井雨婷 沈蘇鳳 汪傲梅 呂久鵬

摘要：本文對幼兒園繪本教學(xué)存在的問題進(jìn)行了探討，并提出相應(yīng)的解決對策。繪本教學(xué)存在的問題包括：繪本選擇不當(dāng)，質(zhì)量不高;對繪本的解讀層次低，深度挖掘不夠;教師的提問不夠明確，缺乏啟發(fā)引導(dǎo);教師干預(yù)與控制過度，忽視幼兒的主體性;強(qiáng)調(diào)繪本內(nèi)容的理解，忽視幼兒的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 繪本閱讀 教學(xué)問題 對策

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.188

繪本教學(xué)活動是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教學(xué)載體，旨在引導(dǎo)幼兒理解繪本故事內(nèi)容、體會繪本故事所要表達(dá)的情感和主旨、欣賞繪本畫面的藝術(shù)魅力，而開展的相關(guān)的教與學(xué)的活動過程。[1]繪本閱讀對培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、觀察能力、表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)展都有著潛移默化的影響。而很多教師在繪本教學(xué)過程中沒有真正發(fā)揮繪本閱讀的價(jià)值，更側(cè)重“文字”概念的理解，而忽視了圖像表現(xiàn)的藝術(shù)特質(zhì)可能帶給幼兒美的熏陶。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問題

（一）繪本選擇不當(dāng)，質(zhì)量不高

教師對于繪本的選擇，在現(xiàn)階段主要表現(xiàn)為就近獲取或者參考推薦書目，教師很少根據(jù)幼兒的發(fā)展水平去選擇繪本。教師對繪本的選擇并不多加思考，而是“就近拿來”，教育意義的不確定性大大增加。只有當(dāng)進(jìn)行公開課的時(shí)候，才會深入的考慮主題立意、適合年齡、活動方式等內(nèi)容。許多教師知道要為幼兒選擇的體現(xiàn)真、善、美的繪本，卻忽視了繪本中的圖畫是否適合幼兒。導(dǎo)致很多幼兒園的繪本教學(xué)一味追求繪本閱讀的數(shù)量，而忽略了繪本本身的質(zhì)量。如果選擇的繪本質(zhì)量不高，不符合幼兒的發(fā)展水平，這就無法體現(xiàn)出繪本教學(xué)的價(jià)值。

（二）對繪本的解讀層次低，深度挖掘不夠

由于繪本還屬于較新鮮的閱讀材料，沒有成熟的培訓(xùn)機(jī)制對教師進(jìn)行指導(dǎo)，再加上每本繪本都是獨(dú)特的“藝術(shù)品”，多樣的風(fēng)格與主題，使教師在實(shí)際教學(xué)中難以操作。[2]對于繪本閱讀，在教學(xué)過程中教師要善于對幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，把繪本深層次的內(nèi)涵挖掘出來，并通過深入淺出的方式對幼兒加以熏陶，這樣才能實(shí)現(xiàn)對于幼兒的審美教育和心靈的熏陶?，F(xiàn)實(shí)中很多繪本閱讀教學(xué)往往忽視了這個問題，對繪本的解讀停留在較淺的層次，對于繪本的深度挖掘不夠，很難讓幼兒感受真正有價(jià)值的內(nèi)容，不利于繪本價(jià)值的體現(xiàn)。

（三）教師干預(yù)與控制過度，忽視幼兒的主體性

在幼兒園繪本教學(xué)中經(jīng)常看到這樣的情景：教師一邊翻著繪本，一邊提問、講讀，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。教師以自己的講解代替了幼兒的自由閱讀，以自己的教學(xué)思路代替幼兒的閱讀思路，通過教師對繪本中文字的朗讀和對圖片的描述，告訴幼兒這個繪本講述了什么故事，幼兒自己沒有思考，只是根據(jù)教師的講述構(gòu)建故事的框架，使得閱讀過程變成幼兒被動接受的過程。幼兒園繪本教學(xué)中普遍缺乏幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié)，活動中教師往往在唱“獨(dú)角戲”，沒能及時(shí)呼應(yīng)幼兒的需求，關(guān)注幼兒的情緒情感，致使“幼兒的主體地位”流于形式。[3]這種繪本教學(xué)并沒有起到應(yīng)有的作用，影響了實(shí)際效果。

二、改進(jìn)對策

對于幼兒園繪本教學(xué)中存的問題，提出了以下對策。

（一）考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，合理地選擇繪本

要根據(jù)不同年齡幼兒的年齡特征，選擇相對應(yīng)的繪本。繪本選擇首先要求教師考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，要適合幼兒的審美心理，符合幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。繪本內(nèi)容要有幼兒喜歡的角色對象，情節(jié)有趣，繪本圖畫的風(fēng)格符合兒童的審美視覺，富有表現(xiàn)力，使之能引起幼兒的閱讀興趣。例如，繪本《好餓的小蛇》故事情節(jié)簡單，畫面生動、形象、有趣，內(nèi)容重復(fù)單一，適合小班幼兒，孩子容易接受和理解這一類的圖畫。繪本內(nèi)容還要與幼兒的實(shí)際生活有聯(lián)系。這不僅可以讓幼兒對畫面中的人物產(chǎn)生共鳴，還能激發(fā)幼兒閱讀的好奇心，從而促使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。

（二）注重挖掘繪本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)繪本的價(jià)值

要實(shí)現(xiàn)繪本的價(jià)值，這需要教師深入挖掘繪本故事的內(nèi)涵，并加以引導(dǎo)，與幼兒互動，使幼兒感知繪本的內(nèi)涵。如在《逃家小兔》繪本教學(xué)中，引導(dǎo)孩子觀察圖畫，啟發(fā)幼兒想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險(xiǎn)的山，做了哪些準(zhǔn)備？引導(dǎo)孩子讀懂繪本中表達(dá)的是媽媽的愛，從中體會媽媽對自己的愛。解讀繪本時(shí)，要挖掘每個繪本故事的核心價(jià)值，分析繪本教學(xué)中最主要的價(jià)值目標(biāo)，選擇好角度和切入點(diǎn)，把握好繪本的主線內(nèi)容。然后圍繞這個中心目標(biāo)再進(jìn)行環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，讓幼兒去體會和掌握繪本的細(xì)節(jié)。只有吃透教材，在活動實(shí)施中，才能做到有的放矢，有效回應(yīng)，讓繪本教學(xué)充滿智慧和靈動的美。

（三）巧妙設(shè)計(jì)提問，注重繪本提問的層次

問題的巧妙設(shè)計(jì)，是幼兒深入理解繪本內(nèi)容的保證。教師的有效提問，幫助幼兒了解繪本故事的發(fā)展過程和順序，又能保證對細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確把握。

提問要有層次性。由淺入深的問題設(shè)置，步步推進(jìn)，滿足幼兒的認(rèn)知需要，避免了簡單問題的堆砌，也不會壓制幼兒的主體性。在繪本閱讀教學(xué)中，通過提問，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

教師可以采用猜想式提問。優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)， 通過分析、綜合、尋求最佳答案。[4]幼兒大膽猜想，積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。

教師還可以運(yùn)用設(shè)疑式的提問，使幼兒在整個活動中始終保持積極探索的閱讀興趣，并對幼兒提出的問題或疑惑給與解答，激發(fā)幼兒的求知欲，推動幼兒積極思考。在閱讀活動中，給幼兒設(shè)置一些懸念，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

總之，教師要挖掘繪本的內(nèi)在價(jià)值，精心設(shè)計(jì)活動過程，合理設(shè)計(jì)提問并引發(fā)幼兒主動感受、體會、表達(dá)，使幼兒感受閱讀的快樂，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正體現(xiàn)繪本的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉紅.以繪本為載體，促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)踐研究[J].才智，2010（31）.

[2]張楊.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013（6）.

[3]蘇書巧.初探幼兒園開展繪本教學(xué)的有效策略[J].早期教育，2012（10）.

[4]劉建楓.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效組織策略[J].江蘇教育研究，2011（09）.

基金項(xiàng)目：江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃2014年立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：

201411585010Y）。

（責(zé)編 趙建榮）