田尚

摘 要：隨著教育體制的改革以及素質(zhì)教育的進一步深化，我國高職英語教學改革取得了較大的發(fā)展，但是其在學生思辨能力訓練方面還存在不足。高職教育體系中的關(guān)鍵內(nèi)容之一就是學生思辨能力的培養(yǎng)與訓練，其能夠有效促進我國高職英語教學的可持續(xù)發(fā)展。因此高職英語教學中思辨能力訓練模式的構(gòu)建十分之必要。本文就關(guān)于高職英語教學中思辨能力訓練模式的構(gòu)建進行深入分析和探討。

關(guān)鍵詞：高職英語教學;思辨能力;訓練模式;構(gòu)建

思辨能力的訓練作為我國高職教育的重要目標之一，其能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的實踐能力和學習能力，為學生創(chuàng)造勇于探索、獨立思考的學習環(huán)境，促進學生的綜合全面發(fā)展。目前我國高職院校學生在英語學習過程中，缺乏辨析、綜合分析和推理評價等思辨能力，影響了教學實效性[1]?；谶@種現(xiàn)狀，高職英語教學應重視學生思辨能力的培養(yǎng)，積極構(gòu)建思辨能力訓練模式，從而培養(yǎng)出具有較高思辨能力和英語技能的專業(yè)人才，滿足社會對人才的需求。

一、高職英語教學中構(gòu)建思辨能力訓練模式的意義

在高職英語教學中有效構(gòu)建思辨能力訓練模式，其意義主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是對學生思辨能力訓練加以重視，有利于改善高職英語教學的方式與內(nèi)容，對學生低效、守舊和消極等不良習慣加以糾正，提高學生語言綜合運用的能力。二是高職英語具有較強的人文性，在素質(zhì)教育中具有重要的作用，構(gòu)建該模式能夠有利于提高學生聽說讀寫的能力，促使學生形成思辨意識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、高職英語教學中思辨能力訓練模式的構(gòu)建

（一）創(chuàng)設自由和諧的學習氛圍

教師在高職英語教學活動中，對學生的思辨能力進行訓練和培養(yǎng)時，應引導學生自由發(fā)表自己的見解，創(chuàng)設自由和諧的學習氛圍，從而發(fā)散學生思維，增強英語教學效果。如果學生在課堂教學中對教師存在畏懼的心理，則其將難以積極參與到教學活動中，教師無法對學生進行思辨活動，不利于學生思辨能力的提高。當然教師在創(chuàng)設自由和諧的學習氛圍時，首先應積極打破傳統(tǒng)的教學觀念，充分發(fā)揮自身的引導和組織作用，為學生表達自身看法提供更多的機會[2]。其次教師應對傳統(tǒng)高職英語教學的空間格局加以改變，營造開發(fā)輕松的空間環(huán)境，為學生表達見解創(chuàng)造條件。最后教師應鼓勵學生積極參與實際問答活動，并在學生問答的基礎上基于恰當?shù)莫剟詈驮u價。

（二）積極鼓勵學生提問和質(zhì)疑

一般學生對教師的問題進行質(zhì)疑，往往會被認為是對教師權(quán)威的蔑視和挑戰(zhàn)，這在一定程度上抑制了學生學習的主動性和積極性，導致學生處于被動學習狀態(tài)，不利于學生質(zhì)疑能力和自信心的增強。教師要想有效構(gòu)建思辨能力訓練模式，必須要轉(zhuǎn)變觀念，積極鼓勵學生提問和質(zhì)疑，主動與學生進行溝通與交流，營造輕松平等的課堂環(huán)境。這樣才能對學生的想法進行積極刺激，充分發(fā)揮學生的想象力，使學生對問題進行判斷和分析，提高教學效果。此外，教室應指導和幫助學生發(fā)表自身的看法，準確及時評價學生課堂表現(xiàn)，保證學生在學習過程中獲得滿足感和成就感，促進學生思辨空間的拓展。對于教室而言，應從實際教學需求出發(fā)，對其進行合理靈活布局，配置易于移動的桌椅，便于課堂活動的順利開展，確保師生和生生之間良好的溝通。

（三）優(yōu)化高職英語課程體系

對高職英語課程體系加以優(yōu)化，其主要應以培養(yǎng)和訓練學生的思辨能力為基礎，重新組合原本的高職英語課程體系，并適當增添思辨能力訓練的內(nèi)容，達到課程體系優(yōu)化的目的。教師在優(yōu)化高職英語課程體系時，可從兩個方面加以考慮：一是開展獨立式課程。其主要是在思辨能力訓練的基礎上，對英語課程全套體系進行組織和設計，并在有限的時間內(nèi)培養(yǎng)和訓練學生的思辨能力，確保學生短時間內(nèi)形成語言思辨意識。二是有機融合學科知識體系和思辨能力內(nèi)容。這主要是將學科教學與思辨能力的訓練加以結(jié)合，確保英語課程體系更為具體全面，有效培養(yǎng)和訓練學生語言思辨能力。

（四）有機結(jié)合語言學習和知識學習

從思辨層次理論角度而言，思辨能力能夠加以訓練和培養(yǎng)。學生在課堂學習的過程中進行訓練，能夠?qū)λ急婺芰χ饾u掌握，從而進行自我的調(diào)節(jié)。因此教師應合理評價、調(diào)整和檢查學生思辨能力，促使學生將自身的主體性作用和主觀能動性加以有效發(fā)揮，并借助培養(yǎng)情感特征和認知技能訓練，提高學生的認知能力。當然教師在將語言學習和知識學習進行有機結(jié)合開展訓練時，首先要對英語課程內(nèi)容進行獨立設置，并有針對性訓練學生思辨能力，這樣學生才能增強思辨意識，系統(tǒng)性提高自身的思辨能力。其次應強化內(nèi)容依托，讓學生利用所學內(nèi)容對相關(guān)的知識信息加以獲取，并在此基礎上鞏固和強化自身的能力，從而增強思辨能力訓練的效果。

（五）強化學生的自主學習

教師在開展高職英語教學活動時，應積極鼓勵學生自主學習，使學生的評價、推理和分析能力有所提升，達到思辨能力訓練的目的。同時學生在學習過程中應規(guī)劃、管理、調(diào)整和評價自身認知的過程，有效實施自我評價、自我監(jiān)控和自我管理等措施，從而強化自身的認知能力和思辨能力，有效促進積極情感特征的培養(yǎng)。教師要想強化學生的自主學習，必須要激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設自由獨立的學習環(huán)境，并充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，對自主學習的網(wǎng)絡平臺加以完善。這樣學生才能借助各種網(wǎng)絡教學資源進行獨立自主的學習，更好地掌握相關(guān)的思辨方法和語言知識學習方法。如學生在對某個英語故事進行閱讀時，可在教師的指導下發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，對故事結(jié)局加以改寫，從而發(fā)展自身的思辨能力和語言能力。

思辨能力作為高職學生學習英語的一種重要能力，其對學生的綜合全面發(fā)展具有十分重要的影響。因此教師在高中英語教學中構(gòu)建思辨能力訓練模式時，必須要創(chuàng)設自由和諧的學習氛圍，積極鼓勵學生提問和質(zhì)疑，優(yōu)化高職英語課程體系，有機結(jié)合語言學習和知識學習，強化學生的自主學習。只有這樣，才能普遍性培養(yǎng)和訓練學生的思辨能力，全面提高學生的整體素質(zhì)，增強英語教學效果，促進高職教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉曉民. 論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J]. 外語界，2013，05：59-66.

[2]李志宏. 思辨能力提升視角下高職院校英語專業(yè)教學改革方法探究[J]. 湖北廣播電視大學學報，2014，11：35.

[3]徐靖. 關(guān)于大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，03：122-123.

課題內(nèi)容：國家骨干高職院校英語語言+內(nèi)容+思辨能力整體教學研究， 2013年湖北省教育廳高等學校教學研究項目，項目編號：2013428。