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      歷史教學(xué)中發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的策略

      2016-01-16 19:20:20裴沖
      甘肅教育 2015年23期
      關(guān)鍵詞:引導(dǎo)作用歷史教學(xué)初中

      裴沖

      【關(guān)鍵詞】 初中;歷史教學(xué);教師;引導(dǎo)作用;策略

      【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

      【文章編號(hào)】 1004—0463(2015)23—0114—01

      古語(yǔ)說(shuō):“授人以魚,只供一餐;教人以漁,終身受用。”課堂上,教師應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在初中歷史教學(xué)中,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,是有效開(kāi)展歷史教學(xué)的關(guān)鍵所在。對(duì)此,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劙l(fā)揮教師引導(dǎo)作用的策略。

      一、拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式

      “滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式都是以教師為中心,教師的思想、學(xué)識(shí)、舉止成為一種權(quán)威主宰著課堂,學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立自學(xué)的機(jī)會(huì)。而“滿堂動(dòng)”的教學(xué)方式是課堂上出現(xiàn)各種以學(xué)生為中心的活動(dòng),但是這只流于形式,學(xué)生的主體地位也并未得到真正落實(shí)。以上三種教學(xué)方式其實(shí)質(zhì)是一樣的,教師是知識(shí)的傳授者,他們都將學(xué)生當(dāng)成了灌輸知識(shí)的容器,剝奪了學(xué)生的思維,妨礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。因而,教師必須拋棄這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

      二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

      1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史教師應(yīng)挑選與所學(xué)歷史內(nèi)容密切的歷史故事、典故、歌曲、詩(shī)句、鄉(xiāng)土材料等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

      2.運(yùn)用情感教育。歷史教師可借助錄像、計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)歷史情景,再現(xiàn)歷史氛圍,使學(xué)生比較真實(shí)地感受歷史人物的思想情感和生活環(huán)境。如,在學(xué)習(xí)“火燒圓明園”一節(jié)時(shí),可播放電影《火燒圓明園》的部分片段等。在這種氛圍下學(xué)習(xí)歷史,效果肯定會(huì)更好。

      三、讓學(xué)生主體參與

      主體參與的內(nèi)涵是學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,積極生動(dòng)、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,成為具有主體意識(shí)的一代新人。初中學(xué)生在面對(duì)一個(gè)歷史問(wèn)題時(shí)往往不知所措,這時(shí)教師的主導(dǎo)作用就是為其指引思考的方向,引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖書館、電腦網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問(wèn)等途徑收集相關(guān)資料,調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。同時(shí)也可以拓展學(xué)生的知識(shí)面,引入更多的談?wù)撛掝},活躍歷史學(xué)習(xí)氣氛,這對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作交流學(xué)習(xí)都能起到良好的作用。主體參與的目的在于養(yǎng)成學(xué)生的主體性。

      四、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

      在初中歷史教學(xué)中,教師要讓學(xué)生自己搞清楚問(wèn)題。實(shí)踐證明,學(xué)生自己搞清楚的問(wèn)題印象深,記得牢。例如,講完一個(gè)章節(jié)內(nèi)容,學(xué)生可能會(huì)遇到自己解決不了的問(wèn)題,我就會(huì)讓學(xué)生把疑問(wèn)提出來(lái),讓全班學(xué)生進(jìn)行集體討論,而我只在一旁做點(diǎn)拔引導(dǎo)啟迪工作。對(duì)于學(xué)生不能解決、不易解決的問(wèn)題,我根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示,必要時(shí)則給予個(gè)別輔導(dǎo)。問(wèn)題中既有當(dāng)前教學(xué)的基本內(nèi)容,也有與之相關(guān)的值得學(xué)生思考的內(nèi)容。教師也可以把學(xué)習(xí)和思考延伸到課外,用課外知識(shí)鞏固和補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí),這樣有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,更能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性。

      學(xué)生的問(wèn)題解決完后,教師要挖掘教材內(nèi)容,依據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)或易讓學(xué)生產(chǎn)生分歧的歷史知識(shí)補(bǔ)充問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行規(guī)律性探討。比如,在學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”一課時(shí),可提出疑問(wèn):三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)是不是歷史的倒退?引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行如下分析:1.東漢末年社會(huì)狀況如何?2.從社會(huì)發(fā)展過(guò)程看,由東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)到三國(guó)鼎立安定局面的出現(xiàn),是不是進(jìn)步的?3.局部的統(tǒng)一、局部地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對(duì)歷史產(chǎn)生推動(dòng)還是阻礙作用?通過(guò)這樣的層層分析,學(xué)生就會(huì)對(duì)三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)這一歷史事件有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),還學(xué)會(huì)了運(yùn)用正確的觀點(diǎn)分析解決問(wèn)題的方法,鍛煉了學(xué)生的思維能力,同時(shí)讓學(xué)生也接受了深刻的思想教育。

      五、讓學(xué)生認(rèn)真做好學(xué)習(xí)總結(jié)

      教師要讓學(xué)生自己做好學(xué)習(xí)總結(jié)。寫小結(jié)實(shí)際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。他們很可能在小結(jié)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有認(rèn)識(shí)和理解的問(wèn)題,以便彌補(bǔ)缺陷,并把分散在課本中的知識(shí)加以系統(tǒng)化,從而可以更全面更深刻地理解。如,在每講完一單元及一本書之后,我總會(huì)要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)小結(jié)。我常有意識(shí)地布置帶有總結(jié)性的作業(yè),讓學(xué)生完成,然后再總結(jié)。這樣一方面可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性,提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率;另一方面還可以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。

      編輯:王金梅

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