王志平+任慶云+金宏

摘要：本文分析了新升本科師范院?；瘜W教育專業(yè)實驗課程體系設置的不合理和存在的問題，結合師范生培養(yǎng)目標，對化學實驗課程體系、實驗實踐教學、實驗成績考核等方面進行了探索和實踐，初步構建“突出創(chuàng)新能力、強化實驗技能的分層次實驗教學模式”，并在本科教學中進行教學實踐，從化學實驗的教學功能進行了探討與反思。

關鍵詞：實驗課程體系；分層次教學；實驗教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0158-02

師范院?；瘜W專業(yè)主要是為初、高中學校培養(yǎng)的合格的化學教師和化學研究專門人才，化學實驗課程設置應與這一目標相一致，并且以培養(yǎng)師范生的實踐能力和創(chuàng)新精神為核心，要求培養(yǎng)出的本科畢業(yè)生具有較強的實驗操作和實驗設計能力，但現(xiàn)有的化學實驗課程體系基本上沿襲傳統(tǒng)的實驗課程體系，按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)代化學的發(fā)展趨勢，已遠遠不能適應的現(xiàn)代化教育的需求，舊的實驗課程體系改革勢在必行。

一、新升本科師范院?，F(xiàn)有實驗課程體系的現(xiàn)狀及存在的問題

1.現(xiàn)有實驗課程體系現(xiàn)狀新升本科師范院校的前身大多數是高等師范專科學校晉升而來的，化學專業(yè)實驗課程體系基本是在?？茖嶒灲虒W課程體系的基礎上加以修改，以無機化學、有機化學、分析化學、物理化學四大基礎課程為課程結構，各課程自成體系，依據四大基礎課的開設依序開設，以化學學科為基礎、四大化學基礎課程實驗為支柱建立實驗課程體系[1]；這套課程體系已經經過幾十年的教學實踐，是一套系統(tǒng)嚴謹、內容成熟、緊密聯(lián)系理論教學的傳統(tǒng)實驗課程體系，這一課程體系實際上是沿用了上世紀50年代的體系，是按照當時培養(yǎng)具有專業(yè)知識精英人才的目標而制定，完全符合當時的學科發(fā)展要求和社會經濟發(fā)展，但隨著現(xiàn)代化學學科的發(fā)展，高等教育已由精英化轉化為大眾化教育，傳統(tǒng)的課程體系不符合現(xiàn)代化學（師范）人才培養(yǎng)的目標，遠遠不能滿足人才培養(yǎng)需求，在實踐教學中存在著明顯的缺陷。

2.實驗課程體系的存在問題。對于地方師范本科院?；瘜W專業(yè)實驗課程體系存在以下問題：第一，設置的各門實驗課程各成體系，部分實驗內容重復[2]。第二，培養(yǎng)學生基礎實驗技能的基本操作和基礎實驗分散在各門實驗課程中，沒有強化訓練，造成同類型實驗的重復。第三，實驗內容陳舊，單純的驗證性實驗內容偏多，設計性、綜合性、研究性實驗內容少，各科主講教師單純從自身課程安排實驗，各實驗課程缺乏溝通和交叉滲透，沒有將化學實驗有機統(tǒng)一起來。第四，實驗內容缺乏創(chuàng)新性，基本上是按照實驗教材照搬，教材告知實驗步驟，教師按照教材分析出成敗關鍵和注意事項，實驗室按照教材配備藥品、儀器，學生只需按部就班、照方抓藥，沒有思考和創(chuàng)新。第五，實驗教學模式和評價模式陳舊，完全沿用“學生課前按照教材預習，課堂教師按照教材講解，學生按照教材實驗，課后完成實驗報告”的實驗教學模式[3]，導致的結果是學生沒有實驗興endprint