吳振雄

小班化教學(xué)是當(dāng)代中國社會發(fā)展的趨勢之一，然而農(nóng)村初中目前的學(xué)校教學(xué)仍以班級授課制為主要形式，課堂上的一切行為，一般都是師生間的單向交流或雙向交流，課堂形式單一化，課堂氣氛沉悶，師生共同研究的情境和學(xué)生團(tuán)體活動的情況還不多見，這在很大程度上限制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也影響了教學(xué)效率的提高。被稱為"精品教育"的小班化教育在國內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革創(chuàng)新的探索熱點。

一、小班化教學(xué)是高效課堂的大勢所趨

“羅森塔爾”的實驗表明，教師的視野最大值只能監(jiān)控到28人，在這樣的范圍里，學(xué)生的言行舉動甚至是學(xué)生的表情變化都逃不過教師的“法眼”。為此課堂的紀(jì)律較好調(diào)控，學(xué)生分心、做小動作等行為比大班要少得多，并且教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)行為，使“從每個學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話。更重要的是如果需要的話，一堂課每個學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會。大班教學(xué)時，那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生往往淹沒在大班的人群中。得不到教師關(guān)注的這部分群體，往往會因為群體的忽視而喪失對學(xué)習(xí)的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學(xué)雖然說不能體現(xiàn)絕對的公平，但教師對每個個體的關(guān)注、教師對每個學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，使那些內(nèi)向或暫時落后的學(xué)生也變得相對開朗自信。對教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學(xué)生都能聽到，然而小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松一些。

小班化教學(xué)使得教師下了講臺，教師有“立足之處”。教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇，可以站在教室的任何一個地方，都能總攬全局。課堂教學(xué)過程中，能夠深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，這樣的課堂，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有時采取的是對話式教學(xué)方式，就可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。仿佛就在2000多年前，孔圣人與三五弟子們坐著談“志”的問題，有問有答，有議有論，有抒情評點，自然親切，其樂融融。小班教學(xué)似乎能重現(xiàn)古韻遺風(fēng)。小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文本內(nèi)容的開放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實，無疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。

教師對學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細(xì)作”了。小班化教學(xué)以來，作業(yè)批改能夠有效采用傳統(tǒng)批改和面批相結(jié)合的方式。對于作文來講，很多學(xué)生對教師的評語很在乎，但是仔細(xì)琢磨教師評比的學(xué)生卻很少。面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效，有個別學(xué)生，一次寫得不成功，經(jīng)過教師的面批，又重寫一篇，再與老師共同商量討論，在修改的基礎(chǔ)上再重新作文，這樣出來的作品一定比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多。所以小班化能更好地實現(xiàn)教師對學(xué)生個別化指導(dǎo)，更好地實現(xiàn)因材施教卻是不爭的事實。

二、小班化背景下高效課堂的常用策略

學(xué)習(xí)指導(dǎo)案策略。依據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論、主體教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)案策略研究。學(xué)習(xí)指導(dǎo)案是在小班化環(huán)境下，研究制定師生共同的探究活動，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究，通過教案學(xué)案的有機(jī)統(tǒng)一，完成共同目標(biāo)和個性目標(biāo)的一種師生共用的個性化學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)指導(dǎo)案呈現(xiàn)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動設(shè)計、練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測，研究性作業(yè)，它既作為課前預(yù)習(xí)，也作為課上練習(xí)，同時也可作為課堂記錄，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)更具有指向性，實現(xiàn)“高效的教”和“高效的學(xué)”的完美統(tǒng)一。其基本程序：自主學(xué)習(xí)，以案導(dǎo)學(xué) 討論解疑，以案論學(xué) 精講點撥，以案點學(xué) 小結(jié)歸納，以案促學(xué) 有效練習(xí) ，以案驗學(xué) 遷移拓展，以案升學(xué)。

師生互動、小組合作教學(xué)策略。合作教學(xué)策略就是以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中的動態(tài)因素，如生與生、組與組、生與師之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中的體驗與感受，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性人格的培養(yǎng)。

個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。教師根據(jù)每個孩子不同的學(xué)習(xí)需要、個性特征等，為其制定適合其特點的輔導(dǎo)策略。在實施個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略時，學(xué)校和教師首先通過當(dāng)堂測驗、一周測驗和單元測驗等對學(xué)生進(jìn)行知識點排查，對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與分析跟蹤;然后，教師根據(jù)對學(xué)生的掌握情況及輔導(dǎo)中對學(xué)生個性特點的進(jìn)一步了解，在課堂中有重點的關(guān)注;課后實施個性化輔導(dǎo)，包括教師對學(xué)生的輔導(dǎo)以及學(xué)生間的一對一的輔導(dǎo)等，這樣做更加到位，使得效果更佳。

[注：本文系甘肅省十二五基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題GS[2015]GHB0781研究成果之一。]

（作者單位：甘肅省會寧縣教育局教研室）