【摘要】良好的課堂教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)水平的有力保障，教師對教學(xué)語言的駕馭能力直接影響課堂教學(xué)的效果。部分新進(jìn)的高校教師沒經(jīng)過專業(yè)的教師基本技能訓(xùn)練，教學(xué)語言能力相對較弱，使得這個師生教與學(xué)的課堂教學(xué)重要工具作用受阻。本文將從高校新進(jìn)教師教學(xué)語言存在的普遍問題的分析入手，進(jìn)行提升高校新進(jìn)教師教學(xué)語言能力對策的粗淺探討。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)語言 新進(jìn)教師 高校

【中圖分類號】G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0020-02

孔子說：“工欲善其事，必先利其器”，對于教師這個“教書匠”來說，要“善”“教學(xué)”這個“事”，就必須要“利”其“語言”這個“器”，特別是“教學(xué)語言”這個“器”。

語言，是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行交流溝通的表達(dá)符號，是知識、信息、情感的載體，是保存和傳遞人類文明成果的工具。教學(xué)語言，是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作最基本、最重要的手段，是教師勞動的工具，是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對特定的學(xué)生對象，采用一定的方法，在有限的時間內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識教學(xué)而使用的語言。

教師的教學(xué)，是為了讓學(xué)生獲得相應(yīng)知識，受到相應(yīng)啟發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)思考，獲得相應(yīng)能力，教師在教學(xué)中駕馭語言的能力直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的有效性，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，乃至教育事業(yè)的成敗。

一、高校教師教學(xué)語言的基本要求

1.科學(xué)性。不同學(xué)科，都有各自不同的知識領(lǐng)域和知識系統(tǒng)，教師在教學(xué)中應(yīng)運用不同學(xué)科的專業(yè)術(shù)語真實地反映客觀實際、客觀規(guī)律，表達(dá)學(xué)科的真理。2.規(guī)范性。規(guī)范的語言更能清楚明白地表情達(dá)意，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)清晰、準(zhǔn)確地使用普通話，不用方言詞匯，做到語音、詞匯、語法的規(guī)范。3.針對性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)科特點，針對不同的教育教學(xué)對象、教育教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)環(huán)境運用不同的語言，使教學(xué)真正地做到因材施教、有的放矢。4.邏輯性。教師在教學(xué)過程中，敘述的語言應(yīng)符合事理，論證的語言應(yīng)符合條理、啟迪的語言符合思維規(guī)律，使教學(xué)語言言之有序、言之有理、言之有力，讓學(xué)生聽起來條理清晰，層次分明。5.啟發(fā)性。教學(xué)是教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能的活動，是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種雙向互動的統(tǒng)一活動。教師的語言要能讓學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗，使之有足夠的空間自覺思維、自覺學(xué)習(xí)。6.簡明性。教師教學(xué)中的語言應(yīng)隨著學(xué)科特點以及表達(dá)的需要千變?nèi)f化，但大多講授語應(yīng)是在精心備課基礎(chǔ)上的明朗凝練、言簡意賅，用最經(jīng)濟(jì)的語言恰到好處地表達(dá)最豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生清晰輕快地在有限的時間里接收最大容量的知識、最大限度地訓(xùn)練能力。7.情感性。為了讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮?，更好的接收教師所授知識，師生間除了知識的交流外，還應(yīng)有情感的交流，尊重每一個學(xué)習(xí)的主人公。言為心聲，感情充沛的語言加上恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢語更能引人入勝。

高校教師的教學(xué)語言遵循教學(xué)語言的基本要求，但因其教學(xué)對象的不同又使其應(yīng)不同于幼兒、小學(xué)、中學(xué)的教學(xué)語言。

二、高校新進(jìn)教師教學(xué)語言存在的主要問題

重慶師范大學(xué)的新進(jìn)教師普遍學(xué)歷高，專業(yè)知識扎實，但大多來自非師范院校，沒經(jīng)過專業(yè)的教師基本功訓(xùn)練，沒系統(tǒng)練習(xí)過普通話、教師口語等，因此部分教師地方口音較重，教學(xué)語言欠缺；新進(jìn)教師大都剛攻讀完博士或博士后，才從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為教師角色，語言角色也沒來得及轉(zhuǎn)換；大多新進(jìn)教師在學(xué)習(xí)生涯中沒經(jīng)過教學(xué)法學(xué)習(xí)，也沒教學(xué)實踐經(jīng)歷，教學(xué)經(jīng)驗缺乏，不能和學(xué)生進(jìn)行有效地溝通和交流。因此，新進(jìn)教師的教學(xué)語言普遍存在以下問題。

1.教學(xué)語言表達(dá)缺乏規(guī)范性

教師上課，應(yīng)語音準(zhǔn)確、吐字清晰、表達(dá)清楚流暢，部分新進(jìn)教師在教學(xué)過程中使用的是帶有嚴(yán)重方言音的地方普通話，吐字不清晰，“嗯”“啊”不斷、話語重復(fù)，或者講課的聲音太小，甚至吞音、包音現(xiàn)象，使來自五湖四海的學(xué)生們聽課非常吃力。

2.教學(xué)語言使用缺乏啟發(fā)性

教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在有限的時間里最大容量地對知識進(jìn)行真正的接收，由外力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，要做到這，教師教學(xué)語言的啟發(fā)性就非常重要。而部分新進(jìn)教師在教學(xué)中卻整堂課照本宣科或照課件宣科，更別說具有啟發(fā)性的語言或讓學(xué)生思考，因而常出現(xiàn)教師“讀”自己的，學(xué)生“干”自己的現(xiàn)象。

3.教學(xué)語言表達(dá)缺乏簡明性

教師的教學(xué)語言應(yīng)言簡義豐，明確指向，具有可操作性，讓學(xué)生清楚明了地按照老師的指向進(jìn)行思考或練習(xí)。部分新進(jìn)教師把沒進(jìn)行提煉加工的生活語言當(dāng)教學(xué)語言使用，再加上有的老師語速過慢，雖接了地氣，卻使教學(xué)拖泥帶水，不明快，不干凈利索，且教學(xué)容量也大打折扣。

4.教學(xué)語言的運用缺乏情感性

有生氣、誘惑力、能感動學(xué)生的語言才更具感染力、吸引力和穿透力，學(xué)生在這樣的語言下學(xué)習(xí)才能更有積極性，取得良好的學(xué)習(xí)效果。部分新進(jìn)教師的教學(xué)過程毫無激情，語言無高低起伏、長短變化，整個語調(diào)平庸無力，話語枯燥無味，更別說與學(xué)生情感交流，教師講得沒勁，學(xué)生學(xué)得更沒勁。

5.教學(xué)態(tài)勢語嚴(yán)重缺乏

態(tài)勢語是交流思想感情的語言輔助工具，能強(qiáng)化語義的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對課堂教學(xué)的組織有重要作用。部分新進(jìn)教師整堂課站在講臺中央，沒有態(tài)勢語，表情呆滯，不走動、不關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生處于“講”與“自學(xué)”的不同境界。

三、高校新進(jìn)教師教學(xué)語言能力提升策略

高校新進(jìn)教師們應(yīng)盡快進(jìn)入教師角色，良好地進(jìn)行教學(xué)，通過崗前培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等方式，練好普通話和課堂教學(xué)語言，盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、有效教學(xué)。

1.苦練普通話，規(guī)范表達(dá)

首先是語言規(guī)范，教學(xué)中，教師的語言發(fā)音應(yīng)準(zhǔn)確，干凈利落，字正腔圓，每個字的“吐字歸音”都毫不含糊，才能解決來自不同地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)中的語言障礙問題。其次是清晰表達(dá)，教師的教學(xué)語言，應(yīng)盡量做到“知而能言、言之能順”，說相對完整的話，且說得流暢，沒有口頭禪，出語干凈。這都需要我們新進(jìn)教師在說準(zhǔn)普通話音準(zhǔn)的同時還要進(jìn)行流暢表達(dá)的練習(xí)。如每天跟著新聞聯(lián)播學(xué)普通話；言不能順、有口頭禪的老師可以“由短到長”地進(jìn)行流暢訓(xùn)練：先一句話一句話訓(xùn)練，慢慢增長訓(xùn)練句子，從而逐步達(dá)到流暢表達(dá)。

2.精心設(shè)計提問語，教學(xué)互動

提問語，是教師根據(jù)教學(xué)目的及學(xué)生實際準(zhǔn)確、簡潔、適度地提出問題，促進(jìn)學(xué)生鉆研思考，組織教學(xué)、調(diào)控課堂氛圍的教學(xué)語言。無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，還是教學(xué)方法與手段，大學(xué)的課堂教學(xué)均有別于中小學(xué)課堂教學(xué)，為了克服大學(xué)課堂教學(xué)中“教師講臺中央埋頭苦講滿堂灌，學(xué)生假坐教室愁眉苦臉自己干”的渙散現(xiàn)象，對于教學(xué)經(jīng)驗相對欠缺的新進(jìn)教師，可以在教學(xué)中涉及到教學(xué)重難點的地方精心設(shè)計提問語，并留給學(xué)生思考空間，讓教與學(xué)雙向互動起來，真正提高教學(xué)的質(zhì)量。

3.打磨教學(xué)語言，課堂干凈利索

干凈利索的課堂更能集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，教學(xué)的溶度也更大。教師在選用教學(xué)語言時就必須“精雕細(xì)琢”、“立片言名百意”，高效地傳遞信息。新進(jìn)的高校教師在備課時，應(yīng)精心打磨導(dǎo)入語、講授語、過渡語、總結(jié)語等，避免教學(xué)語言重復(fù)啰嗦、“口水化”、“接不上趟”，讓教學(xué)語言準(zhǔn)確、精煉，課堂干凈利索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，同時潛移默化中熏陶了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4.洞悉教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象，與學(xué)生情感相融

沒有情感的語言是蒼白的，教師的教學(xué)語言應(yīng)感情充沛，并應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容中的情感以及愛學(xué)生的情感相融。與教學(xué)內(nèi)容相融合的教學(xué)語言更具生命活力；從學(xué)生實際出發(fā)，與愛學(xué)生的情感相融的語言更能走進(jìn)學(xué)生心里，樂教樂學(xué)的課堂更具生氣，更能激發(fā)學(xué)生心智，從而引導(dǎo)師生創(chuàng)造性地教與學(xué)。時而高亢激烈，時而舒緩的教學(xué)語言有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，高校新進(jìn)教師們可以進(jìn)行語調(diào)、重音等的訓(xùn)練，來提升自己更準(zhǔn)確地表達(dá)情感的教學(xué)語言能力。

5.靈活運用態(tài)勢語，增強(qiáng)口頭語言表達(dá)效果

態(tài)勢語，也稱“體態(tài)語”，是用表情、手勢和體態(tài)等動作來交流思想感情的語言輔助工具。得體、自然、適度、和諧的態(tài)勢語能無聲勝有聲，增強(qiáng)口頭語言的表達(dá)效果。高校新進(jìn)教師加強(qiáng)儀表語、體態(tài)語、目光語與首語、表情、手勢的訓(xùn)練：結(jié)合自己的特點注意著裝、站坐行的姿態(tài)；利用眼神、首語、表情向?qū)W生傳遞你的心理；利用手勢補(bǔ)充你想傳遞的信息。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言是表現(xiàn)這門藝術(shù)的重要工具，是這門藝術(shù)的重要組成部分。教師的教學(xué)語言能力與教學(xué)效果息息相關(guān)。高校新進(jìn)教師要想搞好這門藝術(shù)，就必須練好教學(xué)語言基本功，提升自己的教學(xué)語言能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保障高校人才的培養(yǎng)。

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作者簡介：

黃英，女，重慶南川人，重慶師范大學(xué)教務(wù)處，碩士，主要研究方向：課程教學(xué)。