doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.021

收稿日期：20170118

作者簡介：汪娟（1986—），女，重慶人，助教，碩士，從事社會(huì)性發(fā)展研究。

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)越來越受到社會(huì)的重視和歡迎，與其他西方發(fā)達(dá)國家相比，我國學(xué)前教育的發(fā)展處于劣勢地位，推動(dòng)職高生學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展刻不容緩。推動(dòng)職高學(xué)前教育的發(fā)展首先要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同，相關(guān)的調(diào)查顯示，我國很多職高學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同現(xiàn)狀并不是很好，不管是對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，還是學(xué)生自身的觀念，職高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都必須要提升自己對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度?；诖?，首先分析專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵，總結(jié)我國職高生學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，并且提出幾點(diǎn)提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的策略。

關(guān)鍵詞：職高生；學(xué)前教育；專業(yè)認(rèn)同

中圖分類號(hào)：G718.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）06005903

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年》中提出了普及學(xué)前教育的要求，在《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》中提出了我國社會(huì)要加快發(fā)展學(xué)前教育的主張，并且提出了促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的有效建議[1]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是指畢業(yè)之后將要成為幼師或者從事幼兒教育等有關(guān)工作的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，與其他西方發(fā)達(dá)國家相比，我國的學(xué)前教育專業(yè)起步較晚，在發(fā)展中仍然存在著一些不容忽視的問題。所以，為了促進(jìn)我國學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展，有關(guān)高校必須要重視學(xué)前教育中的問題，而其中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺少一定的專業(yè)認(rèn)同，是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中一個(gè)不容忽視的重要問題。所謂的專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)專業(yè)的一種態(tài)度，它對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生未來的發(fā)展都產(chǎn)生著重要的影響。

專業(yè)認(rèn)同一直都是我國心理學(xué)專家和教育界專家們重點(diǎn)研究的主要課題，專業(yè)認(rèn)同是自我發(fā)展和自我認(rèn)同中的重要組成。只有讓職高生學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)存在一定的認(rèn)同感，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的專業(yè)是十分有用的、有價(jià)值的、有意義的、有發(fā)展前途的，學(xué)生才能更加喜愛自己的專業(yè)，從專業(yè)中尋找到學(xué)習(xí)的趣味。其中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特性、人格特征、學(xué)前教育專業(yè)未來就業(yè)的形勢、專業(yè)學(xué)習(xí)的難易程度、教師的教學(xué)方式、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的看法等眾多的因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生重大的影響[2]。此外，職高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、成績、就業(yè)等，甚至對(duì)學(xué)生未來的成長和發(fā)展都有著重大的影響，所以，必須要對(duì)職高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行有效的分析，研究出提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的策略，進(jìn)而提高職高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

一、專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

在心理學(xué)的視角下，認(rèn)同是一種態(tài)度、情感甚至是認(rèn)知的轉(zhuǎn)移過程。專業(yè)認(rèn)同是學(xué)生的一種心理感受，是學(xué)生對(duì)自己正在學(xué)習(xí)的專業(yè)以及科目的了解，只有建立在一定的理解程度之上，學(xué)生才能在心理、情感和態(tài)度上接受和認(rèn)可它，繼而能夠獲取內(nèi)心的一種愉悅感。專業(yè)認(rèn)同也就是一種態(tài)度、情感甚至是認(rèn)知的轉(zhuǎn)移過程，主要是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可程度。學(xué)生有了一定的專業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而才能對(duì)自己未來的發(fā)展和就業(yè)有著清晰而合理的定位與計(jì)劃，對(duì)自己專業(yè)未來的就業(yè)充滿著信心，并且愿意為了自己未來的發(fā)展而努力學(xué)習(xí)。專業(yè)認(rèn)同是人們做好當(dāng)前工作的重要基礎(chǔ)，只有具備了專業(yè)認(rèn)同的心理，人們才能更加努力，進(jìn)而達(dá)成設(shè)定的目標(biāo)。對(duì)于職高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)認(rèn)同是他們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、思想、技能等一系列的認(rèn)同過程，在這個(gè)過程中包括理解、接受、認(rèn)可、接受、努力等行動(dòng)，并且將學(xué)前教育專業(yè)作為自己奮斗的目標(biāo)。學(xué)前教育是一個(gè)比較特殊的專業(yè)，職高學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)同十分的重要，它是學(xué)生畢業(yè)工作以后還能保持不斷努力的內(nèi)在動(dòng)力，是獲得一定工作成就、社會(huì)認(rèn)同的根本基礎(chǔ)。在職高學(xué)習(xí)的這個(gè)時(shí)期正是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同的重要階段。因此，每一名職高教育工作者都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的重要責(zé)任。

二、職高生學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

1職高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生性別比例不平衡

我國很多的職高學(xué)校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍存在著女多男少的情況，從很多職高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生性別比例上來看，存在著極度的不平衡，女生和男生的比例接近于9：1。眾多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎都是女生，男生的數(shù)量寥寥無幾，這也是目前我國幼兒教育工作人員的現(xiàn)狀之一，也是我國教育部門需要重點(diǎn)研究和解決的主要問題。職高學(xué)前教育專業(yè)的男學(xué)生的數(shù)量本來就極少，而且還有很多的男生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)并不感興趣，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候十分不認(rèn)真，真正喜歡學(xué)前教育專業(yè)的男生可以說是寥寥無幾。職高學(xué)前教育專業(yè)的女學(xué)生數(shù)量很多，大部分的女學(xué)生都對(duì)學(xué)前教育專業(yè)存著興趣，總體來說，女學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同情況還是不錯(cuò)的，只有極少數(shù)的女同學(xué)不喜歡學(xué)前教育專業(yè)[3]。學(xué)前教育專業(yè)非常需要男同學(xué)的加入，而且幼兒教師的行業(yè)也需要男生的支持，也有很多的家長比較看好男幼兒教師，只有男幼兒教師與女幼兒教師的比例逐漸協(xié)調(diào)，才更加有利于幼兒的健康成長。目前，我國職高院校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的時(shí)候，會(huì)受到很多因素的影響，比如社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況、男學(xué)生的自身情況，以及傳統(tǒng)觀念，所以也就造成了學(xué)前教育專業(yè)男女比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，這已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。

2學(xué)前教育工作者的社會(huì)地位較低

社會(huì)地位是指在一定的社會(huì)關(guān)系空間中，圍繞某一位置所形成的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，簡單來說，社會(huì)地位也就是眾多社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中的各個(gè)紐扣。而學(xué)前教育工作者的社會(huì)地位是指在整個(gè)教育工作者中所占有的地位，是從經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)威望、社會(huì)權(quán)益等很多方面來確定的社會(huì)地位。幼兒教師的工作和其他很多工作相比，工資待遇不高、勞動(dòng)強(qiáng)度較大，并且也缺少一定的社會(huì)保障體系等，幼兒教師的工作存著著很多的不足，所以使很多職高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同并不高。目前社會(huì)中有很多人對(duì)幼兒教師的工作存在著一定的偏見，認(rèn)為幼兒教師的工作和“保姆”的工作差不多，是一個(gè)十分簡單、不需要一定的學(xué)歷和能力就可以勝任的工作，有關(guān)的數(shù)據(jù)研究表明，幼兒教師工作的職業(yè)聲望處于劣勢地位。很多學(xué)生在考入大學(xué)選擇專業(yè)的時(shí)候會(huì)受到社會(huì)中很多因素和輿論的影響，所以選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并不多，學(xué)校錄取的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很多都不是第一志愿錄取的，反而是被調(diào)劑過來的。甚至有一些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)之后從事幼兒教師的工作是一種不好的選擇，是一種大材小用的選擇，由于社會(huì)地位并不高，所以也難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和價(jià)值。

3職高學(xué)前教育課程設(shè)置不合理

目前，我國很多職高學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)從事幼兒教育的教師、管理人員，以及科研人員，其課程設(shè)置主要是心理學(xué)、教育學(xué)等；在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候也是比較側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，其教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多?；谶@種情況，很多學(xué)生在畢業(yè)之后即使具備著一定的理論教學(xué)知識(shí)，但是卻缺乏一定的教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用能力，在畢業(yè)之后很難適應(yīng)幼兒教師的工作。但是，隨著我國職高教育的不斷改革，我國的職高教育也逐漸向?qū)I(yè)化的幼兒教師培訓(xùn)的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。然而，我國一些職高在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程的時(shí)候卻并沒有體現(xiàn)出這一要求，很多職高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生卻并不認(rèn)同將課程進(jìn)行調(diào)整，很多學(xué)生認(rèn)為，將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中并不是最大的難題，反而是現(xiàn)在的教育理論過于的理想化，在實(shí)際的教學(xué)中難以應(yīng)用；很多職高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)依然受到過去傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，繼續(xù)沿襲著“教師講、學(xué)生聽、教師考、學(xué)生背”的模式，很難有實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，而且很多的課程教學(xué)內(nèi)容還存在著重復(fù)的問題，某一知識(shí)幾個(gè)課程教學(xué)中都包含了。

4學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少專業(yè)信念

專業(yè)的選擇受到很多因素的影響，其中包括社會(huì)輿論、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、榮譽(yù)、權(quán)益、個(gè)人意識(shí)等，但是其中個(gè)人的意識(shí)起著主導(dǎo)的作用。所以，影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同最大的因素還是個(gè)人的意識(shí)。由于一些學(xué)生并不是第一志愿選擇的學(xué)前教育專業(yè)，而是被調(diào)劑過來的，所以他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)同并不高。而在職高教學(xué)的時(shí)期正是學(xué)生樹立專業(yè)認(rèn)同的最佳時(shí)期，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理并不穩(wěn)定，很容易產(chǎn)生變化，即使是自己自主選擇的這個(gè)專業(yè)，但是在學(xué)習(xí)的階段也會(huì)受到社會(huì)輿論、親朋好友、家庭、同學(xué)的影響，學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同并不堅(jiān)定，極易動(dòng)搖。

三、提升職高學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的策略

1加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同教育，提高職高學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度

根據(jù)上述的分析，我們可以清楚地知道，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同的最佳時(shí)期，在專業(yè)學(xué)習(xí)的階段內(nèi)，學(xué)生正是處于一個(gè)專業(yè)知識(shí)薄弱、基礎(chǔ)知識(shí)不足、缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，學(xué)生也正在不斷地了解自己未來專業(yè)的進(jìn)程中[4]。所以，有關(guān)職高院校必須要重視專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要影響，綜合多方面的教育力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同的教育。首先，職高需要在學(xué)生一入學(xué)的時(shí)候就對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同的教育，使學(xué)生能夠充分了解自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)，了解學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)人才的目標(biāo)，了解自己畢業(yè)后所要從事的職業(yè)，了解本職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和發(fā)展前景，了解自己從事職業(yè)所需要的知識(shí)和技能，以便學(xué)生確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃，并且能夠?yàn)橹粩嗯?。此外，在?duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的日常教學(xué)中也需要貫穿有關(guān)職業(yè)情感的教育，特別是在實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的過程中，要讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)前教育這項(xiàng)工作的趣味，進(jìn)而樹立正確的專業(yè)態(tài)度和情感。

2完善法律法規(guī)，積極宣傳，營造積極的社會(huì)心理氛圍

一個(gè)人所處的社會(huì)心理環(huán)境對(duì)一個(gè)人未來職業(yè)發(fā)展的情況有著很大的影響。職高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生究竟能不能對(duì)自己的專業(yè)有所理解和認(rèn)同，愿意為幼兒教育的事業(yè)奉獻(xiàn)一生，在很大程度上都會(huì)受到社會(huì)心理環(huán)境的影響。首先，有關(guān)部門需要逐步提升幼兒教師的師資待遇，構(gòu)建完備的社會(huì)保障體系，逐步提升幼兒教育工作的職業(yè)吸引力。在很多西方發(fā)達(dá)國家幼兒教育中有很多的高學(xué)歷的工作人員，碩士、博士的教師也不在少數(shù)，所以我國教育主管部門要大力鼓勵(lì)高學(xué)歷人員到幼兒園就業(yè)，逐步轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)幼兒教育工作者學(xué)歷的看法。其次，國家應(yīng)該逐漸完善有關(guān)的法律法規(guī)，使學(xué)前教育變得更加制度化，嚴(yán)格規(guī)定幼兒教師的入職資格，絕不允許沒有接受過特定培訓(xùn)的人員從事幼兒教育的工作[5]。與此同時(shí)，有關(guān)部門還需要加大宣傳的力度，通過職高的自我宣傳，以及有關(guān)媒介的宣傳等，提升社會(huì)對(duì)職高學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)可和信賴程度。

3優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐課程和技能課程的比重

職高想要確定學(xué)前教育專業(yè)未來的發(fā)展方向，還需要從課程設(shè)置的方面來落實(shí)。當(dāng)前，我國很多職高學(xué)前教育專業(yè)課程基本上是由三個(gè)部分構(gòu)成的，即技能課程、實(shí)踐課程、理論課程，其中，理論課程所占的比重很大，實(shí)踐課程和技能課程所占比重很少。由于課程設(shè)置過于側(cè)重理論課程，而忽視了技能和實(shí)踐的課程，所以長期以來，培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是理論知識(shí)充實(shí)，但是實(shí)踐技能能力卻很不足。由于教學(xué)實(shí)踐技能的不足，很多學(xué)生也對(duì)“幼兒教師”這一工作產(chǎn)生了很大的不確定性，認(rèn)為自己難以勝任學(xué)前教育工作，進(jìn)而也影響到了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。所以，職高學(xué)校應(yīng)該及時(shí)調(diào)整課程的設(shè)置，盡可能地加大教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)的時(shí)間和比重，并且將技能培訓(xùn)貫穿在教學(xué)的始末。其次，將職高學(xué)校的學(xué)前教育資源和幼兒園的教學(xué)資源結(jié)合起來，盡快構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)、學(xué)前教育教師、幼兒園教師三位一體的學(xué)前教育研究的動(dòng)態(tài)體系。這樣一來，不僅讓學(xué)生理論和實(shí)踐結(jié)合起來，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了不同主體在互動(dòng)中的共贏：一方面學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在向幼兒教師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷提升自己的教學(xué)技能，另一方面，幼兒教師也能夠不斷豐富自己的教學(xué)理論知識(shí)。

四、總結(jié)

綜上所述，提升職高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)度認(rèn)同對(duì)其未來的發(fā)展以及幼兒教育工作都有著重大的影響，職高必須要重視專業(yè)認(rèn)同的重要性，從加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同教育，以及調(diào)整課程設(shè)置等方面全面提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。除此之外，學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同還需要社會(huì)各方面的共同支持，不斷地完善有關(guān)的法律規(guī)章制度，加大宣傳的力度，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生營造良好的社會(huì)心理環(huán)境，完善幼兒教育工作者的社會(huì)保障體系，增強(qiáng)幼兒教育工作的外在吸引力，這也是提升學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的重要策略。

參考文獻(xiàn)：

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Study on Professional Identity of Vocational High School Preschool Education Majors

WANG Juan

（Yibin College of Education Science， Yibin 644000， China）

Abstract：With the development of social economy， preschool education is increasingly valued and welcomed by the society. Compared with other western developed countries， China is still at a disadvantage in the development of preschool education， and it is urgent to promote the development of preschool education. We should first enhance students professional identity of preschool education. Relevant researches show that vocational high school preschool education students do not have proper professional identity， and therefore， vocational high school preschool education students must improve their professional identity， whether their cognition of the major or the concept of themselves. This paper first analyzes the connotation of professional identity， sums up the status quo of vocational high school students professional recognition of the preschool education， and puts forward some strategies to enhance their professional identity.

Key words：vocational high school students； preschool education； professional identity

（責(zé)任編輯：侯秀梅）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6