鄧茜　文紹榮

摘 要 本文以《典范英語(yǔ)》這套原版英文小說(shuō)的課外閱讀為例，重點(diǎn)探討了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)案例及其經(jīng)驗(yàn)反思，總結(jié)了課文復(fù)述及概述、人物評(píng)析、采訪辯論、拓展寫(xiě)作、錄音及小劇表演等讀后活動(dòng)，旨在為學(xué)生的表達(dá)搭建支架，激發(fā)其對(duì)閱讀的熱愛(ài)，提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 讀后活動(dòng) 活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.062

Abstract Taking the reading materials in "Good English" as example， the paper shows emphasis to the design of after-class reading activities in junior middle school based on the case study and to the reflection on such practices. It focuses on those after-class activities， such as the text retelling and summary， character analysis， interview and defense， writing practice and role-play， with the purpose to set a stay for the expression of the students and arouse their reading interest and finally improve their ability to English use.

Key words teaching reading； after-class activities， activity design

0引言

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)通常包括讀前（Pre-reading activities）、讀中活動(dòng)（While-reading activities）和讀后活動(dòng)（Post-reading activities）三個(gè)階段。教師在閱讀的不同階段設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)和任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境并采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提升“用英語(yǔ)做事情”的能力而服務(wù)。其中讀后階段作為閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是對(duì)讀前、讀中階段的拓展和升華，是教師引導(dǎo)學(xué)生由淺層次理解到深層次理解的過(guò)程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高和批判性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。

然而，在閱讀教學(xué)中由于部分教師過(guò)分依賴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生和文本特征分析不夠，教學(xué)組織與監(jiān)控能力不夠等原因?qū)е伦x后任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，讀后活動(dòng)在閱讀教學(xué)中所占比例偏低；第二，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)形式單一或缺乏層次性；第三，讀后活動(dòng)與文本的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，與讀前、讀中階段的語(yǔ)言輸入聯(lián)系不大或過(guò)分拓展；第四，讀后語(yǔ)言輸出活動(dòng)缺乏必要且合理的語(yǔ)言支架，與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和知識(shí)水平脫節(jié)。凡此種種均不利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文將結(jié)合《典范英語(yǔ)》的教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)案例的形式就讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案、思路及其設(shè)計(jì)原則作深入探討。

1英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)案例分析

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，讀后活動(dòng)可設(shè)計(jì)為課文復(fù)述及概述、人物評(píng)析、采訪辯論、拓展寫(xiě)作、錄音及小劇表演等。

1.1 課文復(fù)述或概述

課文復(fù)述主要是通過(guò)不同方式或者不同語(yǔ)言對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重述的一種學(xué)習(xí)方式。其形式有圖畫(huà)啟發(fā)、表格呈現(xiàn)、轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述等。《典范英語(yǔ)》的每本小說(shuō)都是一個(gè)獨(dú)立的故事，線索清晰、故事情節(jié)生動(dòng)，而且配有簡(jiǎn)潔明了的插圖，非常適合展開(kāi)課文復(fù)述。

例如，在教學(xué)The Boss Dog of Blossom Street時(shí)，筆者分別選擇了每章節(jié)中最重要的幾幅插圖列舉主要事件。學(xué)生通過(guò)插圖既抓住了課文主線，又為課文復(fù)述做好了鋪墊。同時(shí)，每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)圖還為學(xué)困生提供了嘗試語(yǔ)言輸出表達(dá)的機(jī)會(huì)。操作中，每個(gè)小組可以自選其中一幅組圖，小組成員在準(zhǔn)備接龍描述中，安排自己組的學(xué)困生說(shuō)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言或好描述的圖，小組的互幫互學(xué)收到了很好的效果。最后，多數(shù)學(xué)生能借助插圖信息，適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，完成小說(shuō)復(fù)述。為了讓學(xué)生享受復(fù)述課文的成就感，筆者還設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述課文的讀后活動(dòng)。

[分析] 英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中四級(jí)技能目標(biāo)舉例：能在教師的幫助下或根據(jù)圖片用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述自己或他人的經(jīng)歷；能理解并解釋圖表提供的信息；能用詞組或簡(jiǎn)單句為自己創(chuàng)作的圖片寫(xiě)出說(shuō)明。①課文復(fù)述能較好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，它是一種常用的讀后活動(dòng)形式，尤其是對(duì)于配有插圖的原版小說(shuō)這樣有故事情節(jié)的記敘性課文。學(xué)生能夠根據(jù)清晰的課文脈絡(luò)，輕松地完成課文復(fù)述。為了增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)也為了迎合我校學(xué)生偏好小組合作的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在設(shè)計(jì)課文復(fù)述活動(dòng)時(shí)，教師也可以開(kāi)展小組內(nèi)的復(fù)述接力賽或全班故事接龍。此外，為了增加復(fù)述課文的有效性和準(zhǔn)確性，教師還可以要求學(xué)生將口頭復(fù)述落實(shí)為書(shū)面的概述寫(xiě)作，既可以是內(nèi)容概要，也可以使用不同人稱來(lái)轉(zhuǎn)述。

1.2 人物評(píng)析

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力服務(wù)。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。作為歷史和語(yǔ)文學(xué)科中比較常見(jiàn)的“人物評(píng)析”活動(dòng)，超越了對(duì)閱讀文本的概述及賞析，不僅可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)，而且可能引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中如何做人、做事的思考，體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的工具性與人文性的統(tǒng)一。而七年級(jí)學(xué)生的人物評(píng)析是從引導(dǎo)學(xué)生采用“觀點(diǎn)+支撐信息（supporting details）”的形式開(kāi)始的。下面是學(xué)完The Masked Cleaning Ladies Meet the Pirates后一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作：

I like the pirates best. Because they told the King and Princess who they were and they didn't have a ship in the story. They are very honest， and maybe that looks very silly. But I think they are very cute and funny.

下面再以The Boss Dog of Blossom Street為例，介紹讀后寫(xiě)作前教師的引導(dǎo)、為書(shū)面表達(dá)所做的鋪墊。在分析中心“人物”Snap時(shí)，學(xué)生圍繞老師的問(wèn)題What do you think of Snap？對(duì)這只可愛(ài)的boss dog先做評(píng)價(jià)，接著鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出書(shū)中的supporting details，根據(jù)大家的集思廣益，教師在黑板上整理成板書(shū)，然后在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。

下面是一位中等程度學(xué)生的課堂寫(xiě)作：

Snap was a responsible dog. He was a small black and brown dog， but he is the boss dog of Blossom Street.

Every day he walked up and down Blossom Street. When he left Blossom Street for a new house with his owners， he came back， because he was worried about the Blossom Street.

He loved his owners. At half past four he came back， not to let his owners worry about him.

[分析]故事理解的一個(gè)重要內(nèi)容就是通過(guò)人物的分析而進(jìn)一步理解小說(shuō)所要傳達(dá)的主旨，人物分析這一教學(xué)設(shè)計(jì)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納論證能力。在小說(shuō)讀后教學(xué)中，非語(yǔ)言目標(biāo)也是值得教師關(guān)注的，它具有開(kāi)放性，課堂教學(xué)可以采取師生、生生互動(dòng)的形式，圍繞有意義的話題促進(jìn)真誠(chéng)交流的發(fā)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)接觸、理解、操練、運(yùn)用語(yǔ)言等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化；應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情，特別是用英語(yǔ)獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的個(gè)人觀點(diǎn)和感受，從而提升實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。①

1.3 采訪辯論

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)；要盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言使用的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目的真實(shí)意義和作用。②如果將英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦、復(fù)述或機(jī)械的習(xí)題操練的話，肯定無(wú)法達(dá)到“用英語(yǔ)做事”的教育目的。因此，只有創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，才可為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。“采訪”正是一種可以鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行真實(shí)交際的語(yǔ)言活動(dòng)。例如學(xué)完Oh，Otto！這課后選出一個(gè)學(xué)生做Otto， 回答“記者”同學(xué)的問(wèn)題，問(wèn)題真是五花八門，學(xué)生的熱情非常高，下面是問(wèn)題舉例：Whats your name？ How old are you？ Why are you green？ Where are you from？ What other color do you like？ Do you like Charlie？ Why？ Why do you choose Jo to work in a pair with you？等等。這個(gè)活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生也是很好的鍛煉。

辯論也是經(jīng)常采用的一種讀后活動(dòng)，它需要教師基于對(duì)文本的理解引出兩種不同的觀點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)The Masked Cleaning Ladies Meet the Pirates時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一場(chǎng)辯論：Its 2 oclock at night， you find a burglar in the living room. He is looking for some expensive things…Then you will？ Keep silent or fight against him？ 辯論的結(jié)果沒(méi)有孰是孰非，主要目的在于激活學(xué)生的思維，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下發(fā)揮想象，分析自己可能采取的行動(dòng)。

[分析] 克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論指出：充分的輸入，并不一定能保證語(yǔ)言的正確習(xí)得，只有交互活動(dòng)、意義協(xié)商和語(yǔ)言輸出才能保證語(yǔ)言的習(xí)得（斯蒂芬·克拉申，1981）。③有效的采訪活動(dòng)既能成為學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程，也能成為培養(yǎng)學(xué)生搜集、統(tǒng)計(jì)和分析信息能力的過(guò)程。在以“語(yǔ)言為主”的課上，學(xué)生們問(wèn)許多問(wèn)題的機(jī)會(huì)并不多，而“采訪”可以補(bǔ)償了課堂的不足。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是訓(xùn)練學(xué)生積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑的能力和表達(dá)能力。而辯論活動(dòng)則可以幫助學(xué)生明辨是非，并提高邏輯分析能力，是學(xué)生喜歡的讀后活動(dòng)形式之一。教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)課文的話題挖掘辯論主題，讓學(xué)生開(kāi)展小組辯論賽，并在辯論的基礎(chǔ)上進(jìn)行話題拓展寫(xiě)作。

1.4 拓展寫(xiě)作

在閱讀文本的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言大膽加工，如以小說(shuō)中人物的視角講故事、評(píng)價(jià)書(shū)中的人物或事情、續(xù)編故事等，這類學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生的想象插上了翅膀，為他們的語(yǔ)言表達(dá)搭建了舞臺(tái)。如在學(xué)完第12本小說(shuō)Cornflake Coin之后，要求學(xué)生可以以書(shū)中一個(gè)主人公的角度去表達(dá)，也可以寫(xiě)概述，也可以以自己喜歡的方式寫(xiě)。從學(xué)生書(shū)面表達(dá)的實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比也能看出學(xué)生的進(jìn)步。有的學(xué)生從不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)，有的寫(xiě)作質(zhì)量逐漸提高，還有的學(xué)生從原來(lái)的長(zhǎng)篇摘抄不知取舍，到后來(lái)注重小說(shuō)內(nèi)容的縮寫(xiě)。

[分析]目前的外語(yǔ)教學(xué)普遍過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，弱化語(yǔ)言的信息功能和思維功能（文秋芳、周燕，2006）。④因此，在讀后活動(dòng)中，教師應(yīng)具備提高任務(wù)的思維含量。比如，故事重點(diǎn)人物評(píng)析、以書(shū)中的人物的視角寫(xiě)故事以及相關(guān)話題作文等，都是為了激活、訓(xùn)練和拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，注重的是思維的深度、廣度及其邏輯性。同時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合的輸出訓(xùn)練是促進(jìn)并加強(qiáng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)內(nèi)化的有力手段（徐浩，2007）。⑤過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤不要過(guò)分較真，應(yīng)盡量避重就輕，鼓勵(lì)其創(chuàng)造的欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，要有信心和耐心等候?qū)W生語(yǔ)言能力的形成。

1.5 錄音及小劇表演

小說(shuō)文本錄音是孩子們喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)，好的錄音需要有突出的模仿和較高的流利程度。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要根據(jù)老師隨意播放的小說(shuō)mp3錄音或同學(xué)的朗讀錄音的單句或片段完成任務(wù)：（1）Repeat， 要求學(xué)生模仿語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，比賽誰(shuí)說(shuō)的“地道”，或挑戰(zhàn)對(duì)手；（2）回答問(wèn)題， 如Who is speaking？ What is he talking about？ Where is the speaker now？ What will happen next？ Why？ How？ 等問(wèn)題。這樣做的目的是了解學(xué)生聽(tīng)讀作業(yè)的完成情況，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與，為學(xué)生的語(yǔ)言輸出提供機(jī)會(huì)。學(xué)生的注意力通常很集中，特別是聽(tīng)同學(xué)的朗讀錄音時(shí)。

課題組建立了專供上傳錄音的郵箱， 教師經(jīng)常就學(xué)生錄的音回復(fù)家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家對(duì)孩子的監(jiān)督和幫助。每次課上通報(bào)每個(gè)上交錄音的學(xué)生所得的等級(jí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，感染更多的學(xué)生加入進(jìn)來(lái)。播放學(xué)生自己的錄音，讓大家評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，猜猜是誰(shuí)的錄音等都激勵(lì)著更多的學(xué)生優(yōu)化自己的錄音，愿意嘗試這種新鮮有趣的活動(dòng)。

課本劇表演一直是學(xué)生們的最愛(ài)，幾乎每本書(shū)的第二課時(shí)都安排學(xué)生的小劇表演，使學(xué)生能更好地理解小說(shuō)、感悟語(yǔ)言，鍛煉自己口語(yǔ)表達(dá)的熱情和自信，最佳劇情設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)、最美語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)獎(jiǎng)、最佳道具設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等的評(píng)選，更促使學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自我。問(wèn)卷顯示，91.13%的學(xué)生喜歡小說(shuō)的表演活動(dòng)。

[分析] 根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)良好聽(tīng)讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)的熱愛(ài)，往往能收到好的教學(xué)效果；本著以生為本的理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)，使之動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口，鼓勵(lì)學(xué)生的整體輸出以表達(dá)看法，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思維，內(nèi)化小說(shuō)語(yǔ)言的目的，形成對(duì)閱讀的熱愛(ài)。

2經(jīng)驗(yàn)及反思

讀后階段作為閱讀后語(yǔ)言輸出階段，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。合理的讀后活動(dòng)有利于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和閱讀水平的提高，同時(shí)也有利于其批判性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

首先，確保針對(duì)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和能力展開(kāi)讀后活動(dòng)。很多時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的讀后語(yǔ)言輸出活動(dòng)沒(méi)有收到預(yù)期的教學(xué)效果，很有可能是其難度要么太低要么太高。因此，教師在設(shè)計(jì)讀后語(yǔ)言輸出活動(dòng)時(shí)應(yīng)認(rèn)真考量學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，盡可能多地設(shè)計(jì)幾個(gè)不同難度和類型的任務(wù)讓學(xué)生選擇，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生都積極參與到語(yǔ)言輸出活動(dòng)中。

其次，確保循序漸進(jìn)地展開(kāi)圍繞閱讀主題的讀后活動(dòng)。進(jìn)行讀后階段的各種語(yǔ)言輸出主要是為了鞏固和加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生建構(gòu)支架，從而全面促進(jìn)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的發(fā)展。因此，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞閱讀主題，脫離了閱讀主題的活動(dòng)是沒(méi)有價(jià)值的。與此同時(shí)，針對(duì)不同階段的學(xué)生，讀后任務(wù)也必須符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。

最后，確保讀后任務(wù)以學(xué)生為本，具備工具性與人文性的統(tǒng)一。讀后階段是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，它應(yīng)該是對(duì)讀前及讀中內(nèi)容的拓展和延伸。因此，教師應(yīng)適當(dāng)拓展話題的深度與廣度，讓學(xué)生在開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言輸出活動(dòng)過(guò)程中鍛煉思維、發(fā)展思維；引導(dǎo)學(xué)生挖掘和提煉課文中隱含的思想、文化、價(jià)值觀，不斷提升學(xué)生的思維深度和廣度，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

3 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教育的目標(biāo)是用英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，不只是單純掌握一種交際工具。語(yǔ)言不僅僅是交流的工具，更是人類文明、文化、思想的載體。語(yǔ)言教育的正確途徑是“積累”， 即通過(guò)“大量的語(yǔ)言輸入”讓學(xué)生多維、綜合感知所學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言。對(duì)于基礎(chǔ)階段的學(xué)生，語(yǔ)言積累和感悟的方法是“讀”，讀能帶動(dòng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的全面提高。教學(xué)中讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)生用地道的口語(yǔ)表達(dá)展示自我搭建平臺(tái)，用書(shū)面表達(dá)促進(jìn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)內(nèi)化的發(fā)生，包容性的課堂氛圍令學(xué)生以輕松愉快的方式感知英語(yǔ)，拓展了視野，豐富了生活經(jīng)歷，發(fā)展了思維能力，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

注釋

①②教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.16.

③ 斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）.第二語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí).北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1981.

④ 文秋芳，周燕.評(píng)述外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展.外語(yǔ)學(xué)刊，2006.132（5）：76-80.

⑤ 徐浩.英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究.現(xiàn)代外語(yǔ)，2007.30（2）：184-190.