覃禮蘭

【摘要】分析了心智圖的概念與理論要點(diǎn)，闡述了英文閱讀的四個(gè)階段：解碼、文義理解、推論理解、理解監(jiān)控，討論了心智繪圖融入英語(yǔ)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，給出心智圖法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成效分析。本文的研究為英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的設(shè)計(jì)提供了一套完整的思路，為學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力提供了一種行之有效的操作方法。

【關(guān)鍵詞】心智圖 英語(yǔ)閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0192-02

1.心智圖法的概念與理論要點(diǎn)

心智圖法（mind mapping）是由英國(guó)心理學(xué)家和頭腦基金會(huì)總裁Tony Buzan（1974）博士提出的一種輔助思考工具，借由運(yùn)用顏色，圖像，還有關(guān)鍵字來改善大腦的思考效率、幫助大腦掌握大量且復(fù)雜的主題，心智繪圖可歸納為概念構(gòu)圖的一種。心智繪圖思考工具，強(qiáng)調(diào)其啟動(dòng)全腦思考機(jī)制功能讓思緒通過線條、顏色、圖畫、圖示、關(guān)鍵詞、數(shù)字等元素延伸發(fā)展，啟動(dòng)全腦的思考機(jī)制。運(yùn)用心智圖法于英文文獻(xiàn)的閱讀能幫助學(xué)生快速辨識(shí)并理解主題的架構(gòu)，形成可視閱讀框架，對(duì)于長(zhǎng)篇幅英文文獻(xiàn)的閱讀，運(yùn)用心智圖可以有效提升閱讀理解，激發(fā)閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生潛能。

2.英文閱讀的四個(gè)階段

閱讀歷程的四個(gè)階段為：解碼（decoding）、文義理解（literal comprehension）、推論理解（inferential comprehension）、理解監(jiān)控（comprehension monitoring）?，F(xiàn)就此四個(gè)階段分述如下：

（1）解碼階段。解碼是閱讀識(shí)字的第一階段，即是將所見的文字，不論是書寫的，或是計(jì)算機(jī)屏幕呈現(xiàn)的，能一見到就立刻辨識(shí)出來，并且產(chǎn)生意義。而解碼又可以分成兩種歷程：第一種是比對(duì)，即是一見到字就知道它的意思，也就是讀者一見到字會(huì)自動(dòng)將長(zhǎng)期記憶中所儲(chǔ)存的字檢索出來，不需要再經(jīng)過發(fā)音、拼音的過程去思索字的意義。第二種是轉(zhuǎn)碼），即是看到單字，無法立刻將該單字辨認(rèn)出來，因此，透過既有的語(yǔ)音知識(shí)及規(guī)則，將字音拼讀出來，利用字音與字的關(guān)聯(lián)，再?gòu)拈L(zhǎng)期記憶中去搜尋出相對(duì)應(yīng)的字義來。

（2）文義理解階段。文義理解它包含字義取得和句法分析兩個(gè)歷程，字義取得是指讀者在認(rèn)出字型或字音之后，即從長(zhǎng)期記憶中搜尋出字的意義，這個(gè)過程即是字義取得，也就是譯碼階段的最終結(jié)果——見字即識(shí)其義；而另一個(gè)歷程是句法分析，即是從句子著手，從句子的結(jié)構(gòu)，如字的排序、字尾、及種種線索去分析其構(gòu)成原則，再將各種有意義的字依其適當(dāng)?shù)年P(guān)系聯(lián)結(jié)在一起成為句子，以試著去了解整個(gè)文句的意義。不論是字義取得或者是句法分析，單獨(dú)運(yùn)作都不完整，要兩者合一才構(gòu)成文義理解。

（3）推論理解階段。推論理解是指閱讀者對(duì)閱讀材料全面并深入的了解，整個(gè)過程涵蓋了摘要、小結(jié)以及內(nèi)容的詳盡闡述。摘要系指閱讀者在閱讀過程中會(huì)將所得到的各種概念及心理呈現(xiàn)的圖像相互連貫起來，以幫助讀者提前了解文義；小結(jié)是指在讀完一段文章之后，會(huì)將閱讀材料中的重要概念截取出來，并在閱讀活動(dòng)結(jié)束后將內(nèi)容的大意提綱歸納出來；而詳盡闡述是指在閱讀時(shí)，讀者能將閱讀理解得到新的信息與先前的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，產(chǎn)生新的信息或知識(shí)。

（4）理解監(jiān)控階段。理解監(jiān)控簡(jiǎn)單地說即是指讀者能在整個(gè)閱讀過程中意識(shí)到自己正在從事的活動(dòng)而促使自己采用不同策略以完成閱讀活動(dòng)的全部過程。此階段分成目標(biāo)設(shè)定、策略選擇、檢核目標(biāo)，以及補(bǔ)救。理解監(jiān)控階段說明讀者在閱讀過程中能針對(duì)其所閱讀的材料依目的設(shè)定目標(biāo)，并選擇適合的閱讀策略，而且能在閱讀過程中檢核監(jiān)控閱讀目標(biāo)是否有效達(dá)成，并據(jù)以適度修正或補(bǔ)救造成閱讀困難之處，最后達(dá)到理解文本的目的。

在英語(yǔ)閱讀的四個(gè)階段中，譯碼意謂讀者見到閱讀的文字，即能辨識(shí)出來，并產(chǎn)生意義，英文單字學(xué)習(xí)（即解碼），為英文閱讀的基礎(chǔ)。借助樹枝狀結(jié)構(gòu)圖、符號(hào)、插圖、大量色彩等進(jìn)行英文單字的記憶，將大大有利于學(xué)習(xí)。我們?cè)陂喿x時(shí)對(duì)于意義不清楚或不懂的字會(huì)做出猜測(cè)，對(duì)于尚未讀到的后文會(huì)做出預(yù)測(cè)，并于讀到后文時(shí)和自己之前所做的預(yù)測(cè)做出對(duì)照。心智圖法因?yàn)槟芴撝本€式的閱讀方式，幫助學(xué)生審視各段落意義，評(píng)量各組觀念間的從屬關(guān)系與重要性，有助于建立后設(shè)認(rèn)知概念，形象顯示文章主旨結(jié)構(gòu)。

3.心智繪圖融入英語(yǔ)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

教師利用心智圖法概念進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)及設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)單，避免逐句翻譯的傳統(tǒng)教法。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助學(xué)生課堂知識(shí)吸收，幫助學(xué)生記憶復(fù)習(xí)與提高學(xué)習(xí)成效為目的。借助心智圖中關(guān)鍵詞概念與分層組織方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與辨別課文核心概念與次要概念，整理課文重點(diǎn)，練習(xí)文章分析能力，提升閱讀效率啟發(fā)學(xué)生興趣。

3.2 英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

縱然心智圖法教學(xué)研究已有數(shù)年發(fā)展，但是國(guó)內(nèi)利用心智圖法進(jìn)行英文教學(xué)或英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究極少，以圖形化的方式強(qiáng)調(diào)概念組織和統(tǒng)整的語(yǔ)意圖策略，是一個(gè)可以促使讀者主動(dòng)思考、增進(jìn)閱讀理解的有效策略。根據(jù)心智圖的概念和英語(yǔ)閱讀的四個(gè)階段，參考多年英語(yǔ)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)框架如圖1所示。教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)行動(dòng)、教學(xué)觀察和發(fā)現(xiàn)與反思四個(gè)階段。

圖1 英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)框架

其中設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在教師示范、合作討論與獨(dú)立完成英文閱讀的心智圖的繪制，并以此完成教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心；教師通過教室觀察、訪談、問卷等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，于省思后重新修正教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化的保障。在具體實(shí)施過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)際教學(xué)、教學(xué)觀察、反省與修正四個(gè)步驟相互影響、彼此關(guān)聯(lián)，并于有限的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)。

3.3 心智圖法閱讀教學(xué)流程

（1）教師使用心智圖法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)：閱讀前教師首先利用心智繪圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文意預(yù)測(cè)，閱讀進(jìn)行中除了協(xié)助學(xué)生理解文意，并推敲文意，尋找關(guān)鍵詞組成心智圖、并于閱讀文章后幫助學(xué)生進(jìn)行文章的整體理解。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)使用心智圖法組織課文內(nèi)容：于課程實(shí)施之初由教師引導(dǎo)，全班共同完成心智圖。在課程實(shí)施中期，進(jìn)行分組，由學(xué)生分工完成心智繪圖，最后階段由學(xué)生個(gè)人完成心智繪圖，教師提供支持。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)使用心智圖法復(fù)習(xí)課文內(nèi)容：教師協(xié)助學(xué)生運(yùn)用心智圖法復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。

（4）分享與回饋：學(xué)生填寫自評(píng)表，教師協(xié)助將學(xué)生的作品賞析與訂正，并引導(dǎo)同學(xué)互相觀摩，分享討論，以達(dá)見賢思齊之效。

4.心智圖法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成效分析

（1）心智圖法可以較為直觀的展現(xiàn)復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)讀者完成文章內(nèi)容的閱讀。借助心智繪圖架構(gòu)，學(xué)生可以較為直觀的了解到復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)，并較為輕松的完成文章的閱讀任務(wù)。學(xué)生認(rèn)為心智圖的組織結(jié)構(gòu)，可以有效的幫助自己組織整理文章的內(nèi)容，掌握文章的架構(gòu)、幫助英文閱讀。

（2）學(xué)生認(rèn)為心智圖法教學(xué)方案可以幫助記憶單字及關(guān)鍵詞。教師課程設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)在于讓學(xué)生了解文章架構(gòu)，幫助其了解整篇文章的大意，在學(xué)習(xí)回饋表中，研究者意外的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過心智圖法教學(xué)方案之后，學(xué)生能夠輕易的記憶單字以及其中的關(guān)鍵詞，可見心智圖法對(duì)增進(jìn)學(xué)生的記憶的成效，特別對(duì)關(guān)鍵詞的記憶猶為明顯。

（3）學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀心智圖法教學(xué)可以讓英文閱讀變得簡(jiǎn)單。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英文閱讀的課堂上，如由老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句講解，學(xué)生往往容易因?yàn)槲恼碌钠^多，難以消化整篇文章的大意。在實(shí)施心智圖法教學(xué)的課堂上，學(xué)生對(duì)于心智圖法教學(xué)的回饋普遍反應(yīng)出他們覺得這樣的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容變得很簡(jiǎn)單，并且可以很容易理解文章內(nèi)容的意思。

（4）學(xué)生在經(jīng)過教師指導(dǎo)后，均具有繪制心智繪圖的能力。教師在課程結(jié)束時(shí)，分析學(xué)生所繪制的心智繪圖學(xué)習(xí)單及作品，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生于適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)后均具有繪制心智繪圖的能力。學(xué)會(huì)借用關(guān)鍵詞或圖像掌握文章的重點(diǎn)及細(xì)節(jié)的技巧。

（5）研究者于每個(gè)課程結(jié)束后，均安排適當(dāng)?shù)幕仞亸?fù)習(xí)活動(dòng)，研究者會(huì)請(qǐng)學(xué)生借助心智繪圖學(xué)習(xí)單或小組心智繪圖等作品，重述文章的內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生可以運(yùn)用已完成的心智繪圖，完成文章的意義重述。可見經(jīng)由老師解說后，大部分的學(xué)生可以運(yùn)用心智繪圖里的關(guān)鍵詞掌握文章的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)。

教學(xué)實(shí)踐結(jié)果也表明，借助以上心智圖法教學(xué)在英語(yǔ)閱讀的應(yīng)用實(shí)踐，也可以在一定程度上提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專注力、改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚記翠. 巧用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯記憶[J]. 教育與教學(xué)研究. 2011，02：26-28.

[2]Buzan， T.Mind maps for kids. London. Thorsons[M]. UK： College Publishers.2003：14-15.

[3]任俊蓮. 基于聯(lián)想策略架構(gòu)英語(yǔ)詞匯心智圖[J]. 臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，06：105-109.

[4]薛梅.巧用心智圖法 綻放思維之花[J].基礎(chǔ)教育論壇，2014，13：35-36.

[5]李玉珠. Mind map在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中國(guó)校外教育，2010，14：109.