陳威 王麗娜

在新時(shí)代的發(fā)展要求下，新型的管理觀念與傳統(tǒng)的教學(xué)方式出現(xiàn)了不可避免的矛盾，隨著教育改革的深入，解決這些問(wèn)題已經(jīng)成為更新教學(xué)管理觀念的必經(jīng)之路。

1. 改變教學(xué)管理的形態(tài)

1.1從單一管理到合作治理

教育改革不僅僅是形式上的轉(zhuǎn)變，而是從知識(shí)培養(yǎng)到教育管理的全面轉(zhuǎn)型，教育作為國(guó)家發(fā)展的重要舉措，不僅是培養(yǎng)人才的基地也是國(guó)家綜合實(shí)力提升的關(guān)鍵，因此，教育領(lǐng)域的改革必須十分慎重，它需要重新塑造符合發(fā)展需要的價(jià)值觀、教育觀念、制度規(guī)則等，需要各方面力量的共同促進(jìn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，學(xué)校管理人員對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度有著完全自主的控制權(quán)，但是學(xué)校教育涉及的利益主體不僅包括學(xué)校管理人員，還包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、相關(guān)企業(yè)甚至政府機(jī)構(gòu)，因此，教學(xué)管理的協(xié)同性要求學(xué)校不再是教學(xué)管理的唯一掌控者，而應(yīng)該與多方面人員進(jìn)行協(xié)同合作，改變其封閉式管理，積極與家長(zhǎng)、政府部門(mén)、企業(yè)單位進(jìn)行探索互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多層次的資源共享。

1.2從傳統(tǒng)監(jiān)管到自主化的個(gè)性轉(zhuǎn)變

在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，追求自主化、個(gè)性化的當(dāng)代社會(huì)，職業(yè)學(xué)院為在發(fā)展中謀求突破性進(jìn)展，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新自主的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式多數(shù)是學(xué)校對(duì)學(xué)生的單方面要求，完全將自己放在管理者的位置上，幾乎沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行過(guò)任何溝通，學(xué)生完全處于被動(dòng)的狀態(tài)之下，這種管理制度，雖然在短期內(nèi)可以收斂學(xué)生的心性，但是毫無(wú)特色的教學(xué)管理最終只會(huì)引起學(xué)生的厭煩。每一個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，都有自己的性格特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式并無(wú)法滿足學(xué)生的這種需要，因此，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是新型教學(xué)管理模式的主要發(fā)展方向，對(duì)此，各個(gè)學(xué)校需要結(jié)合實(shí)際情況，尤其需要教師改變教學(xué)方式，自主創(chuàng)新課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

1.3注重培養(yǎng)專業(yè)職能

在教育領(lǐng)域中，每一個(gè)職位都有著固定的工作模式，無(wú)法輕易進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這就要求相關(guān)教育人員全面加強(qiáng)專業(yè)技能，在培養(yǎng)方式上有所創(chuàng)新。專業(yè)職能的培養(yǎng)可以針對(duì)人性化的管理觀念，也可以針對(duì)自主性的管理模式，發(fā)展學(xué)院的人性化管理，從而激發(fā)其他教育者的工作熱情，以此促進(jìn)教學(xué)管理模式的改革創(chuàng)新。

2.教育改革中教學(xué)管理的轉(zhuǎn)換策略

2.1建立教師評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)

建立教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，是教育改革中的一項(xiàng)重要決策，教師是知識(shí)的直接傳播人員，也是與學(xué)生接觸交往最多的教育人員，教師的教育理念和教學(xué)方式往往會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)極大的影響，因此，教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該針對(duì)每個(gè)教師不同的特點(diǎn)，允許多個(gè)層面的人參加，如同級(jí)教師、上層管理人員、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)等，從而樹(shù)立教師的責(zé)任感，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德素質(zhì)。在建立教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)，首先要分析每個(gè)教師的個(gè)人特色，不應(yīng)該制定統(tǒng)一的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立不同方面的考核機(jī)制，對(duì)于優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)鼓勵(lì)和精神肯定，對(duì)于能力一般的教師加強(qiáng)培訓(xùn)，利用教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)激發(fā)教師的自我管理能力和工作熱情，充分認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)與不足之處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高教學(xué)效率。

2.2實(shí)現(xiàn)管理重心下移

下放管理職權(quán)，使各級(jí)人員可以及時(shí)溝通，強(qiáng)化各部門(mén)的責(zé)任意識(shí)，是教學(xué)管理模式的另一改革方向。將管理重心下移，不是意味著高層管理人員失去對(duì)教學(xué)管理的掌控權(quán)，而是將權(quán)力進(jìn)行分化，充分調(diào)動(dòng)可用資源，提升基層人員的協(xié)調(diào)和發(fā)展能力，改變教師被動(dòng)執(zhí)行者的尷尬身份，使教師和相關(guān)管理人員可以根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)與各組織部門(mén)進(jìn)行協(xié)商，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ秸{(diào)整。

2.3探索研究富有專業(yè)特色的管理模式

教育變革對(duì)社會(huì)發(fā)展而言是不可避免的挑戰(zhàn)，對(duì)相關(guān)教育學(xué)者而言是提升自我的全面挑戰(zhàn)，尤其是走在教育第一線的執(zhí)教人員，對(duì)教育改革有著更直觀的感受。面對(duì)目前教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，建設(shè)富有專業(yè)特色的管理模式已經(jīng)成為一種切實(shí)的改革行動(dòng)。建立富有特色的管理模式首先需要教師有更為扎實(shí)的教學(xué)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，明確學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，制定不同的教育方針，使學(xué)生在掌握職業(yè)技能的同時(shí)，可以學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)并提升個(gè)人綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)：在教育事業(yè)的不斷發(fā)展中，符合時(shí)代和社會(huì)需求的教學(xué)模式才會(huì)使教育事業(yè)得以長(zhǎng)期的發(fā)展，只有制定完善合理的教學(xué)管理模式，嘗試教學(xué)創(chuàng)新，注重維持管理與服務(wù)之間的平衡，才可以使教育事業(yè)在不斷探索中前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜芳芳. 當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理的觀念更新與策略轉(zhuǎn)換[J]. 教育發(fā)展研究，2014，24：80-84.

[2]蘇倩. 當(dāng)代高校教學(xué)管理的觀念更新與策略轉(zhuǎn)換[J]. 新課程（下），2015，03：178.

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）