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摘要：分子生物學課程作為我們學校的精品課程，實行雙語教學已經(jīng)接近10年了。上海作為一個國際化程度較高的城市，對大學的國際化要求也相應(yīng)提高。所以我們也嘗試在分子生物學課程中實行全英語教學，主要是針對英語基礎(chǔ)較好的生物技術(shù)專業(yè)的大三學生。通過精心選取教材，PPT的制作及課堂的講授和討論，教學效果良好，這是一種有益的探索，在以后的教學中可以嘗試應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分子生物學；全英語教學；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0134-02

近年來，隨著全球經(jīng)濟的飛速發(fā)展及全球化程度的日益提高，世界各國的大學教育都把如何提高大學生的基本能力作為大學教育改革的核心內(nèi)容。Murphy[1]、Tariq和Cochrane[2]認為，學生的溝通、運算、問題解決、資訊科技、改善自我學習與表現(xiàn)及與他人合作等六項能力是需要改革的內(nèi)容，而這六項能力和學生今后的就業(yè)密切相關(guān)，所以更應(yīng)該受到關(guān)注。而對于生命科學專業(yè)的學生，他們有很多的實驗課和理論課，實驗課往往是以小組協(xié)作的方式來進行，在學習中也經(jīng)常使用電腦，所以對于生命科學的學生來說，除了要改善自我學習與表現(xiàn)能力在平時的課程中難以體現(xiàn)外，其余的五種技能在課程學習中都要有所涉及。也有學者指出，對于生命科學領(lǐng)域的學生來說，除了要掌握以上基本技能外，還應(yīng)該掌握一些其他的技能，如圖書館資源的利用、外語能力等。

分子生物學是當今發(fā)展速度最快的學科之一，是生命科學的主干學科和重要理論基礎(chǔ)學科。分子生物學衍生的生物技術(shù)亦已成為生命科學研究的主導技術(shù)，在農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、食品、醫(yī)學、能源、工業(yè)、環(huán)保等領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，這是生命科學及相關(guān)專業(yè)學生所必備的基本技能之一[3]。分子生物學作為一門發(fā)展非常迅速的學科，知識的更新很快，如果想了解該學科的最新進展，就要進行文獻閱讀，而且基本都是英文文獻。上海作為一個國際化程度較高的城市，對大學的國際化要求也相應(yīng)提高，所以我們也嘗試在分子生物學課程中實行全英語教學，在傳授基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上也加強了對學生英語能力的培養(yǎng)。

一、重新編寫分子生物學教學大綱

針對全校學生素質(zhì)和專業(yè)特色，把課程教學分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和全校任選課三個類別。第一類別，授課對象為生物技術(shù)專業(yè)和海洋藥物專業(yè)學生，這些學生為我校高分錄取生，其外語水平和生物學知識方面具有較高基礎(chǔ)，對他們我們采取全英語教材來教學，并大量采用海洋生物為研究實例，引導學生從海洋分子生物學與生物技術(shù)方面掌握生命起源和生命現(xiàn)象等基本理論知識，培養(yǎng)的學生主要面向出國深造、國內(nèi)考研、研究院所和生物技術(shù)公司從事科研開發(fā)工作。第二類別，授課對象為生物科學專業(yè)和海洋生物專業(yè)學生，這些學生從事水生生物和海洋生物學習，我們采取雙語教學，采用英語教材和我們編寫的分子生物學中文教材來教學，主要以水生生物和海洋生物為實例，引導學生從水產(chǎn)和海洋分子生物學與生物技術(shù)方面掌握生命現(xiàn)象的基本理論知識，培養(yǎng)的學生主要面向國內(nèi)考研、公司實體從事技術(shù)開發(fā)應(yīng)用工作。第三類別，授課對象為水族科學和水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學生，該專業(yè)學生肯學勤奮，在水產(chǎn)養(yǎng)殖技能和專業(yè)知識方面具有較高基礎(chǔ)，我們采取英語教材和中文電子教材來教學，并大量采用水產(chǎn)、海洋生物技術(shù)和生物工程等成果為實例，培養(yǎng)的學生主要面向出國深造、國內(nèi)考研、水產(chǎn)與海洋養(yǎng)殖公司從事技術(shù)開發(fā)等工作。

二、教材的選擇

我們組織學生積極主動地參與了教學過程。在開課前的一個學期就提供給學生不同版本的教材，包括全英語教材（分子生物學/Molecular Biology P.C.Turner，A.G.Mclennan，A.D.Bate&M.R.White（第二版影印本））及英漢對照雙語教材（分子生物學導論/An Introduction to Molecular Biology with Chinese Translation，Sylvain W. Lapan 王勇（第一版））供學生選擇。學生積極主動地參與了推選教材的工作，經(jīng)過討論及比較，普遍覺得英漢對照版本教材簡潔易懂，比較難理解的部分可以參照中文對照來學習。最后我們所使用的教材就是由學生選定的教材。

三、教學課件的制作

我們發(fā)動學生一起制作并完善了一套生動、活撥的《分子生物學》教學課件。

為了方便學生對分子生物學知識點的理解，其間將整個分子生物學“切蛋糕”式劃分為三大塊，使內(nèi)容銜接更合理，并貫穿問題引導式教學法，加強心理認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)化、框架化、網(wǎng)絡(luò)化訓練，提高分析問題、解決問題的綜合能力。（1）生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，包括核酸的結(jié)構(gòu)與功能、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、基因與基因組；可選講座：功能基因組學、蛋白質(zhì)組學。（2）生物大分子間的相互作用（遺傳信息的傳遞），包括DNA的生物合成、RNA的生物合成、蛋白質(zhì)的生物合成、基因表達調(diào)控；可選講座：癌基因與抗癌基因、基因診斷和基因治療、細胞信息傳遞。（3）分子生物學相關(guān)技術(shù)與應(yīng)用，包括基因工程技術(shù)、PCR技術(shù)、分子標記技術(shù)、其他生物技術(shù)、分子生物學技術(shù)在水產(chǎn)方面的應(yīng)用；可選講座：干細胞技術(shù)、RNA干擾技術(shù)、生物芯片。分好模塊后教師先制作基本的課件，然后每一章都分給一組學生去完善。在完善課件的過程中，學生要學習很多的英語專業(yè)詞匯，學習英語課件的制作。學生自己完善的課件在課堂講授中更有利于自己接受。

四、教學安排及對學生的要求

實行全英語的教學，并不是不存在問題。英語畢竟不同母語，不論教師的教學方法是否得當、外語水平有多高，在用英語進行專業(yè)課的教學時，在教學內(nèi)容上總是要受到一些限制。對這個問題，可以考慮從兩個方面解決：一是適當增加一些課時（比如原來是22學時教授、10學時實驗，可改為32學時教授、27學時實驗，因為實驗課也是理論教學有益的補充）并適當放慢進度（課時增加了，每次講授的內(nèi)容即可適當減少，這樣英語講授時就可以兼顧大多數(shù)同學的進度）；二是放棄一部分內(nèi)容，不必要的、可講可不講的內(nèi)容可以放棄（有些內(nèi)容比如干細胞技術(shù)、RNA干擾技術(shù)、生物芯片等可以以講座的方式進行講解，不作為課題講授的內(nèi)容）。在對學生的要求方面主要是要求學生在每次上課前必須要預習（每次下課前教師都要布置下次課要講的內(nèi)容，以方便學生預習），熟悉專業(yè)的詞匯，并回顧上一次課講授過的內(nèi)容。鼓勵學生在課堂上記筆記，要求學生及時向教師反饋教學與學習情況，以便教師及時地調(diào)整授課方法以保障教學效果。我們學校要完善網(wǎng)上教師和學生的交流平臺，可以隨時上傳一些教學資料、習題，和學生及時討論上課的情況，交流心得。endprint

五、評價及效果

靈活采用多種考核、考試形式，促使學生主動學習，注重全英語教學實效。在比較了國內(nèi)外兄弟院校同類課程試卷的基礎(chǔ)上，我們針對生物技術(shù)專業(yè)的特點，以多元化指標進行綜合評定。

生物技術(shù)專業(yè)本科：①專業(yè)基礎(chǔ)知識45%（閉卷，全英語試卷），考試題型有名詞解釋、填空、選擇、是非、簡答或問答題；②應(yīng)用知識30%，包括實驗報告、實驗操作成績；③第二課堂15%，主要是英語課件的制作及課堂提問及討論；④平時表現(xiàn)：出勤、課堂學習態(tài)度等10%。經(jīng)過一年的學習和考核，考核結(jié)果如下：生物技術(shù)專業(yè)26位學生90分以上5人（19%）；80～90分9人（35%）；70～80分8人（31%）；60～70分3人（11%）；50～60分1人（4%）。考核結(jié)果基本符合正態(tài)分布，教學效果良好。

同時，作為一門全英語課程，這門課還存在一些尚待解決的問題：（1）英語教學的語言問題對許多學生仍然是很大的挑戰(zhàn)。生物技術(shù)專業(yè)的大三學生已經(jīng)學習了生物化學及遺傳學等相關(guān)學科，相對基礎(chǔ)好一些。（2）如何進一步提高學生的學習主動性和發(fā)揮他們在教學中的重要性。這點主要通過課堂的討論和交流及讓更多的學生參與到教學課件的完善上。（3）如何更好地建立分子生物學英語知識體系呢？大部分學生的英語水平不錯，在各級英語競賽中取得過驕人的成績。但因為他們的英語知識與生物學知識的相關(guān)性并不強，剛開始用英語上這門課時，除少數(shù)學生外，大部分學生的聽力和理解力均跟不上，沮喪和抱怨的情緒非常嚴重。在這種情況下，教師一方面要鼓勵學生，一方面要強調(diào)這門課用英語上的重要性和必要性，穩(wěn)住學生的情緒。瓶頸期過后，絕大部分學生聽課的狀態(tài)越來越好，不僅是英語的聽力，而且對英語專業(yè)知識的領(lǐng)悟力均有很大的長進。

綜上所述，分子生物學課程作為我們學校的精品課程，實行雙語教學已經(jīng)接近10年了，我們選取英語基礎(chǔ)較好的生物技術(shù)專業(yè)大三學生來嘗試全英語教學的探索，收到了良好的教學效果，盡管也存在一些問題，但不失為一種有益的探索。

參考文獻：

[1]Murphy，R.A briefing on key skills in higher education Assessme Series 5，York，UK：LTSN，2001.

[2]Tariq，V. N. and cocgrabe，A.C.Reflections on implementing change in a traditional university. Journal of Education Policy，2003，（18）：481-498.

[3]蔡春爾，沈偉榮，何培民.分子生物學教學改革實踐與展望[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，2008，2（10）：150-152.endprint