王莉芝

摘 要： 現(xiàn)代職高生有著充沛的精力和良好的智力，遇事卻很少冷靜和深思。職高生是一群充滿活力和有著良好智力的學(xué)生，在管理教育過(guò)程中，要體現(xiàn)“以人為本”的理念，就要從幫助和引導(dǎo)入手，讓他們身心都得到最好的鍛煉。本文從個(gè)性解讀入手，幫助學(xué)生樹(shù)立志向、指明方向、確立理想，度過(guò)心理斷乳期，從而幫助學(xué)生取得成長(zhǎng)的主動(dòng)權(quán)。

關(guān)鍵詞： 職高生 度過(guò) 斷乳期

一、獨(dú)特的個(gè)性

現(xiàn)代家庭都是以獨(dú)生子女居多，這種社會(huì)格局的家庭，培養(yǎng)出來(lái)的孩子，大多是“掌上明珠”“家多寶”。優(yōu)秀的孩子讀書(shū)聽(tīng)話，被普高和重點(diǎn)高中錄取，相對(duì)而言，那些“落后”的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后，職高生慢慢受到教師的冷落和同齡孩子鄙視，逐漸遠(yuǎn)離了人們的視線，形成了一些相對(duì)獨(dú)特的個(gè)性，也就是學(xué)生心理需要引導(dǎo)，教師要幫助學(xué)生安全度過(guò)心理斷乳期。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)有任務(wù)無(wú)責(zé)任

目標(biāo)不明確。很多時(shí)候，職高生只注重自己的快樂(lè)，不少職高生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的不夠明確，得過(guò)且過(guò)。

習(xí)慣不良。由于在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更有效，沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因不會(huì)學(xué)學(xué)不好，再由學(xué)不好到厭學(xué)逃學(xué)。

焦慮現(xiàn)象普遍。很多職高生是讀不進(jìn)書(shū)又不得不讀書(shū)，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對(duì)學(xué)習(xí)有著一種“剪不斷、理還亂”的心態(tài)，他們對(duì)學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒。有的真正走上了兩極分化，要不輟學(xué)，要不“裝”學(xué)，焦慮情緒十分明顯。

2.情感心志有波動(dòng)無(wú)定向

表現(xiàn)冷漠?，F(xiàn)代青少年本應(yīng)該是朝氣蓬勃、活力四射的，而冷漠是多次遭遇挫折之后的一種習(xí)慣性反應(yīng)。不少職高生對(duì)他人懷有戒心，對(duì)人對(duì)事的態(tài)度冷淡，有時(shí)“冷酷無(wú)情”，給人一種“看破紅塵”的感覺(jué)。據(jù)調(diào)查班上的同學(xué)，有90%的人心情不好，對(duì)待周?chē)娜耸露己芾淠?，事不關(guān)己高高掛起。

嚴(yán)重壓抑。心虛表現(xiàn)在職高生的情緒上，受社會(huì)大環(huán)境的影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為只有進(jìn)了重點(diǎn)中學(xué)才有前途。而進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，就是成才道路上領(lǐng)到一張紅牌，被判罰 “下場(chǎng)”。有的學(xué)生干脆破罐子破摔，受社會(huì)和家庭的雙重影響，他們不愿意和別人交流，容易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒。筆者班上的學(xué)生有59%的人不開(kāi)朗，心情很壓抑，也不知道自己該怎么辦，只有12%的學(xué)生比較自覺(jué)看點(diǎn)哲理書(shū)籍，得到一些心理安慰，有92%的學(xué)生認(rèn)為需要心理輔導(dǎo)。

自控能力較弱。處于青春初期的職高生具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng)，或是極端的憤怒、悲觀，他們的情緒變化快，稍遇刺激即刻爆發(fā)，出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為。筆者在班上調(diào)查過(guò)，有60%的學(xué)生不能自控，26%的學(xué)生想自控，卻難以實(shí)現(xiàn)，還有10%的學(xué)生隨波逐流，只有5%的學(xué)生有自控心理，能自我調(diào)適。

3.自我意識(shí)有活力無(wú)魅力

自我中心意識(shí)過(guò)強(qiáng)。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的職高生自我中心意識(shí)忒強(qiáng)，凡事總要從自己心理出發(fā)。由于在家庭生活中長(zhǎng)期以自我為中心，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，現(xiàn)實(shí)情況正好相反，因而產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感。筆者班上的獨(dú)生子女占89%，即使不是獨(dú)生子女的，96%的人都有自我中心意識(shí)。

自私自利心理強(qiáng)。往往以“人不為己，天誅地滅”“事不關(guān)己，高高掛起”作為自己的人生信條，處處只關(guān)心自己的利益得失，卻不關(guān)心他人和集體。經(jīng)過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)67%的職高生有自私心理。

人格尊嚴(yán)受到損害。他們成了世人眼中“不上進(jìn)”的頑劣生，老師眼中“不可教”的孺子，家長(zhǎng)眼中“沒(méi)希望”的一代，親友眼中“不學(xué)好”的典型。職高生的人格尊嚴(yán)問(wèn)題比較突出，《文匯報(bào)》調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49%的學(xué)生認(rèn)為自己得到了家庭或者學(xué)校的傷害，而一直耿耿于懷。

4.人際關(guān)系有抱怨無(wú)思考

師生間缺乏信任。由于經(jīng)常被教師忽視、指責(zé)，一些學(xué)生對(duì)教師會(huì)有一種條件反射式的疏離感，擔(dān)心教師會(huì)向家長(zhǎng)告狀，懷疑教師會(huì)與自己過(guò)不去。一旦教師在處理有關(guān)的事情不夠恰當(dāng)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿，出現(xiàn)過(guò)激行為?！吨袊?guó)教師報(bào)》調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有師生信任關(guān)系的僅占16%，76%的學(xué)生認(rèn)為缺少信任感，甚至有8%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)校不安全。

“代溝”明顯。不少職高生與父母之間的溝通交流更加困難，經(jīng)常埋怨父母，輕視父母，甚至可能產(chǎn)生嚴(yán)重的行為沖突?！吨袊?guó)青年報(bào)》調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，68%的學(xué)生有代溝感，僅有9%的學(xué)生認(rèn)為代溝不深。

二、班級(jí)管理方略

具體方案是找準(zhǔn)方向，引導(dǎo)到位。由于初中階段的不良經(jīng)歷，教師的教育不當(dāng)，社會(huì)存在的客觀偏見(jiàn)，都可能使得職高生成為“問(wèn)題”青少年。因此，進(jìn)入這個(gè)階段，職高生教育管理的方式方法尤為重要。

1.尊重學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“尊重就是露珠，要小心翼翼?！迸c學(xué)生缺少了溝通，也就缺少了理解和尊重。而那些往往被忽視的孩子，特別需要理解和尊重?！白鹬亍笔侨说囊环N需要，是醫(yī)治心靈的“良藥”，尊重學(xué)生是教育取得成功的秘訣。以平等的心態(tài)與他們相處，拉近彼此之間的距離，讓彼此的心靈相通。

2.信任學(xué)生。全國(guó)著名班主任黃長(zhǎng)貴老師說(shuō)過(guò)：“欣賞是信任的源泉，鼓勵(lì)是信任的渠道，幫助是信任的活魚(yú)?！碑?dāng)筆者看到家長(zhǎng)的絕望、學(xué)生的痛苦，才真正認(rèn)識(shí)到信任的內(nèi)涵，與其讓學(xué)生被動(dòng)接受一切，不如讓學(xué)生從教師眼神中讀懂信任。在實(shí)踐中，哪怕是僅僅投向?qū)W生一瞥飽含信任的眼光，在學(xué)生的心靈深處都會(huì)“感光顯影”。教師不經(jīng)意的一句話，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。

3.關(guān)愛(ài)學(xué)生。上海平和雙語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)萬(wàn)瑋認(rèn)為：“一個(gè)老師關(guān)愛(ài)學(xué)生就是教育成功一半。”關(guān)愛(ài)學(xué)生是每一位教師最起碼的道德要求，而實(shí)踐中很難做到一視同仁。有鑒于此，對(duì)待一些“活躍的調(diào)皮鬼”，教師會(huì)采取各種懲罰手段。有時(shí)甚至當(dāng)著全班同學(xué)諷刺、挖苦他們，豈不知，這樣做侮辱了學(xué)生的人格，摧殘了學(xué)生的身心健康，他們受到的斥責(zé)夠多，親近的同學(xué)也少，內(nèi)心更渴望教師的關(guān)愛(ài)。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句溫暖的話語(yǔ)就能激起他們的信心，成為他們前進(jìn)的起點(diǎn)，教師要為每一個(gè)學(xué)生撐一片溫馨的天空，讓他們沐浴在師愛(ài)的陽(yáng)光之下！

4.鼓勵(lì)學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅。”真正的教育，正是這種愛(ài)與創(chuàng)造永無(wú)止境的良性循環(huán)。對(duì)待學(xué)生的鼓勵(lì)，要有分寸，要有尺度，要有緩急。

總之，面對(duì)職高生的心理教育，需要一線教師的認(rèn)真思考，需要實(shí)踐研究，更需要蹲下來(lái)面對(duì)學(xué)生，用心觀察，用情引導(dǎo)，用力幫助。只要在學(xué)生心理需要的時(shí)候，教師能夠率先垂范，為人師表，說(shuō)到做到，助力學(xué)生的發(fā)展，支持學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，不斷完善管理教育方法，把職高生的安全健康教育引向科學(xué)有序深入，就一定不是難事?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∩细呖h職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

□責(zé)任編輯：潘中原