摘 要：微課是廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的新型教學(xué)手段。語文教師應(yīng)立足于微課教學(xué)的實(shí)際，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，創(chuàng)新設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課有效預(yù)習(xí)、解答疑惑、練習(xí)鞏固、課外延伸，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：微課;初中語文;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

“微課”是將傳統(tǒng)的課堂知識結(jié)構(gòu)體系打破，將知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、形象化、透徹化教學(xué)的一種方式。它所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化。這些知識點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示。微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足了學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生既可查缺補(bǔ)漏充分利用時(shí)間強(qiáng)化鞏固知識，又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使他們在“微課助學(xué)”的環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、成長。

一、預(yù)習(xí)型微課，學(xué)生有效預(yù)習(xí)的得力助手

預(yù)習(xí)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的效果將直接影響課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效。但是，通常教材的知識一方面對學(xué)生的吸引力不夠強(qiáng)，使得他們預(yù)習(xí)沒有積極性;另一方面學(xué)生不能從教材知識的闡述中提取要點(diǎn)，往往走馬觀花，不知所云。預(yù)習(xí)型微課不但可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生預(yù)先了解知識內(nèi)容與線索，分清知識重難點(diǎn)，而且可以使學(xué)生預(yù)先理解部分知識，讓學(xué)習(xí)更有針對性，有效提高學(xué)生聽課的質(zhì)量。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以課本內(nèi)容大意、知識脈絡(luò)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困惑和易錯(cuò)點(diǎn)為內(nèi)容，利用微課錄制軟件制作成教學(xué)資源，通過QQ群、微信平臺、智學(xué)網(wǎng)等推送給學(xué)生，從而指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)型微課必須特別注重趣味性、有效性。只有形式新穎、生動(dòng)活潑的預(yù)習(xí)型微課，才能激發(fā)學(xué)生參與預(yù)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;只有緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的困難或困惑進(jìn)行預(yù)習(xí)型微課的設(shè)計(jì)，才能有效激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生初步認(rèn)識學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，為課堂探究學(xué)習(xí)做好積極準(zhǔn)備。

二、答疑型微課，學(xué)生疑難解答的最好導(dǎo)師

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有各種疑問，疑問的存在不利于學(xué)生構(gòu)建知識體系，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而答疑型微課可以詳細(xì)解答學(xué)生心中的疑問，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和有效解決問題的能力。這就要求教師及時(shí)找出學(xué)生最感興趣而又同文章重難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題，巧妙選題，精心設(shè)計(jì)，制作微課，利用圖文并茂的講解，及時(shí)在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)加以啟發(fā)。

答疑型微課有經(jīng)典錯(cuò)誤、典型解題、綜合疑難等類型，這些微課均能讓學(xué)生聽到老師的詳細(xì)分析講解，解釋學(xué)生心中的學(xué)習(xí)疑惑。初中語文課程里有好多容易混淆的知識和難以掌握的考點(diǎn)。比如，很多學(xué)生分不清楚聯(lián)想與想象，把它們的本質(zhì)也混淆在一起;有的學(xué)生對正襯和反襯不能很好的理解;部分學(xué)生在病句辨析、排列句序、文言虛詞等考點(diǎn)上經(jīng)常出錯(cuò)。把這些內(nèi)容做成微課，就可以幫助學(xué)生解答疑惑，使他們輕松而有效地掌握這些知識。

三、訓(xùn)練型微課，學(xué)生知識鞏固的有效路徑

訓(xùn)練型微課應(yīng)注重在有限的時(shí)間內(nèi)有效、及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做好自主反饋，在自主糾錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)，查找易錯(cuò)點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識。這就要求教師要精研教材，掌控學(xué)情，落實(shí)三維，設(shè)計(jì)微課時(shí)做到“以生為本、富有創(chuàng)意、層次分明、典型精華”。這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。由于個(gè)體的接受能力有差異，而微課可以重復(fù)播放，接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以多次觀看。課后觀看微課，可以有針對性地進(jìn)行，學(xué)生可根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。

訓(xùn)練型微課不僅檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和表現(xiàn)，而且驗(yàn)證和反饋出教師的教學(xué)效率，為教師有的放矢地進(jìn)行“以學(xué)定教”、微調(diào)教學(xué)步驟和方法、開展個(gè)性化指導(dǎo)、指引學(xué)生查缺補(bǔ)漏、促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步提供了有效路徑。

四、拓展型微課，學(xué)生個(gè)性閱讀的最好載體

微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，是學(xué)生個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新改革浪潮下，微課資源在假期在線學(xué)習(xí)中的應(yīng)用作用更為突出。目前基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生僅寒暑假就有接近三個(gè)月的時(shí)間，大部分學(xué)生的假期生活是在各種各樣補(bǔ)習(xí)班中度過的。如何科學(xué)合理地利用假期時(shí)間讓學(xué)生不再“疲勞作戰(zhàn)”，拓展型微課就探索出了一種可行的途徑。教師圍繞個(gè)性閱讀、作文教學(xué)等內(nèi)容制作或下載系列微課，按時(shí)發(fā)布到班級空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。個(gè)性閱讀微課可分為導(dǎo)讀、欣賞、檢測三個(gè)部分。導(dǎo)讀部分展現(xiàn)故事梗概、寫作背景、人物形象評論，使學(xué)生從大體框架上了解名著;欣賞部分還原小說精彩情節(jié)，播放電視片段，讓學(xué)生帶著畫面感閱讀名著;檢測部分適當(dāng)提問情節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生如回答不了，再選擇性跳讀。作文系列微課可從審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、首尾等方面設(shè)計(jì)，包括方法指導(dǎo)、范文引路、小試牛刀三部分，各層次學(xué)生按自身寫作能力有選擇地觀看。

微課，作為一種新型的課程資源，以其簡單化、實(shí)用化、多樣化和智能化備受師生歡迎，具有廣闊的應(yīng)用前景。在開展語文微課教學(xué)中，教師必須聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和課堂實(shí)際，不斷優(yōu)化微課的教學(xué)環(huán)境、組織策略、應(yīng)用技巧，堅(jiān)持以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為重點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效為落腳點(diǎn)，真正發(fā)揮微課在語文教學(xué)中的積極作用，指引學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李磊（1980年—），男，甘肅省臨澤縣第二中學(xué)，一級教師，主要從事初中語文教學(xué)研究。