāo)、教學(xué)要求提出了新的要求。新大綱對(duì)中職英語(yǔ)課程目標(biāo)的闡述如下：“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

作為中職英語(yǔ)課程的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱讓我們對(duì)英語(yǔ)課程在中職教育中的功能與定位有了新的解讀與認(rèn)識(shí)。它充分強(qiáng)調(diào)了中職英語(yǔ)課程的四個(gè)重要功能：基礎(chǔ)功能、應(yīng)用功能、人文素養(yǎng)功能和發(fā)展功能。如何真正實(shí)現(xiàn)這四個(gè)功能，提高和改善英語(yǔ)課程的實(shí)效性，日漸成為中職英語(yǔ)教師亟待解決的重要課題。

二、我校英語(yǔ)課程改革的策略與實(shí)施

推進(jìn)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課課程改革是確保英語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，我校自2009年新大綱頒布后，便開(kāi)始著手研究與開(kāi)發(fā)以功能為導(dǎo)向的（Function-oriented）中職英語(yǔ)課程新模式，旨在完善與發(fā)展“以服務(wù)為宗旨， 以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語(yǔ)課程體系，建設(shè)出真正適合于中職學(xué)生能力培養(yǎng)的英語(yǔ)課程。

（一）構(gòu)建以功能為導(dǎo)向的英語(yǔ)課程模式

我校遵循“多元、務(wù)實(shí)、持續(xù)”三原則，根據(jù)中職英語(yǔ)課程的不同功能及作用，逐步構(gòu)建出涵蓋三階段、三層次的以功能為導(dǎo)向的英語(yǔ)課程模式，詳見(jiàn)表1。

1.基礎(chǔ)階段

我校在職一基礎(chǔ)階段開(kāi)設(shè)通用英語(yǔ)課程（English for General Purposes，EGP）。EGP課程是一門(mén)面向全校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課程。EGP英語(yǔ)課程的主要內(nèi)容為一般日常生活所需的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能，主要圍繞生存英語(yǔ)（Survival English） 和社交英語(yǔ)（Social English）兩大主題編排課程內(nèi)容。目的是幫助學(xué)生強(qiáng)化和鞏固初中階段習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)，并進(jìn)一步幫助學(xué)生擴(kuò)充常用詞匯和基本句型，以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能?；A(chǔ)階段的EGP英語(yǔ)課程著眼于中職英語(yǔ)課程的“必需”與“夠用”兩個(gè)層面，充分體現(xiàn)了中職英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)功能。

按照課程大綱要求，我校把EGP英語(yǔ)課程的教學(xué)要求分為“基本要求”和“較高要求”兩個(gè)層次?！盎疽蟆笔侵笇W(xué)生在完成基礎(chǔ)階段課程后能夠達(dá)到全國(guó)公共英語(yǔ)（PETS）一級(jí)水平。這主要針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)較低的學(xué)生。“較高要求”則主要面對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)較好及英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)中上的學(xué)生，要求學(xué)生在完成職一第二學(xué)期的課程后，能夠達(dá)到全國(guó)公共英語(yǔ)（PETS）二級(jí)水平。

中職英語(yǔ)課程功能化之實(shí)踐研究

2.應(yīng)用提高階段

第二階段為應(yīng)用提高階段（職二）。在職二的第一學(xué)期，我校根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)專業(yè)（學(xué)科）英語(yǔ)課程（Subject Based English），這是以專業(yè)分班的必修課程。職二第二學(xué)期則以學(xué)生的未來(lái)就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)設(shè)職業(yè)導(dǎo)向英語(yǔ)選修課程（English for Vocational Purpose），學(xué)生可根據(jù)自己的擇業(yè)意向，選擇合適自己的課程進(jìn)行修讀。

應(yīng)用提高階段的英語(yǔ)課程實(shí)際上是以學(xué)生所學(xué)專業(yè)和學(xué)科知識(shí)為核心，以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為載體的英語(yǔ)課程。它立足于英語(yǔ)課程的實(shí)踐和應(yīng)用層面，旨在落實(shí)課程新大綱中的應(yīng)用功能，充分體現(xiàn)中職英語(yǔ)課程大綱要求的以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的英語(yǔ)教學(xué)。為滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作崗位所需而服務(wù)。

目前，我校根據(jù)已有專業(yè)開(kāi)設(shè)了一系列“專業(yè)（學(xué)科）英語(yǔ)”及“職業(yè)導(dǎo)向英語(yǔ)”課程，具體如表2所示。

3.升學(xué)導(dǎo)向階段

在中職第三學(xué)年，我校大部分學(xué)生已分流進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，但也有一部分學(xué)生留在學(xué)校的高職輔導(dǎo)班和三二分段中高職銜接班繼續(xù)學(xué)習(xí)。為此，我校為準(zhǔn)備參加高職入學(xué)考試的高職輔導(dǎo)班學(xué)生開(kāi)設(shè)升學(xué)英語(yǔ)課程（English for Colleges）。而另一方面，對(duì)即將升入高職的“3+2”中高職銜接班的學(xué)生提供與其高職專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程。

升學(xué)導(dǎo)向階段的英語(yǔ)課程是建立在前兩個(gè)階段之上的更高層次的拓展課程，除了傳授升學(xué)所必備的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能外，還著重培養(yǎng)學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)中所要具備的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)新大綱中對(duì)學(xué)生的更高層次的要求——發(fā)展功能。

（二）開(kāi)發(fā)以功能為導(dǎo)向的主題式內(nèi)容本位教學(xué)模式

在課程實(shí)施過(guò)程中，我校根據(jù)內(nèi)容本位教學(xué)（Content-based Instruction， CBI）的基本理論，開(kāi)發(fā)出適合于本校學(xué)生實(shí)際需求的主題式CBI教學(xué)模式，以改善我校英語(yǔ)課程的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)課程大綱的四大功能。

有別于傳統(tǒng)的純粹式語(yǔ)言教學(xué)，主題式CBI教學(xué)提倡將語(yǔ)言教學(xué)與主題或?qū)W科（專業(yè)）知識(shí)相整合，主張把主題或?qū)W科知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，按照一定的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在不斷接觸和深入“主題”的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，并深化對(duì)主題或?qū)W科的認(rèn)識(shí)。主題式CBI教學(xué)的基本理論觀點(diǎn)詳見(jiàn)表3。

理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論、二語(yǔ)習(xí)得理論、多元智力理論

核心觀點(diǎn)

1.語(yǔ)言的習(xí)得應(yīng)專注于意義（meaning），而不是語(yǔ)言形式（form）（Krashen，1997）；

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該能夠貼近學(xué)習(xí)者的生活，選擇與學(xué)習(xí)者生活、興趣或?qū)W業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)建真實(shí)的交際環(huán)境，從而引起學(xué)習(xí)者的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情（Richards and Rodgers ， 2003）；

3.從如何學(xué)會(huì)“內(nèi)容”的角度來(lái)考慮語(yǔ)言教學(xué)，由內(nèi)容來(lái)決定需要用到的語(yǔ)言規(guī)則（Grabe and Stoller， 1997）

教學(xué)方式

1.以學(xué)習(xí)者為中心，從課程設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容選擇、以及活動(dòng)設(shè)計(jì)都要以學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、目的為主要依據(jù)（Brown， 2001）；

2.教師為輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色（Richards & Rogers，2003）

教學(xué)策略

1.從做中學(xué)（learning by doing）（Richards & Rodgers，2003）；

2.“6T”法，“6T”分別代表主題（themes）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務(wù)（tasks）、過(guò)渡（transitions）（Stoller & Grabe，1997）；

3.情境式教學(xué)策略， 從真實(shí)的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，透過(guò)真實(shí)或模擬的情境，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)與情境中的人、事物的互動(dòng)，習(xí)得內(nèi)容與語(yǔ)言（Collins， 1994）

1.設(shè)計(jì)教學(xué)主題

在課程開(kāi)始前，我們先考慮學(xué)生因素，了解學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際需求、認(rèn)知風(fēng)格、語(yǔ)言水平和動(dòng)機(jī)因素等方面，并根據(jù)英語(yǔ)大綱的要求，結(jié)合現(xiàn)有的教材、教學(xué)資源，確定適合學(xué)生的多個(gè)教學(xué)主題（Theme），并將這些主題有序地整合聯(lián)結(jié)（Threads），以確保課程內(nèi)容的銜接和連續(xù)性。我們選擇的主題內(nèi)容涵蓋學(xué)校、家庭、社會(huì)、職場(chǎng)、學(xué)科領(lǐng)域等多個(gè)方面，在應(yīng)用提升階段則更著重于學(xué)科專業(yè)知識(shí)的滲透。

2.根據(jù)主題整合課文

課文（Text）既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料，又是專業(yè)知識(shí)的載體。我們根據(jù)主題來(lái)編排課文，課文內(nèi)容包括書(shū)面閱讀材料、音頻、視頻等。課文涉及歷史、文化、藝術(shù)、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、計(jì)算機(jī)、時(shí)事新聞等廣泛領(lǐng)域，兼具人文性、專業(yè)性和跨文化性等特點(diǎn)。目的是將學(xué)科教育及人文素養(yǎng)培養(yǎng)整合于語(yǔ)言教學(xué)中，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而且能增強(qiáng)專業(yè)技能、提高思想品德修養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，從而全面落實(shí)中職英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)、應(yīng)用、人文素養(yǎng)和發(fā)展功能。

3.以課文為依托，分解出3～4個(gè)話題

我們對(duì)課文作進(jìn)一步拓展，分解出3～4個(gè)話題（Topic）。話題是對(duì)主題及課文的進(jìn)一步延伸，讓學(xué)生從不同側(cè)面對(duì)課文進(jìn)行深入的探討。

4.依據(jù)話題，設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)活動(dòng)

我們針對(duì)話題設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)活動(dòng)（Task）。任務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展采用“做中學(xué)”策略及情景式教學(xué)策略，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中完成。整個(gè)任務(wù)活動(dòng)都以學(xué)生為中心，教師扮演的是輔助者的角色，教師在活動(dòng)中的職責(zé)是：提供知識(shí)來(lái)源及學(xué)法指導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)以及評(píng)估學(xué)生的任務(wù)成果。

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中，都是圍繞著中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程大綱和目標(biāo)而實(shí)施，融語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)于一體，把“為培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)服務(wù)和為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)”兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮了英語(yǔ)課的發(fā)展人的“基礎(chǔ)性”的作用，又發(fā)揮了在英語(yǔ)課中對(duì)專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的“工具性”功能，

（三）教學(xué)實(shí)施情況反饋

為了解我校英語(yǔ)課程建設(shè)改革的成效，2014年3月，我們向?qū)W生發(fā)放《主題式CBI教學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意見(jiàn)調(diào)查問(wèn)卷》，以調(diào)查問(wèn)卷方式了解教學(xué)實(shí)施情況。此次調(diào)查共回收有效問(wèn)卷55份。問(wèn)卷在對(duì)主題式CBI教學(xué)的接受度方面共設(shè)計(jì)了15題，選項(xiàng)分別為“非常同意”“同意”“不同意”“非常不同意”。調(diào)查結(jié)果顯示，比起傳統(tǒng)的上課方式英語(yǔ)課，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)主題式CBI教學(xué)法持有更積極的態(tài)度，認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助。筆者對(duì)超過(guò)半數(shù)表示肯定（選擇同意或非常同意）的題項(xiàng)作了統(tǒng)計(jì)，具體如下：

1.動(dòng)機(jī)、態(tài)度層面

65%的學(xué)生對(duì)主題式CBI教學(xué)的英語(yǔ)課堂表示更感興趣；53%的學(xué)生認(rèn)為在主題式CBI課堂中能夠?qū)φn堂任務(wù)更積極嘗試，熱情投入；71%的學(xué)生表示主題式CBI教學(xué)能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)；66%的學(xué)生表示希望能繼續(xù)使用這種方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.知識(shí)技能層面

有72%學(xué)生認(rèn)為使用主題式CBI教學(xué)能夠促進(jìn)英語(yǔ)技能的掌握；68%學(xué)生認(rèn)為主題式CBI教學(xué)能夠讓拓展語(yǔ)言以外的知識(shí)；62%學(xué)生認(rèn)為CBI教學(xué)方式可以幫助其對(duì)上課內(nèi)容有深入的了解。

3.應(yīng)用發(fā)展層面

61%學(xué)生認(rèn)為這種上課方式能夠有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力；51%學(xué)生認(rèn)為主題式CBI課堂有較多的交際活動(dòng)，課堂互動(dòng)較多，能夠使自身的社交能力得到提高；73%學(xué)生在這種上課方式下，英語(yǔ)課能夠?qū)ξ医窈蟮墓ぷ饔袔椭?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

幾年的探索與實(shí)踐證明，以功能為導(dǎo)向的英語(yǔ)課程模式及主題式CBI教學(xué)模式是中職課程改革的一條可行之路。它對(duì)實(shí)現(xiàn)大綱的新要求，落實(shí)英語(yǔ)課程四個(gè)基本的教學(xué)功能具有積極意義。當(dāng)然，還有許多問(wèn)題有待我們進(jìn)一步解決。例如，如何優(yōu)化CBI課堂教學(xué)活動(dòng)？如何改進(jìn)CBI教學(xué)方法，使學(xué)生更有效、更高效地學(xué)習(xí)，讓CBI教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大？這都是下一階段我們要探討的問(wèn)題。

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責(zé)任編輯何麗華