湯娜

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0138-01

建構(gòu)主義理論認為學習是在一定的情境中進行的，學習中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。為此它還強調(diào)創(chuàng)設(shè)的情境應該是真實、開放、具有可接受性和發(fā)展性的。因此，我們創(chuàng)設(shè)的教學情境應當從學生熟悉的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，充分挖掘各種情境資源，為課堂教學創(chuàng)設(shè)出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、新奇性、生動性、形象性和實效性，從而激發(fā)學生快速進入學習狀態(tài)，以促進知識的主動意義建構(gòu)以及知識、技能和情感態(tài)度價值觀的和諧發(fā)展，提高課堂教學效率。

自從“情境教學法”這個概念被提出以后，情境教學越來越來受到人們的重視，許多教育工作者在有關(guān)實踐和理論方面做了大量的文章，從而促進了情境教學的發(fā)展。但在課堂中也出現(xiàn)了一些為偽情境，甚至是反面情境，他們的本意是想關(guān)注知識的發(fā)生、發(fā)展過程，重視學生情感態(tài)度與動手能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，注重學生進行自主的學習；實際上，他們是“關(guān)注了形式，忽視了本質(zhì)，注重了操作，淡化了思維”。為此，要保證化學教學的實效性，首先要確?；瘜W教學情境的實效性。

教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，首先，教師自身必須要積累大量化學史料、生活事件、社會熱點等情境素材。因此教師平時要多途徑地閱讀化學史料，多留心生活中與化學有關(guān)的事件，多關(guān)注新聞報道、《探索·發(fā)現(xiàn)》中與化學有關(guān)的內(nèi)容。其次，教師要充分挖掘教材深層次的東西，反復思考，這樣才能創(chuàng)設(shè)出與教材內(nèi)容相一致的情境。最后，教師要充分關(guān)注學生的直接經(jīng)驗和知識層次，等各方面信息，關(guān)注學生的直接經(jīng)驗反過來可以指導老師創(chuàng)設(shè)容易被學生接受的情境；熟悉學生的知識層次可以確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)讓學生“跳一跳就能摘到桃子”的遞進式問題情境，面向全體同學，讓基礎(chǔ)差的學生走得進去，基礎(chǔ)一般的學生探得出來，基礎(chǔ)好的學生探個明白。

教師是情境的“導游者”，在實施情境教學時，教師要充滿激情，只有激情滿懷，才能感染學生。教師在教學過程中，要動真情，說真話，講真理，做真人；要緊密聯(lián)系學生的思想實際，曉之以理，動之以情。

學生是情境中的“游客”，是化學教學中的主體，因此要想充分領(lǐng)略化學課堂中的“無限風光”，首先，學生要在課前對教材進行必要的預習，預習可以讓學生知道新課中知識的難易深淺，做到心中有數(shù)。其次，學生要在探究情境中努力參與體驗，在問題情境中積極思考。因為學生的參與不僅是一種形式，更是一種亢奮、激發(fā)的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學生或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述……通過種種途徑，學生在知識技能上得到了發(fā)展，在過程中得到了體驗，在情感態(tài)度價值觀方面得到了激發(fā)。

課堂是教學情境創(chuàng)設(shè)的“陣地”，說它是“陣地”是因為課堂是師生、生生交流互動思維較量的場所，是智慧火花的“搖籃”。當然，師生、生生要促成交流互動思維較量，前提是教師創(chuàng)設(shè)了一個科學合理有效的教學情境，有了這樣一個情境，學生才能主動“闖入”情境，進行“尋寶式”的探索。其次，教師與學生、學生與學生要建立起平等對話，暢所欲言。通過這些，我們的課堂才會煥發(fā)生命活力。

情境教學具有兩面性。情境教學主張學生在情境中對知識進行意義構(gòu)建。利用聲音、圖片、化學史、生活事件、社會熱點等情境進行導課，可以有效地使學生快速進入學習狀態(tài)。但是，如果處理不當?shù)脑?，?chuàng)設(shè)的情境過于復雜，耽擱時間過長，不但不能起到有效的導課作用，反而淡化教學目標，使學生進入云里霧里，丈二和尚摸不著頭腦。在利用實驗、問題創(chuàng)設(shè)的情境，學生要自主探究，交流討論，積極思考。同樣，如果教師沒有做好調(diào)控，就會使課堂“有形式，沒內(nèi)容；有問題，沒發(fā)現(xiàn)，有討論，沒思考”，從而出現(xiàn)“形”聚“神”散的“熱鬧互動”的場面。

情境教學不等于有效教學。有效教學的要素很多，其中最重要的要素是教師本身。為了讓情境教學的作用充分發(fā)揮，筆者認為，充當課堂“組織者、引導者”的教師可以從以下方面落實。

1.要想上好課，先要備好課。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學就必然無效。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響教學的質(zhì)量，我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”的事情。因此，教師在備課時，不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位，以人為本。如對具體教材內(nèi)容處理時，看看這樣的處理是否能吸引住學生的學習；這樣的問題情境是否能激活學生的思維；這樣的教學方式是否能有利于學生主動探究；這樣的教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。總之，我們的備課要關(guān)注不同類型學生的認知特征和興趣特長，關(guān)注不同層次學生的發(fā)展要求，要有層次性，要以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為出發(fā)點，以“三維一體的教學目標”為最后歸宿。所以，教師在備課上的研究應比其他教學環(huán)節(jié)的研究更為重要，所以，在備課上一定要下足工夫，做到有效備課。

2.把握好教師的“講”和學生的“動”的度。傳統(tǒng)的講授法主要是教師講，學生聽。其實，教師如果合理運用語言、表情、體態(tài)等信息，照樣可以吸引學生的注意力，使課堂有聲有色。正如一位充滿激情的講演者，他以抑揚頓挫的聲音、幽默的語言、那怕是一個有力的手勢也可以感染聽眾，從而引起共鳴。新課程理念主張教師要引導學生自主學習，合作探究，問題思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。但是，學生的自主性往往帶有盲目性。所以學生的自主性是在教師的引導組織下完成，否則，效果適得其反。因此，在一節(jié)課里，教師需要自己講解的還是要自己講，需要學生動手做的還是放開讓學生自己去做。所以，在新課程全面實施的今天，如何在新課程理念的指導下秉承傳統(tǒng)優(yōu)秀的課堂教學組織形式為我們所用，從而營造課堂教學中師生有效互動，有機補充，相互促進的課堂氛圍成為我們廣大教學一線教師的不懈追求。

3.課堂后的“再設(shè)計”是教學“不斷有效”的無窮動力。“學然后知不足，教然后知困”！課前的教學設(shè)計也只是教學的素材之一，也只是教師一廂情愿的構(gòu)思，隨著課堂知識的發(fā)展、具體教育對象的變化、教學效益的提高等更高的要求，作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒有止境的；實際上，真實的課堂過程才是真正的創(chuàng)作，而且是師生的集體創(chuàng)作，是師生間生命的交融，是思維火花的的發(fā)源地。課堂上的師生互動能最大限度地激活雙方原有的知識結(jié)構(gòu)，從而會形成一種可持續(xù)發(fā)展的有生命力的課堂空間。所以，教學的再設(shè)計才是真實課堂的寫照，它不僅能會給教師帶來教學上的促動，還能使教師具有較強的教學“前瞻性”，也是教師積累寫作火花的“暗流源”，才會使我們的教學有日新月異之感。