【摘 要】本文通過課堂觀察對6所農(nóng)村薄弱學(xué)校的高中英語課堂沉默現(xiàn)象進行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果從社會因素、教師因素及學(xué)生因素三方面對此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行剖析，進而有針對性地提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】薄弱學(xué)校;英語課堂;沉默現(xiàn)象;調(diào)查;對策

【中圖分類號】G633.4 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）46-0044-02

【作者簡介】唐玉婷，江蘇省宜興市官林中學(xué)（江蘇宜興，214251）教師。

Hammer（2000）認(rèn)為一節(jié)成功的英語課需要三個要素：投入、學(xué)習(xí)和運用。這三個要素都離不開學(xué)生的參與。然而，在實際的英語教學(xué)中，大多數(shù)農(nóng)村薄弱學(xué)校的高中英語課堂氣氛比較沉悶和壓抑，大部分學(xué)生在課堂上不愿投入小組活動，不愿參與課堂討論，不愿回答問題，更不愿提出問題，他們甘愿充當(dāng)“觀眾”和“聽眾”，在課堂上“一言不發(fā)”，時常讓課堂處于“靜默”的尷尬狀態(tài)。

此研究始于筆者和身邊同事的教學(xué)經(jīng)歷和困惑。筆者也多次與周邊學(xué)校的同行進行過交流，他們深有同感，沉默現(xiàn)象在他們的課堂上不僅存在著，而且相當(dāng)普遍，這個問題一直讓他們感到沮喪。學(xué)生的消極表現(xiàn)不僅影響了他們的教學(xué)熱情，而且也影響了學(xué)生自身的發(fā)展。

為了掌握英語課堂沉默的實際狀況，筆者和本市其他5所農(nóng)村薄弱學(xué)校的高中英語教師共同合作，在各校的每個年級中隨機選取了2個班級共30節(jié)課對其課堂教學(xué)進行了觀察，重點觀察教師的授課方式、學(xué)生的參與度、師生互動及課堂氣氛等方面情況。綜合各校的觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)班級的英語課堂氣氛沉悶壓抑，缺乏生氣和活力。從教師的授課方式來看，有26節(jié)課完全是教師從頭至尾“一講到底”，有4節(jié)課是教師講解完后讓學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，沒有設(shè)計小組討論或其他語言輸出活動，學(xué)生沒有機會進行任何形式的語言輸出活動?？傮w上，教師主要采用的還是“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，課堂上教師享有絕對的話語權(quán)，教師很少給學(xué)生機會用英語表達自己的觀點或意見，師生、生生之間缺少相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過程。從學(xué)生的參與情況看，他們表現(xiàn)不積極，絕大部分學(xué)生不發(fā)言或偶爾發(fā)言。由此可以說，沉默現(xiàn)象不僅在農(nóng)村薄弱學(xué)校的高中英語課堂中普遍存在，而且已經(jīng)成為課堂教學(xué)順利進行的一個障礙?；谡n堂沉默的各種原因，筆者有針對性地提出以下相應(yīng)策略。

一、改變傳統(tǒng)觀念，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

在中國的傳統(tǒng)文化中，“師道尊嚴(yán)”的觀念根深蒂固，學(xué)生在課堂上習(xí)慣用靜聽來表示他們對教師的尊重。多數(shù)薄弱學(xué)校的學(xué)生來自農(nóng)村，他們更是循規(guī)蹈矩，他們信奉教師為“知識的化身”，不敢挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，因此薄弱學(xué)校的高中課堂沉默現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這與英語文化中學(xué)生的尊師理念有著較大區(qū)別。英語文化認(rèn)為，教師和學(xué)生都是平等的個體，學(xué)生敢于質(zhì)疑教師、挑戰(zhàn)教師的觀點是富有創(chuàng)新精神的表現(xiàn)，會受到同學(xué)的崇拜和教師的稱贊。不懂裝懂則被視為對教師的不尊重，所以課堂上出現(xiàn)學(xué)生和教師爭論是很正常的現(xiàn)象，但這正是中國英語課堂上師生所欠缺的。所以，在英語課堂教學(xué)中，教師不僅要教授英語語言知識，更應(yīng)該向?qū)W生介紹它所蘊含的文化，用英語文化去感染學(xué)生，使他們改變用聆聽表示尊敬的觀念，勇于向教師的權(quán)威挑戰(zhàn)，在課堂上發(fā)表自己的不同見解。（李美峰，2010）

二、注重課堂表現(xiàn)，進行多元評價

農(nóng)村薄弱學(xué)校的高中英語教學(xué)評價方式較為單一，書面考試是學(xué)校評價學(xué)生的唯一方式。許多學(xué)生認(rèn)為口語水平的優(yōu)劣并不會影響高考的成績，師生在平時的教學(xué)活動中更多關(guān)注的是高考題型的訓(xùn)練，忽視了英語作為一門語言所特有的交際功能。

長期以來，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的評價主要通過學(xué)生的試卷得分來評判?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003）體現(xiàn)了采用多樣化的評價方式的要求，明確指出：“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果。提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主。”因此，在評定學(xué)生的成績時，除了看考試的成績，也應(yīng)重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，改變傳統(tǒng)的“一卷定終身”的方式。當(dāng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)也成為最終成績的組成部分以后，他們自然而然就會積極參與課堂的各種活動，重視綜合語言運用能力的培養(yǎng)和提高。

三、更新教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)

農(nóng)村薄弱學(xué)校的英語教師大多沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語言學(xué)和英語教學(xué)法，專業(yè)知識零碎不成系統(tǒng)，在質(zhì)和量上不同程度地存在著問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知水平等缺乏深入研究，接受先進教學(xué)理念的意識和能力較差。此外，受地域和文化氛圍的影響，農(nóng)村薄弱學(xué)校的英語教師聽說技能也相對較差，語音語調(diào)不太標(biāo)準(zhǔn)，很少有教師能流利地全部用英語組織課堂活動，造成學(xué)生缺乏語言學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。部分教師對教材的處理只會生搬硬套，他們很少能創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在感悟、體驗、互動、合作中習(xí)得語言。單調(diào)呆板、缺乏激情的教學(xué)方法，激發(fā)不了學(xué)生參與課堂的興趣和熱情。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的基礎(chǔ)和前提，有效的教學(xué)方法來自于先進的教學(xué)理念。因此，農(nóng)村薄弱學(xué)校的英語教師要不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，不斷更新自己的教學(xué)知識和教學(xué)方式，在教書的同時養(yǎng)成博覽群書的習(xí)慣，了解教材中所涉及的中外文化背景知識，了解外國的風(fēng)土人情、社交禮儀和生活習(xí)慣，進而有意識地將世界文化融入英語課堂教學(xué)之中。為了提升自己的教學(xué)能力，農(nóng)村薄弱學(xué)校的英語教師可以多看原汁原味的歐美經(jīng)典電影，收聽網(wǎng)上的BBC或VOA英語新聞，模仿其地道的語音語調(diào);英語教師還要訂閱各種英語讀物，擴大自己的詞匯量和知識面，提高自身運用語言的能力，提升自身的專業(yè)知識和教學(xué)水平;此外，多參加國家、省、市各級專業(yè)培訓(xùn)，研讀國內(nèi)外教育以及文學(xué)作品等書刊，來提高教師個人的文化素養(yǎng)和教學(xué)理論水平。唯如此，英語教師才能在三尺講臺盡情揮灑，游刃有余，才能引領(lǐng)學(xué)生走出“沉默的課堂”，走進富有生氣、充滿活力的英語課堂。

四、營造和諧氛圍，構(gòu)建活力課堂

贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和老師在課堂上能夠‘自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氛圍，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”（轉(zhuǎn)引自莊軍紅，2007）因此，教師要營造輕松、愉悅、積極的課堂教學(xué)環(huán)境，通過各種途徑把關(guān)心、信任、鼓勵傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自覺上進的“內(nèi)驅(qū)動力”。為此，在英語教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的已有知識、認(rèn)知規(guī)律和情感特點等，靈活運用教材，盡量將教材活化成以聽說為主導(dǎo)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，積極為學(xué)生創(chuàng)造語言“輸出”的機會，使課堂真正成為學(xué)生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發(fā)展智力的場所。例如，可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置角色扮演、社會調(diào)查、記者招待會、話劇表演、演講比賽等活動，使學(xué)生能有充分的機會用口頭語言表達自己的思想。只有當(dāng)學(xué)生樂于發(fā)言、積極參與課堂活動時，課堂氣氛才會變得輕松活躍、生動有趣，學(xué)生的參與熱情才會被激發(fā)，學(xué)生的語用能力才能得到培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生獲得美好的情感體驗后，他們就會在課堂上主動走出“沉默”。

【參考文獻】

[1]Harmer J. How to Teach English[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 1998.

[2]李美峰.高中英語課堂沉默的原因及對策探究[D]. 濟南：山東師范大學(xué)，2010.

[3]劉斌.高中生英語課堂沉默成因調(diào)查[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

[4]莊軍紅.農(nóng)村初級中學(xué)合作學(xué)習(xí)實施研究：現(xiàn)狀、問題與對策[D].濟南：山東師范大學(xué)，2007.

注：本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度單位資助教育部規(guī)劃立項課題“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進有效教學(xué)的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：FFBL08165）階段性成果。