郭美萍

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0053-02

小組合作學(xué)習(xí)是近年來教育科研提出來，實(shí)行在當(dāng)今課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生接受學(xué)校教育而進(jìn)行的最普遍的一種學(xué)習(xí)方式，然而在實(shí)施的過程中確出現(xiàn)了合而不做的形式主義現(xiàn)象，小組合作的班級(jí)布局，但還是老師一言堂，僅有個(gè)別時(shí)候?qū)W生討論，學(xué)生討論又出現(xiàn)優(yōu)生權(quán)威，差生脫離小組默默無聞的現(xiàn)象，對(duì)于此類低效合作現(xiàn)象我們展了教育科學(xué)研究，提出“高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”。那么如何實(shí)現(xiàn)高效的小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可以采取以下策略：

一、科學(xué)合理的組建小組，是高效課堂學(xué)習(xí)的前提。

組建小組成員過少會(huì)減少互動(dòng)和信息交流，削弱合作氛圍。而規(guī)模過大會(huì)使協(xié)調(diào)和管理難度增加，對(duì)合作技能的要求較高。約翰遜兄弟認(rèn)為，合作小組的規(guī)模可以依據(jù)完成任務(wù)的條件、組員合作技能狀況、所占有的時(shí)間等情況而確定。完成合作的條件越差，組應(yīng)越??；組越大，所需的條件越高；組員的合作技能越差，人數(shù)應(yīng)越少；所占有的時(shí)間越短，組員應(yīng)越少。所以我們根據(jù)學(xué)習(xí)的需要確定6人小組。但是建立合作小組不是簡單地把幾位學(xué)生就近按座位組合在一起。教師應(yīng)將班內(nèi)學(xué)生按成績、性格、愛好、技能等進(jìn)行分類梳理，然后按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則編排成合作小組。只有這樣才能為組內(nèi)互補(bǔ)互助提供基礎(chǔ)，同時(shí)也為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造條件，促進(jìn)“組內(nèi)合作、組間競爭”。同時(shí)，為了讓學(xué)生有更廣泛接觸和合作機(jī)會(huì)，一段時(shí)間后可以對(duì)小組成員進(jìn)行輪換、重組。此外，除常用的異質(zhì)小組外，有時(shí)也可根據(jù)需要采用同質(zhì)小組和自由組合小組。要保證合作學(xué)習(xí)的有序高效運(yùn)行，合理明確的分工是基礎(chǔ)。這樣可以充分發(fā)揮每個(gè)人的作用，激發(fā)各人的個(gè)人責(zé)任，使得每個(gè)成員有事可做，對(duì)自己負(fù)責(zé)的那部分任務(wù)全力以赴。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，是高效課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在現(xiàn)代社會(huì)，各個(gè)生活領(lǐng)域、各個(gè)層面的競爭越來越激烈，學(xué)生之間也不例外。目前大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，家長對(duì)其十分溺愛，有求必應(yīng)，不少孩子更是惟我獨(dú)尊，目中無人，養(yǎng)成了自私、孤僻的性格。因此有相當(dāng)一部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為競爭與合作是水火不容的關(guān)系，從而忽視了與同學(xué)之間的合作，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生合作精神的載體，被譽(yù)為“當(dāng)代最偉大的教育改革之一”。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了人際交往的過程，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展提供鍛煉的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

三、精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，是高效課堂學(xué)習(xí)的保障。

過去我們常說不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，那么當(dāng)“高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”模式提出以后，我們更不能打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)了，準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案就成為教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的中心環(huán)節(jié)了。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)與研究，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.導(dǎo)學(xué)案中要有簡單明了的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案一定要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生學(xué)習(xí)的方向，每堂課的組織教學(xué)應(yīng)有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)區(qū)別于教案中的教學(xué)目標(biāo)，突出于“學(xué)習(xí)”二字，它是學(xué)生用于學(xué)習(xí)的方案，有的老師在導(dǎo)學(xué)案中打出“教學(xué)目標(biāo)”，這是非常不恰當(dāng)?shù)淖龇?，學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要站在學(xué)生的立場上，上課伊始就明確這一節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，表述一定要簡單明了，用最少的文字表達(dá)最準(zhǔn)確的內(nèi)容，讓學(xué)生一看就懂，一看就能記住，明確自己學(xué)習(xí)的方向，思路清晰。

2.“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

導(dǎo)學(xué)案的前提是“導(dǎo)”，要科學(xué)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀材料、如何提煉材料、如何理解重難點(diǎn)、如何分類整理、如何建構(gòu)體系。所以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該突出學(xué)法指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再來看教材，這些內(nèi)容怎樣去學(xué)習(xí)呢？學(xué)生無從下手，只是一味的看書，效果一定不好，這就需要老師在適當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)方法，那么同學(xué)們就可以在正確方法指引下，向目標(biāo)前進(jìn)，這樣做節(jié)約時(shí)間，效果又好。

3.導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置要有層次性、有整體性。

“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)探索型的學(xué)生學(xué)習(xí)提綱，設(shè)計(jì)問題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈。導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問題不應(yīng)是對(duì)教材現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)的簡單分解，更不是依據(jù)教材內(nèi)容布設(shè)的問題陣，而應(yīng)當(dāng)層層推進(jìn)，前后呼應(yīng)，形成有效的問題鏈。導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問題要有思維的深度和廣度，不能停留在讓學(xué)生讀教材、學(xué)教材，從教材中來，回教材中去的膚淺層面。所謂學(xué)起于思，思源于疑，要打通歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)的發(fā)展脈絡(luò)，獲得豐厚而深沉的人生啟迪。

4.導(dǎo)學(xué)案要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料。

我們常說“論從史出，史論結(jié)合”。歷史是要用事實(shí)來說話的，但是學(xué)生手中只有一本教材，這根本說明不了什么問題，所以我們在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候一定要為學(xué)生提供必要的材料，使學(xué)生能夠從歷史現(xiàn)象中分析得出結(jié)論進(jìn)而真正的了解歷史事實(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，達(dá)到學(xué)史明智、學(xué)史明理、以史鑒今、資政育人的目的。

5.導(dǎo)學(xué)案要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

課堂如果僅僅是把一些問題拋給學(xué)生，那會(huì)使這個(gè)課堂變成練習(xí)課，學(xué)生在沉悶壓抑的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)，會(huì)所然無味，沒有效率。學(xué)習(xí)歷史事件也就更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，從而調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將抽象的知識(shí)化為具體的形象，讓學(xué)生通過想象的翅膀，“身臨其境”，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。對(duì)此我們可以采用圖表創(chuàng)設(shè)情境；可以利用漫畫來創(chuàng)設(shè)情境。；可以加上溫馨的話語，營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成既合作又競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

四、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，是高效課堂學(xué)習(xí)的支柱。

“高效課堂教學(xué)”我要的到底是什么呢？我們要的是“效”，要的是“高效”。既然如此，那么就有“高效”和“低效”之分，所以課堂教學(xué)中我們要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，觸動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“低效”為“高效”。在評(píng)價(jià)體制中課前小組互相檢查小組成員預(yù)習(xí)完成情況并給予評(píng)價(jià)，并計(jì)算出小組成員的總星數(shù)。小組的得星數(shù)將與其他小組進(jìn)行比較。教師每周、每月進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)，一直累計(jì)到期末結(jié)合學(xué)校的評(píng)選，選出 “最佳合作小組”。在教學(xué)過程中通過設(shè)置課堂學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表的方式來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況：1.參與度；2.相互配合，積極配合小組長的任務(wù)分配；3.認(rèn)真傾聽組員以及班級(jí)其他同學(xué)發(fā)言；4.能積極發(fā)言（補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、提問、質(zhì)疑）；5.能遵守課堂紀(jì)律；6.匯報(bào)效果好（準(zhǔn)確、流利、聲音響亮）。通過完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，課堂小組互助學(xué)習(xí)才變成真正意義上的互助學(xué)習(xí)，真正做到以評(píng)價(jià)促合作，以合作促學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。