劉富

摘 要：教育是一種文化活動，高中物理文化教育是新課程的理念和內容。實際教學中，教師應加強物理文化的滲透教育，采取措施培養(yǎng)學生的人文精神、優(yōu)化學生的知識結構，提升學生的素養(yǎng)。

關鍵詞：高中物理;物理文化;文化滲透

《普通高中物理課程標準》中明確：“認識物理學對科技進步文化、經濟和社會發(fā)展的影響;為終身發(fā)展，形成科學世界觀和科學價值觀打下?！闭f“物理學科對文化的影響”是高中物理新課程的理念，物理文化教育是高中新課程革新的內容。在實際教學中，教師應加強物理文化的滲透，使之高中物理知識教育的補充和支撐，為物理知識教育提供豐富的文化底蘊。本文根據(jù)教學實踐，探討在高中物理教學中對物理文化的滲透。

一 物理文化的教育功能

物理文化是由物理學家群體在認識物理世界和相互作用中自覺形成的一種相對獨立、穩(wěn)定的，且能被廣泛群體所共享的物質財富和精神財富的總和，包括物理學家在創(chuàng)造物理理論過程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理語言符號、價值標準、科學精神、物理儀器設備以及約定俗成的工作方法的總和。

物理知識側重專業(yè)，物理文化側重于強調物理學的歷史性、整體性、思想性以及人文性，側重于物理學家對真、善、美的追求，全面體現(xiàn)物理學的社會價值觀。從這個意義上說，物理文化的教育價值更為內在、更為能動、更為持久。物理文化教育有助于學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)科學的探索精神，建立科學的價值觀，以及形成健康、高尚的人格。

二、巧妙穿插物理學史教學，培養(yǎng)學生的人文精神

高中物理文化涉及的面很廣，相關內容在新教材中不是單獨設置，而是滲透在每個模塊和專題中，教師必須能找到其中精華加以研究才能在有限的時空對廣泛的物理文化傳承作出貢獻。文化的物理與一般意義的物理一個最重要的區(qū)別是強調人性。美國科學史學家薩頓認為：“使科學人性化的最好方式，就是對科學進行歷史考察”，因此，通過對物理學史的教學來傳輸物理文化，對培養(yǎng)學生的人文精神來說是一種極好的途徑。

與以往任何一套教材相比，物理新課程教材有了更豐富的物理學史素材。如教材中在萬有引力與航天相關內容后面就以《人類對行星運動規(guī)律的認識》為題介紹了：托勒密：地心宇宙;哥白尼：日心說;以及第谷、開普勒等規(guī)律作出的貢獻。借助這些真實的事例，教師巧妙地利用物理文化的教學資源引導學生自覺地進行自我心靈的養(yǎng)育，讓學生能充分、主動積極地表現(xiàn)自我，使?jié)撃艿玫较鄳陌l(fā)揮。將物理學史融入教學，不僅能使學生的科學精神和人文精神進行有機結合，更能使他們學習到科學家們敢于懷疑的探索精神和百折不撓、積極進取的科學態(tài)度。

三、利用物理科學家事跡，培養(yǎng)學生堅強的意志和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

愛因斯坦曾說過：“科學結論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體驗不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況。”科學發(fā)展史就是一部完整的科學家奮斗史，通過了解科學研究的經歷和科學家探究的過程來認識科學事業(yè)的艱辛以及科學家執(zhí)著的求索精神，同時也能激勵學生像科學家一樣，不畏懼困難，勇于創(chuàng)新與探索的人文精神。

在物理教學過程中，科學家事跡和科學史對人文精神的滲透起到了橋梁作用。在平時的物理教學中有效組織學生閱讀物理教材中的“讀一讀”，并適時補充介紹一些科學家獲得成果的經歷和過程，進一步分析他們的經驗，從中教育學生吸取他們的教訓，幫助學生解讀科學家的人生。如伽利略以實驗事實為依據(jù)向權威挑戰(zhàn)的故事，牛頓勤于思考、悉心鉆研的故事;布魯納用生命捍衛(wèi)真理的故事;我國宋代學者沈括的成就──他最早記載了磁偏角，比西方哥倫布早400多年;我國的墨翟和他的學生共同完成的小孔成像實驗，并記錄在《墨經》一書中，是世界上最早關于光的直線傳播的記載，等等。

四、開展探究式教學、優(yōu)化學生的知識結構

物理學作為人類認識自然的偉大成果，其內容、方法和結構都是人類創(chuàng)造智慧的集中體現(xiàn)。物理學上的重大發(fā)現(xiàn)往往是從方法論上打開缺口、突破局限、獲得成功的。探究式教學的特點是以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維為目的，以物理學科的基本結構為內容，以再發(fā)現(xiàn)為學習方法，讓學生通過探究和自己的實踐活動，進行知識建構，掌握和應用基本的物理思想和方法。其模式是：創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)思考——提出問題，分析問題——找出解決問題的出發(fā)點——建立模型，設計實驗——求解模型，歸納總結——遷移應用，設計創(chuàng)新。

物理教學過程不僅僅是獲取知識和技能的過程，更重要的是能運用物理學科的科學語言、物理科學方法和科學態(tài)度，在物理文化的網(wǎng)絡中自由交往，進而發(fā)展求知能力，形成智慧。物理文化的精神能在一個人一生的學習和工作中發(fā)揮長久的作用，在物理教學中滲透物理文化，對培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新人才具有長遠的意義。

五、良好品德、行為習慣的教育在教學中的滲透

要使學生養(yǎng)成良好品德、行為習慣，首先教師要以自身良好的師德教育人，以文明的習慣引導人，嚴謹?shù)淖黠L熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，言傳身教，樂為人師。古代教學家孔丘說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖今不從?！苯處熓菍W生心目中的榜樣，教師的世界觀、品行、生活無不影響著學生，為此教師要注意自身的形象，言傳身教，以良好的行為習慣、堅定的信念、意志，勇于改革的創(chuàng)新精神狀態(tài)去影響學生。教師的身教是學生養(yǎng)成良好品德、行為習慣的重要保證。其次對物理問題的研究，要準確、嚴密。在具體的教學中，可通過人造衛(wèi)星發(fā)射，物質結構的測量及超導現(xiàn)象研究等情況介紹，教育學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和認真、細心的良好習慣。通過大量演示實驗教育學生研究物理學的過程一點也離不開實踐，使學生在用實踐研究物理問題的過程中，養(yǎng)成尊重事實、誠實的品質。通過宇宙飛船上天、核實驗成功的介紹，告訴學生這是協(xié)同合作的結果，培養(yǎng)他們的集體主義觀念和相互合作的習慣。

總之，加強高中物理文化滲透教育，不僅有助于開闊師生教學視野，充分體現(xiàn)知識的認知價值和情感價值，更有助于教師在物理教學中喚醒學生生命和諧的倫理美德，將個體的自我生命置于人際間和諧的氛圍中并釋放溫暖人性的芬芳。我們物理教師應加強對物理文化的學習，優(yōu)化和完善新課程背景下的知識結構，以人文的視角引領學生的物理學習，使教育更趨向于人性化，更關注人生意義和價值本身。