張曉軍

摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展和教育改革的深入推進，課堂教學發(fā)生了巨大變化。尤其是多媒體技術的廣泛應用，使語文教學變得異彩紛呈，繪聲繪色。筆者結合自己的教學實踐經驗，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，把信息技術技術融入到國學經典誦讀教學中，通過創(chuàng)設教學環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情，取得了顯著的成效。

關鍵詞：信息技術 國學經典誦讀 教學研究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.146

中華民族文化源遠流長，浩如煙海。國學經典作為中華民族精神的重要載體，是中華文化的集中體現(xiàn)。它在一代又一代人中傳頌著，見證了民族靈魂的薪火相傳，滋潤著華夏兒女的心田?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“弘揚和培育民族精神，發(fā)揚和光大革命精神，回溯源頭，傳承命脈，‘國學是民族精神的源頭活水?！笨梢姡審V大學生從小接受中華經典美文熏陶，不僅可以使學生從中感悟到中華文化的博大精深，同時也是對學生語文素養(yǎng)的一種提升。

在教學實踐中（以小學低學段為例），我

嘗試通過多媒體運用到國學誦讀中，進一步促進和提升學生的語言積累能力、閱讀觀察能力、創(chuàng)造性思維以及文化素養(yǎng)。

一、借用歌曲，古詩新唱的方法積累語言

根據(jù)課本教學內容和意境，利用多媒體播放適當?shù)囊魳罚転檎n堂注入無限的藝術魅力，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習積極性。此外，給古詩詞配上節(jié)奏，即興來一段說唱，或在優(yōu)美的音樂聲中深情吟唱，都能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習經典文化的同時受到音樂的感染。

如《靜夜思》教學中，當學生聽到“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這纏綿的歌聲時，學生會真切地體會到遠方游子對故鄉(xiāng)的深切思念的場景。又如，在學習杜甫的《絕句》時，隨著輕快的節(jié)奏和悠揚的歌聲，學生可以從詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中情真意切地感受到詩人面對一派生機的春景時心情特別舒暢……借用歌曲，讓學生隨著音樂節(jié)奏產生心靈的共鳴，引發(fā)審美愉悅，可使枯燥的學習變得生動活潑起來。由此可見，古詩新唱的方法無疑給詩文的背誦帶來了一縷新的春風。由于課堂時間有限，教師可以結合學生喜歡的流行歌曲特點，把古詩詞的學習延伸到課外，讓學生把詩詞配上自己喜歡的旋律，定期以歌唱比賽的形式展示自己的詩文積累。

二、巧借多媒體圖畫，提升學生閱讀觀察的能力

古人有云：“詩中有畫，畫中有詩。”畫是有形詩，詩是無形畫，自古詩畫同源。由于圖畫具有直觀性和形象性的特點，因此將古詩詞語形體化，這樣直觀、形象、色彩鮮明的事物更容易引起學生的注意，使學生能夠清晰理解詩意，深刻領悟意境。

古詩所選配的插圖，每一幅都是詩情濃郁，氣質浪漫，真可謂“詩情畫意，相得益彰”。我們可以通過多媒體把這些插圖展示出來，以此增添教學過程的生動性，激發(fā)學生閱讀的興趣。如在教學杜牧的《山行》時，教師可先出示幻燈片讓學生觀察所配插圖：整個畫面以紅色為主調，展現(xiàn)山路、人家、白云和蒼勁的樹，停車觀賞楓林的詩人。學生在欣賞完這幅動人的山林秋色圖之后，反復朗讀、體味，就會理解詩人所要表現(xiàn)的“霜葉紅于二月花”的主題。

三、通過多媒體感悟意境，提升學生的創(chuàng)造性思維

通過多媒體的演奏情境，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，從而進入詩歌中所描述的場景，表達詩歌的境界。如人教版一年級下冊的古詩《村居》中就有這樣的詩句：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！比绱松鷻C盎然的景象，單就字面的感知理解是不夠的。教師可讓學生通過配樂朗讀、聽錄音、看圖畫等方法，結合自己的生活，展開聯(lián)想，想象詩中各種景物所描繪出的畫面：早春二月的村莊周圍，綠草如茵，黃鶯飛舞，微風的吹拂下，河堤兩岸的楊柳輕輕搖擺。放學歸來的孩子們在這美麗的春色中快樂地放起風箏。形態(tài)各異的風箏在空中翩翩起舞……就這樣，在悠揚的音樂中，教師通過多媒體創(chuàng)設意境，喚起學生的情感，把學生帶入情境，反復吟詠。相信，學生早已被詩中的美景所陶醉，再次拉近了與詩人的情感距離，并進一步激發(fā)了學生的想象力，提升了學生的創(chuàng)造性思維。

四、通過多媒體播放視頻，提高學生的文化素養(yǎng)

國學經典蘊含著強大的道德能量。古人云：“腹有詩書氣自華?！痹S多經典的詩文立意深刻，學生通過反復誦讀，文化底蘊和優(yōu)雅情懷將得到不斷提升?！墩Z文課程標準》還指出：“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格……”用這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源充實學生，就是給學生開啟了一扇與歷史名人對話的大門，與圣賢為師為友，幫助他們更好地塑造人格。

誦讀經典古詩文，可以幫助學生明白做人的道理、準則和方法，使人性格溫和，舉止文雅，修養(yǎng)得以提高。如在教學《三字經》中“香九齡，能溫席。孝于親，所當執(zhí)。融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知”時，我會結合講解內容插入“孔融讓梨，黃香溫席”的動畫視頻。學生在欣賞視頻的同時會靜靜思考、慢慢體會這些故事所告訴他們的從小就應該知道孝敬父母這個做人的準則。此外，我還會適時地播放一些關于傳統(tǒng)文化的視頻，如二十四孝的視頻、感動中國人物的視頻，還會播放孝親歌曲的視頻，如《感恩的心》《燭光里的媽媽》等。

學生在這些國學經典的浸染下，會潛移默化地用圣人的言行舉止來規(guī)范自己，心地向善，進一步提高修養(yǎng)，真正做到“讀千年美文，做少年君子”。

總之，在多媒體這雙斑斕的翅膀下，“誦讀國學經典”猶如一道亮麗的風景，它用自己的獨特魅力喚起了學生創(chuàng)造的靈性，奏響了學生心中詩文的琴弦，提高了學生的審美情趣和文化底蘊。語文課堂也從此更加充滿靈動和生機。

參考文獻：

[1]熊春錦.國學道德經典導讀[M].北京：中央編譯出版社，2006.

[2]彭雪卿.經典詩文誦讀策略研究與實踐[J].現(xiàn)代中小學教育，2007.

[3]郁忠華.創(chuàng)新理念，在語文教學中充分發(fā)揮經典誦讀作用[J].中國校外教育，2011.

[4]陳文博.一流大學要有一流的軟環(huán)境[J].國家高級教育行政學院學報，2002（4）：1-7.

[5]于守海，韓嬌.經典誦讀與人文教育[J].沈陽師范大學學報：社會科學版，2008（2）：27-30.（責編 張翼翔）