江巍+王先軍+吳小勇等

摘要：混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)目前正處于一個(gè)需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行積極探索的時(shí)期。伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，微博等互動(dòng)交流平臺(tái)在輔助教學(xué)上有著廣闊的應(yīng)用前景和空間，而且易于高校學(xué)生接受。筆者在混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)過程中的實(shí)踐工作表明，學(xué)生對于“課堂講授+微博輔助”教學(xué)模式的認(rèn)可度較高，對基本概念掌握明顯提升，對教材與規(guī)范中區(qū)別和聯(lián)系的認(rèn)識明顯加強(qiáng)，可實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)和鍛煉交流能力。

關(guān)鍵詞：混凝土結(jié)構(gòu)；教學(xué)手段；微博

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2015）06017004鋼筋混凝土課程是高等學(xué)校土木工程專業(yè)的主干專業(yè)課之一，也是從事土木工程行業(yè)的學(xué)生將來運(yùn)用最多、最廣的專業(yè)知識課，做好鋼筋混凝土課程的教學(xué)工作對學(xué)生畢業(yè)以后從事結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)、施工等工作具有極其重要的意義。自1893年法國國立道橋?qū)W校首先開設(shè)鋼筋混凝土課程至今，鋼筋混凝土課程的教學(xué)已有100多年的歷史[1]，其教學(xué)水平和教學(xué)方法都得到了不同程度的改進(jìn)和提高，但在實(shí)際教學(xué)中該門課程仍然存在學(xué)生較難掌握、教師較難教授的“兩難”問題。究其原因，一方面該門課程內(nèi)容較多，設(shè)計(jì)計(jì)算繁雜，構(gòu)造和規(guī)范規(guī)定較多，但高等院校素質(zhì)教育的實(shí)施導(dǎo)致該課程的課時(shí)數(shù)不斷減少，教師依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以將課程所有內(nèi)容全面講授；另一方面該門課程與學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)、力學(xué)等課程區(qū)別明顯，學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。要解決鋼筋混凝土課程的“兩難”問題，需要從多方面開展工作，如教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的探索等[2]。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足早已為大家所認(rèn)識，高等院校以開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托進(jìn)行輔助教學(xué)也已經(jīng)得到了一定程度的開展，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果卻不甚理想[3]。近年來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，智能手機(jī)的使用在學(xué)生中越來越普遍[4]（以長沙地區(qū)高校為例，智能手機(jī)在學(xué)生中覆蓋率高達(dá)80%以上），學(xué)生通過手機(jī)實(shí)現(xiàn)課程管理、課堂筆記分享等學(xué)習(xí)行為已經(jīng)成為一種潮流。任何資源都可以成為課程，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這一學(xué)生易于嘗試和接受的平臺(tái)引入鋼筋混凝土課程教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮其即時(shí)性和交互性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以較好地作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充拓展[5]。自2013年起，筆者嘗試將騰訊微博引入三峽大學(xué)土木工程專業(yè)混凝土結(jié)構(gòu)原理和水利水電工程專業(yè)水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)等課程的教學(xué)中，取得了一定的輔助效果。本文以期間開展的工作為基礎(chǔ)，對微博在混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、微博作為課堂教學(xué)輔助手段的優(yōu)勢

（一）微博有利于師生實(shí)時(shí)交流探討

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，為教師與學(xué)生使用微博進(jìn)行相互交流創(chuàng)造了條件。在相互添加微博收聽之后，學(xué)生可以利用微博直接提問，教師的解答和其他學(xué)生的討論也可以通過手機(jī)及時(shí)進(jìn)行接收，這便于學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，同時(shí)對教師教學(xué)產(chǎn)生及時(shí)的反饋。另外，性格內(nèi)向或口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生也能較好地融入到師生交流這一良性教學(xué)過程中來。因此，微博為教師和學(xué)生傳遞信息提供了一個(gè)全面、及時(shí)的平臺(tái)渠道。

江 巍，等微博在混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

（二）微博有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師利用微博與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，上傳的教學(xué)課件、相關(guān)文獻(xiàn)、資源鏈接等內(nèi)容，以及師生之間的相互討論一并可形成豐富的學(xué)習(xí)資源以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，微博可以集成圖像、聲音、文字、動(dòng)畫、視頻等信息，集成的學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)力強(qiáng)，可以直觀明朗地表述某些講解起來枯燥乏味的知識。教師和學(xué)生可以對交流討論中的觀點(diǎn)采用聲音、動(dòng)畫等方式表達(dá)自己的看法和意見，有利于教師樹立平易近人的形象，提高學(xué)生參與微博互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）微博教學(xué)成本低廉

采用微博教學(xué)的成本很低。一方面從信息傳遞費(fèi)用來說，目前高校學(xué)生的手機(jī)一般采用包月上網(wǎng)，文字信息發(fā)布耗費(fèi)流量很少，信息接收成本低。另一方面從信息傳遞效率來說，微博教學(xué)可以極大地節(jié)約時(shí)間和提高效率，如果某個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生掌握不夠透徹，教師只需要解答一次就可以滿足多位學(xué)生的需求，因此可以較好地降低人力和物力成本。

二、混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中微博應(yīng)用的實(shí)踐開展

2013年以來筆者開始將微博引入到三峽大學(xué)混凝土結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的日常教學(xué)工作中，經(jīng)過三年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為：要充分發(fā)揮微博對混凝土結(jié)構(gòu)課程課堂教學(xué)的輔助作用，應(yīng)利用微博指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，與學(xué)生就知識疑惑在課后及時(shí)進(jìn)行交流探討，適當(dāng)設(shè)置案例專題促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)等。

（一）使用微博指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在混凝土結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)課時(shí)不斷減少的情況下，教師對授課內(nèi)容往往會(huì)根據(jù)授課對象進(jìn)行優(yōu)化，與前設(shè)課程（如《建筑材料》《理論力學(xué)》等）重復(fù)的內(nèi)容可能省略，這樣導(dǎo)致的內(nèi)容跳躍可能給學(xué)生帶來困惑。因此，使用微博指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以避免學(xué)生陷入“老師不按照書上的講”這種茫然。

課前，教師可通過微博對學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的預(yù)習(xí)要求，明確課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及前設(shè)課程已涉及的內(nèi)容，同時(shí)發(fā)布教學(xué)思考題，指導(dǎo)學(xué)生有的放矢。學(xué)生接收到微博信息后，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，了解相關(guān)背景，閱讀教材和參考文獻(xiàn)，并對習(xí)題進(jìn)行分析和思考。為了保證每位學(xué)生積極參與，教師在課堂上對指定問題進(jìn)行提問，以了解預(yù)習(xí)的情況，并在課后發(fā)布問題解答形成反饋。例如鋼筋混凝土材料力學(xué)性能這一章，學(xué)生在建筑材料課程中就已經(jīng)涉及部分內(nèi)容，因此指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合建筑材料進(jìn)行鋼筋性能和混凝土強(qiáng)度指標(biāo)等自主學(xué)習(xí)，課堂講授重點(diǎn)放在混凝土的變形特性、鋼筋與混凝土的粘結(jié)等知識點(diǎn)上，有效利用課時(shí)。

（二）課后及時(shí)解答學(xué)生疑惑，進(jìn)行交流探討

采用微博輔助課堂教學(xué)可以極大節(jié)省教師答疑的人力成本，但教師應(yīng)注意解答疑惑須及時(shí)進(jìn)行。課堂或者課間提問教師無法回避，而微博提問不是必須立即答復(fù)，教師可能忽略，一旦學(xué)生微博提問后教師沒有回答，則會(huì)挫傷學(xué)生的參與積極性，嚴(yán)重影響微博的教學(xué)效果。

因此，教師應(yīng)對每位學(xué)生提出的問題都認(rèn)真回答并盡量詳細(xì)。例如有的學(xué)生提問“正常使用極限狀態(tài)驗(yàn)算時(shí)為什么有的教材上保留結(jié)構(gòu)重要性系數(shù)？”，如果回答“規(guī)范不一樣”或者“教材版本問題”則會(huì)引起學(xué)生的反感。筆者回答時(shí)將混凝土結(jié)構(gòu)的國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和水利部、能源部規(guī)范的有關(guān)條文給學(xué)生進(jìn)行介紹，然后上傳了針對該問題可以查閱到的數(shù)篇中文文獻(xiàn)，讓學(xué)生充分了解該問題的來龍去脈。對于學(xué)生提問，教師不能因?yàn)閱栴}太簡單而產(chǎn)生不悅情緒，更不能因?yàn)閱栴}難以說清而產(chǎn)生煩躁情緒，對于有些可以促進(jìn)學(xué)生思考的問題，教師可發(fā)動(dòng)學(xué)生先進(jìn)行討論然后自己進(jìn)行總結(jié)。微博互動(dòng)交流一方面可促使教師反思自己的授課方式是否合適、授課重點(diǎn)是否清晰，另一方面也促使教師更深入地鉆研業(yè)務(wù)知識。

（三）微博設(shè)置案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

混凝土結(jié)構(gòu)課程是一門與工程實(shí)踐緊密相關(guān)的課程，同時(shí)又存在過多的理論、公式等讓學(xué)生感覺枯燥乏味。課堂授課時(shí)數(shù)有限，教師給學(xué)生進(jìn)行案例展示和自我思考的時(shí)間不足，而微博可以有效地?fù)?dān)當(dāng)起設(shè)置真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的媒介。與混凝土結(jié)構(gòu)授課內(nèi)容相關(guān)的案例、新聞網(wǎng)絡(luò)鏈接在微博上進(jìn)行分享，并設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生思考，這一手段實(shí)施起來非常方便。

微博提供的案例鏈接形式豐富，文字新聞、圖片新聞、視頻新聞等均可以作為微博的案例資源。例如在介紹“混凝土的干縮變形”時(shí)，筆者在微博上轉(zhuǎn)發(fā)如下案例：“某地區(qū)某辦公樓，現(xiàn)澆鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)。在達(dá)到預(yù)定混凝土強(qiáng)度拆除樓板模板時(shí)，發(fā)現(xiàn)板上有無數(shù)走向不規(guī)則的微細(xì)裂紋。裂縫寬0.05～0.15mm，有時(shí)上下貫通，但其總體特征是板上裂紋多于板下裂紋。經(jīng)調(diào)查，施工時(shí)的氣象條件是：上午9時(shí)氣溫13°C，風(fēng)速7m/s，相對濕度40%；中午溫度15°C，風(fēng)速13m/s（最大瞬時(shí)風(fēng)速達(dá)18m/s），相對濕度29%；下午5時(shí)溫度11°C，風(fēng)速11m/s，相對濕度39%?！?/p>

學(xué)生可以從濕度角度出發(fā)判斷出裂縫產(chǎn)生的原因在于混凝土的干縮，同時(shí)，學(xué)生對于強(qiáng)風(fēng)對混凝土蒸發(fā)速度的影響有了概念性的認(rèn)識。

三、混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中微博應(yīng)用的效果分析

（一）學(xué)生參與情況統(tǒng)計(jì)

自筆者嘗試應(yīng)用微博輔助三峽大學(xué)混凝土結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的課堂教學(xué)以來，筆者對收聽人數(shù)、互動(dòng)人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示。

圖12013-2015年學(xué)生參與比例統(tǒng)計(jì)結(jié)果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生對于“課堂講授+微博輔助”教學(xué)模式的認(rèn)可度始終保持較高水平，隨著資源的豐富累積和口碑的傳遞效應(yīng)，積極參與互動(dòng)的學(xué)生比例呈逐年上升趨勢。以筆者2015年春季學(xué)期承擔(dān)的水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)課程為例，學(xué)生總數(shù)153人，收聽人數(shù)144人，占總?cè)藬?shù)94%；參與互動(dòng)人數(shù)86人，占總?cè)藬?shù)56%。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)

對于應(yīng)用微博輔助混凝土結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，除課程結(jié)業(yè)考試可為學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果提供評價(jià)依據(jù)外，更多地通過課堂教學(xué)提問、平時(shí)作業(yè)、討論交流等手段評價(jià)學(xué)生的參與狀態(tài)與交流狀態(tài)。

筆者對三年來的學(xué)習(xí)效果情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下方面有較大進(jìn)步：第一，對基本概念的掌握程度明顯提升，例如學(xué)生通過分析“9·11事件”中紐約世貿(mào)大樓的倒塌建立“防連續(xù)倒塌設(shè)計(jì)”結(jié)構(gòu)概念，通過分析粵贛高速橋梁垮塌事故建立“活荷載的最不利布置”概念等，這樣建立起來的概念形象具體，掌握牢固；第二，對教材與規(guī)范的區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)識加強(qiáng)，由于教材內(nèi)容有局限性但比較深入，規(guī)范內(nèi)容全面但更精煉，學(xué)生自主研讀規(guī)范時(shí)常會(huì)有疑惑，例如“規(guī)范在附錄中給出了混凝土材料的應(yīng)力應(yīng)變曲線，在設(shè)計(jì)原則中又給出了其簡化公式”這一題詞，筆者通過發(fā)布專家對規(guī)范的解讀，補(bǔ)充相關(guān)參考文獻(xiàn)，并針對學(xué)生疑惑進(jìn)行討論交流，在解答這一問題的同時(shí)也讓學(xué)生了解“彈性分析”與“彈塑性分析”的概念。

除此之外，應(yīng)用微博輔助混凝土結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)還可以實(shí)現(xiàn)針對不同學(xué)生的差異化教學(xué)。通過對學(xué)生交流狀態(tài)的分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的交流主要集中在運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題時(shí)遇到的一些細(xì)節(jié)，如學(xué)生在該課程起步階段對于“構(gòu)造要求”的把握不到位，常咨詢“鋼筋面積計(jì)算完畢后怎么配筋”之類的問題，對于此類問題可以安排學(xué)生查閱規(guī)范和教材，并進(jìn)行案例展示得到解答。但對于部分學(xué)生可引導(dǎo)其自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，例如在講解“受扭構(gòu)件承載力計(jì)算”時(shí)提到“變角度空間桁架模型”，受學(xué)時(shí)的限制，教師通過補(bǔ)充參考文獻(xiàn)和增加討論環(huán)節(jié)，可激發(fā)學(xué)生自我思考，引導(dǎo)其自主研究。最后，應(yīng)用微博輔助混凝土結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生交流能力的鍛煉，拉近學(xué)生與教師之間的心理距離。

四、混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中微博應(yīng)用的注意事項(xiàng)

將微博作為混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的交流答疑、知識拓展平臺(tái)，操作方便且信息傳遞性好。但是要積極發(fā)揮微博傳遞信息的有益面，筆者認(rèn)為需要在以下幾個(gè)方面做好工作。

（一）維護(hù)好微博作為輔助教學(xué)平臺(tái)的開放性和有序性

微博作為網(wǎng)絡(luò)在線交流平臺(tái)，其開放性決定了教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容是可以被任何人參與和評價(jià)的，難免存在“蹭課”學(xué)生或者外部人士向教師提問的情況。教師遇到這種情況時(shí)應(yīng)認(rèn)真對待，有時(shí)可能存在教師之間通過微博進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的互相交流，對于來自其他教師的建議也應(yīng)虛心對待。教師通過微博開展教學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)方式可以多種多樣、豐富有趣，為活躍氣氛也可適當(dāng)發(fā)布一些教學(xué)之外的內(nèi)容，但必須把握好度，過多則會(huì)沖淡教學(xué)效果。

（二）讓學(xué)生成為微博教學(xué)互動(dòng)的主體

教師作為微博教學(xué)互動(dòng)的發(fā)起者和引領(lǐng)者，主要是利用微博發(fā)布教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行答疑交流。但是，在吸引學(xué)生積極參與這種互動(dòng)交流的同時(shí)，也應(yīng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)制造微博互動(dòng)的話題，使其成為教學(xué)互動(dòng)的主體。對于某位學(xué)生提出的問題，教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生查閱相關(guān)資源并作出答復(fù)，然后再進(jìn)行總結(jié)，并對前面進(jìn)行的答復(fù)給予評價(jià)，評價(jià)應(yīng)盡量正面，避免挫傷學(xué)生積極性與自尊心。對于某個(gè)知識點(diǎn)，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生去搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行上傳分享，并對這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行一定的分析評述。微博教學(xué)互動(dòng)的最佳理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)生更多地成為這一過程的主導(dǎo)者，而教師作為互動(dòng)交流的總結(jié)者。

（三）充分利用微博互動(dòng)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，加?qiáng)資源整合

教師通過微博進(jìn)行交流答疑等活動(dòng)可以了解到自己的教學(xué)方式是否恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容是否有所遺漏，并對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)全面的評價(jià)，進(jìn)而對自己將來的教學(xué)工作進(jìn)行相應(yīng)修正。發(fā)揮好微博互動(dòng)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，其對提高課程教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。另外，微博互動(dòng)交流與課堂教學(xué)的不同之處在于，課堂教學(xué)是嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)；而微博交流答疑則是針對某個(gè)問題進(jìn)行進(jìn)一步地闡述，其實(shí)質(zhì)是一種碎片化學(xué)習(xí)。對于某一個(gè)知識點(diǎn)，在進(jìn)行這種互動(dòng)交流時(shí)教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的理解偏差，同時(shí)在解答過程中也會(huì)搜集到很多相關(guān)資源。雖然微博信息可以長時(shí)間保存，但及時(shí)將這些信息資源進(jìn)行整合，對于提升教師的教學(xué)水平有很大幫助。

四、結(jié)語

混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)目前正處于一個(gè)需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行積極探索的時(shí)期。微博是一種新型的交流工具，其互動(dòng)溝通方式非常類似于課堂交流，與網(wǎng)絡(luò)課程相比更易于新時(shí)代的高校學(xué)生接受。本文根據(jù)三峽大學(xué)混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)過程中采用微博互動(dòng)作為輔助手段的實(shí)踐工作，對微博互動(dòng)交流如何有效開展進(jìn)行了探討，目的是希望為提升混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)質(zhì)量提供一種新的教學(xué)輔助手段。

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Application of micro blog in concrete structure course teaching

JIANG Wei， WANG Xianjun，WU Xiaoyong， CHEN Denghong

（College of Civil Engneering & Architecture， Three Gorges University， Yichang 443002， P. R. China）

Abstract： At present， some explorations on teaching content， teaching strategy and teaching means become the urgent needs to improve the teaching quality of concrete structure. Along with the popularization of mobile internet and smart phones， micro blog has wide application areas and long term application prospects in assisting classroom teaching as an interactive platform which is acceptable by college students. The promotion of micro blog interaction to the teaching of concrete structure was investigated based on the practice of applying micro blog in the teaching of concrete structure. The practice result shows that students have a high approval on the “classroom teaching and micro blog assisting” mode， a clear improvement on mastering basic concepts， and a reinforced comprehension about the difference and connection between books and codes. Meanwhile， the differential learning is achieved and the communication ability is enhanced.

Keywords： concrete structure； teaching means； micro blog