陳新華

摘要：對于薄弱校的學(xué)生，運用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式教學(xué)效果不佳。復(fù)習(xí)教學(xué)模式的改革探索顯示運用微專題復(fù)習(xí)模式，可以提高課堂復(fù)習(xí)效率。微專題復(fù)習(xí)模式的設(shè)計、組織要針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)情，合理選擇和組織專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，周全考慮實施的注意事項。

關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校；高考復(fù)習(xí)；微專題；復(fù)習(xí)模式

文章編號：1005–6629（2015）7–0023–05 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

從福建省普通高中畢業(yè)班教學(xué)情況質(zhì)檢的考試結(jié)果來看，近兩年我市有近二十所薄弱校平均得分率不到0.4。轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)低效的狀況，探索總復(fù)習(xí)模式和策略，提高復(fù)習(xí)實效是教育教學(xué)研究要面對的問題。

1 薄弱校的高考化學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀及弊端

多年以來，筆者所在地區(qū)薄弱校的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課大都以如下的傳統(tǒng)模式、按內(nèi)容專題來組織復(fù)習(xí)。

除學(xué)生課前練習(xí)外，復(fù)習(xí)課的各個環(huán)節(jié)，基本上是教師講、學(xué)生聽。這樣的復(fù)習(xí)模式效果很差，現(xiàn)以“弱電解質(zhì)的電離平衡”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例做簡要說明。

（1）課前練習(xí)。在復(fù)習(xí)課之前，教師要求學(xué)生完成教輔資料編寫的有關(guān)“弱電解質(zhì)的電離平衡”的練習(xí)題。教師全盤按教輔資料布置大量練習(xí)，不加篩選、改造，大部分作業(yè)是綜合運用知識的習(xí)題，與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距很大。學(xué)生基礎(chǔ)差，又沒有先復(fù)習(xí)課本，相當(dāng)多的學(xué)生只能抄答案或胡亂應(yīng)付，練習(xí)完成的質(zhì)量低。

（2）知識梳理。講述本節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，做知識梳理和例題分析講解。例如，提問什么是電解質(zhì)和非電解質(zhì)、強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)？它們之間主要區(qū)別和聯(lián)系是什么？能否列舉一些實例？學(xué)生回答后，教師放映教輔書的配套PPT文稿，講解強、弱電解質(zhì)的概念，常見物質(zhì)的電離方程式的書寫；弱電解質(zhì)的電離平衡，溫度、濃度等條件對電離平衡的影響；電離平衡常數(shù)及其應(yīng)用等。而后講評教輔書上的相關(guān)練習(xí)。由于專題內(nèi)容多，過多知識整合于一起講解，學(xué)生平時沒有學(xué)好，再讓學(xué)生“吃壓縮餅干”，更消化不了，理解更加困難，復(fù)習(xí)效果差。

（3）講評練習(xí)。教師講評課前學(xué)生完成的教輔書配套練習(xí)，一般按教輔書編排的題目順序講解，簡單的題目講得較快，復(fù)雜的題目講得詳細一些。由于課時短，內(nèi)容多，只能一節(jié)課講知識，一節(jié)課講題，知識復(fù)習(xí)和相關(guān)練習(xí)截然分開，不利于提高學(xué)生知識理解和應(yīng)用水平。而且學(xué)生作業(yè)完成不好，錯漏多，要講評練習(xí)作業(yè)量很大。為完成進度，教師只能講解答過程、答案，無暇引導(dǎo)學(xué)生思考解題思路。對于綜合題，難度大，教師即使花了很多時間講解，學(xué)生理解還是很困難，很難達到深化知識理解，提高應(yīng)用水平的目的。

（4）布置作業(yè)。按教輔書再布置有關(guān)作業(yè)，數(shù)量約十幾題，有的是重復(fù)練習(xí)，有的難度比課前布置的更大。由于復(fù)習(xí)課收效不大，學(xué)生缺少興趣和信心完成作業(yè)。而且學(xué)生有時還要應(yīng)付下節(jié)內(nèi)容的課前作業(yè)，時間不足，有的根本沒有做。

總之，這樣的復(fù)習(xí)模式對于基礎(chǔ)薄弱生，復(fù)習(xí)的知識沒接收多少，對于每節(jié)課落下的知識，他們不會再花時間彌補；再加上知識的遺忘，最后的復(fù)習(xí)效果可想而知。而教師們卻很委屈：“都復(fù)習(xí)過了，為什么學(xué)生還是不會？”

2 微專題復(fù)習(xí)模式的設(shè)計和組織

2.1 微專題復(fù)習(xí)模式的提出

針對薄弱校學(xué)生，要使課堂復(fù)習(xí)有效，必須減少復(fù)習(xí)內(nèi)容，降低習(xí)題難度；應(yīng)該講練結(jié)合，促進知識理解運用；想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，落實任務(wù)完成；注重引起學(xué)生的思考和反思，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力；注意控制作業(yè)布置的量和難度，確保完成。尤其要注意抓住課堂時間，提高課堂效率，強調(diào)復(fù)習(xí)知識當(dāng)堂過關(guān)。有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，不在于教師講了多少，而是學(xué)生聽懂了多少，收獲了多少。一定要改變這種教師講得滴水不漏，舍不得讓出時間給學(xué)生思考消化，只顧“教”、不顧“學(xué)”，導(dǎo)致復(fù)習(xí)低效的現(xiàn)狀。

一年多來，我們在薄弱學(xué)校，探索運用微專題設(shè)計和組織高三化學(xué)復(fù)習(xí)課。要求教師不要機械地按教輔組織復(fù)習(xí)課、布置練習(xí)作業(yè)。要在了解、分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情、考情，合理選擇內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法和例題練習(xí)。將要復(fù)習(xí)的核心知識分解成小單元，以微型知識點，做針對性復(fù)習(xí)，力求突出重點，解決難點和認識盲點[1]。同時注意圍繞主干知識，選擇和設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的例題、習(xí)題，講練結(jié)合，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，強調(diào)促進學(xué)生思考、交流。在課堂上，將焦點瞄準學(xué)生的“學(xué)”，釋疑解惑，力求在小單元復(fù)習(xí)課上當(dāng)堂完成復(fù)習(xí)任務(wù)，澄清模糊認識，正確理解化學(xué)概念原理，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解題能力。

2.2 微專題復(fù)習(xí)模式的教學(xué)程序

針對薄弱校學(xué)生的高考化學(xué)微專題復(fù)習(xí)模式流程如下圖2所示。

相對于傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)模式，微專題模式多了教師情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生練習(xí)講題、交流反思、錯題記錄以及效果檢測環(huán)節(jié)。只有設(shè)置這些環(huán)節(jié)才能有效調(diào)動薄弱生復(fù)習(xí)的積極性，確保他們參與課堂，促進學(xué)生動眼、動口、動手、動腦，改變其低參與、低效率的課堂狀態(tài)，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)生情況，課前可先布置學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識，明確復(fù)習(xí)課目標(biāo)，了解知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，使復(fù)習(xí)課更有目的性，增加復(fù)習(xí)興趣，提高聽課效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。課前任務(wù)如閱讀相關(guān)教材，整理知識的關(guān)系圖等等。

弱電解質(zhì)的電離平衡這個專題可以設(shè)計成兩個微專題進行復(fù)習(xí)。第一個微專題復(fù)習(xí)強、弱電解質(zhì)概念，常見物質(zhì)的電離方程式的書寫；第二個微專題復(fù)習(xí)弱電解質(zhì)的電離平衡，以及溫度、濃度等條件對電離平衡的影響。第一個微專題的復(fù)習(xí)過程如下：

（1）情境創(chuàng)設(shè)。針對專題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，可以是實驗，也可以聯(lián)系生活生產(chǎn)實際等等。這個環(huán)節(jié)起到激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。

演示實驗：在兩個錐形瓶中分別加入50mL 0.5 mol·L-1的鹽酸和醋酸溶液，將5g形狀相同的鎂條分別放入相同氣球中，然后將氣球分別套在錐形瓶上，同時將鎂條倒入錐形瓶，觀察比較氣球的膨脹快慢以及最后膨脹程度。

通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，使學(xué)生有較強的感性認識，從醋酸與鹽酸物質(zhì)的量濃度相同，而氫離子濃度不同的角度分析強弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，感受在反應(yīng)過程中，弱電解質(zhì)存在電離平衡。這不但有利于基礎(chǔ)薄弱生復(fù)習(xí)知識，而且培養(yǎng)了他們的學(xué)科素養(yǎng)和觀察分析等能力。

（2）知識梳理。情境創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生的注意和思考，學(xué)生處在“憤”“悱”狀態(tài)，將微專題的知識內(nèi)容結(jié)合情境梳理復(fù)習(xí)，教師的講解要精彩到位，力圖講透知識點、規(guī)律和方法。

提問：回顧復(fù)習(xí)強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的概念。氣球膨脹的速率相同嗎？為什么不同？最終氣球膨脹一樣大嗎？為什么？結(jié)合實驗現(xiàn)象從定義、電離程度、電離過程、電離方程式、溶液中存在的微粒等方面小結(jié)強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的區(qū)別。

在實驗成功使得學(xué)生情緒較為高漲時師生共同小結(jié)，將強弱電解質(zhì)的概念、本質(zhì)區(qū)別復(fù)習(xí)到位。由于有情境創(chuàng)設(shè)做鋪墊，學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性高、思維處于活躍狀態(tài)，接受效果比舊模式要好得多。

（3）例題精析。針對所復(fù)習(xí)的微專題知識選擇有代表性的、經(jīng)典的例題進行講解，強化記憶，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識的能力。例題貼合專題內(nèi)容，難度不宜過大，講解與互動要有效。

投影、分析講解：列表對比①相同體積、相同物質(zhì)的量濃度；②相同pH的鹽酸與醋酸溶液的c（H+）、pH、中和堿的能力、與過量Zn的反應(yīng)情況、同等稀釋pH變化情況。

利用習(xí)題進一步認識強弱電解質(zhì)的區(qū)別，訓(xùn)練知識的應(yīng)用能力，形成基本解題方法。通過習(xí)題循序漸進地將同離子濃度和同物質(zhì)的量濃度的強弱電解質(zhì)進行深入對比分析。

（4）練習(xí)講題。選擇難度適中的習(xí)題讓學(xué)生完成。習(xí)題的選擇要在上一環(huán)節(jié)例題基礎(chǔ)上適當(dāng)變式，不僅讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)的知識，而且逐步提高學(xué)生的解題能力和思維的靈活程度。完成之后讓學(xué)生進行講題。教師在一旁提醒、糾正、補充。學(xué)生講題可以充分暴露學(xué)生的思維，提高學(xué)生的糾錯能力和口頭表達能力，有效調(diào)動學(xué)生參與。學(xué)生只有理解清楚，才能講；會講，才能真正會做；會做，才算復(fù)習(xí)到位[2]。

1.下列說法正確的是（ ）

A.冰醋酸是弱電解質(zhì)，液態(tài)時能導(dǎo)電

B.強電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力一定比弱電解質(zhì)強

C. 0.01 mol·L-1 BOH pH=2，則BOH為強電解質(zhì)

D. 0.1 mol·L-1的HF pH=2，則該溶液中c（H+）>c（HF）

2.在一定溫度下，關(guān)于鹽酸、硫酸、醋酸溶液：

①寫出硫酸、醋酸的電離方程式：

H2SO4： ，

CH3COOH： ；

②物質(zhì)的量濃度均為0.1 mol·L-1的鹽酸、醋酸，pH：鹽酸 醋酸（用“>、=、<”填空，下同）；

③取相同體積，pH=1的鹽酸、醋酸兩種酸分別加入蒸餾水稀釋到pH=3，需水的體積：鹽酸

醋酸；

④同體積、同物質(zhì)的量濃度的三種酸，分別放入足量的、完全相同的鋅，相同狀況下最終產(chǎn)生氣體的體積由大到小的順序是 。

題目圍繞強弱電解質(zhì)的區(qū)別，變換問題情境，提升運用知識的能力。學(xué)生動手完成，檢查自己對復(fù)習(xí)的知識是否真正掌握。學(xué)生上臺講題，不但有利于加深對知識的復(fù)習(xí)理解，而且改變教師講學(xué)生聽的沉悶?zāi)Ｊ剑{(diào)動全體薄弱生聽課的積極性。

（5）反思交流。雖然經(jīng)過上述復(fù)習(xí)，但由于學(xué)生之間存在差異，部分基礎(chǔ)薄弱生對知識的掌握還是一知半解。讓學(xué)生自主回顧知識內(nèi)容，審視解題的思路和方法。

如強弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別是什么？強弱電解質(zhì)面對外來變化，如稀釋或化學(xué)反應(yīng)，變化程度不同，有什么規(guī)律？若要使pH的變化相同，稀釋的程度又有何區(qū)別？最終產(chǎn)生氫氣的量是由什么決定的？等等。

利用反思交流機會學(xué)生可以互相啟發(fā)理解，使模糊知識點能夠清晰，而懂的知識理解更加深入。學(xué)生也可詢問教師，教師對其進行個別點撥，效果更好。利用該環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的主體意識，增進合作，既能使知識缺漏得到不斷地彌補、完善，又能提升學(xué)生交流反思的能力。

（6）錯題記錄。讓學(xué)生都準備一本錯題本，將上述環(huán)節(jié)中的錯誤和要點記錄下來，追根溯源以防再錯。錯題記錄有利于鞏固復(fù)習(xí)反思成果，也用于今后滾動復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（7）效果檢測。選擇針對性強的試題進行檢測，確保學(xué)生的知識復(fù)習(xí)到位。效果檢測能有效迅速調(diào)動薄弱校學(xué)生的狀態(tài)，提高他們的注意力；促進學(xué)生動手動腦、更高效地獨立完成練習(xí)任務(wù)；同時有利于師生及時了解復(fù)習(xí)中的知識缺漏。教師可以根據(jù)具體情況進行過后批改或當(dāng)場講評檢測試題，針對學(xué)生出現(xiàn)的知識薄弱點，有的放矢尋找機會再進行強化。

例如，設(shè)計選擇如下習(xí)題，幫助學(xué)生檢查是否能運用電離的知識，定性、定量地分析酸溶液的氫離子濃度、pH和氫離子的總量。

1.下列物質(zhì)中，屬于強電解質(zhì)的是 ；屬于弱電解質(zhì)的是 ；屬于非電解質(zhì)的是 。（均填序號）

①氨氣②醋酸銨③氫氧化銅④氫氣⑤二氧化碳⑥硫酸溶液⑦氧化鐵

2.在一定溫度下，有鹽酸、硫酸、醋酸三種酸溶液：

①若三者c（H+）相同時，其物質(zhì)的量濃度由大到小的順序是 ；

②中和同體積、同濃度的NaOH，需要同濃度的三種酸的體積由大到小的順序是 ；

③將c（H+）相同的三種酸均加水稀釋至原來的100倍后，c（H+）由大到小的順序是 。

（8）鞏固提高。這個環(huán)節(jié)主要是通過布置復(fù)習(xí)和練習(xí)作業(yè)來完成。針對基礎(chǔ)薄弱生，課堂上的習(xí)題強調(diào)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課本的基礎(chǔ)知識，整理知識系統(tǒng)，將基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)到位。布置少量高考試題或模擬題，通過練習(xí)以提升思維能力和解題能力。布置試題，并不是原封不動地將試題塞給學(xué)生，而是要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的原理經(jīng)過挑選、拆分、調(diào)整、重組，降低坡度編制試題[3]。為了確保學(xué)生有時間依據(jù)教師的復(fù)習(xí)，在課后讀書，整理知識內(nèi)容，學(xué)生題量不宜過多，一般就三至四題，確保學(xué)生愿意并有能力能夠完成。

1.（2013福建高考改編）室溫下，對于0.10 mol·L-1的氨水：

A.與AlCl3溶液發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為；

B.其溶液的pH 13（用“>、=、<”填空）；

C.用HNO3溶液恰好完全中和后，溶液顯性。

2.（2010全國高考II）相同體積、相同pH的某一元強酸溶液①和某一元中強酸溶液②，分別與足量的鋅粉發(fā)生反應(yīng)，下列關(guān)于氫氣體積（V）隨時間（t）變化的示意圖正確的是（ ）。

微專題復(fù)習(xí)模式的每個環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，互為補充，互相促進。情境創(chuàng)設(shè)為知識梳理做鋪墊，有利于知識復(fù)習(xí)；例題精析為學(xué)生做題講題提供借鑒；效果檢測可以敦促學(xué)生進行有效反思交流；反思交流又能提高效果檢測的結(jié)果。當(dāng)然環(huán)節(jié)的設(shè)置和每個環(huán)節(jié)的時間分配要根據(jù)不同專題內(nèi)容靈活調(diào)整、合理安排。但該模式強調(diào)復(fù)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；強調(diào)通過學(xué)生講題、反思交流、錯題記錄讓學(xué)生充分理解消化。這樣的模式貼合薄弱校學(xué)生的實際情況，復(fù)習(xí)重點和練習(xí)鞏固都能在課堂上完成，力求微專題知識復(fù)習(xí)過關(guān)。

2.3 微專題復(fù)習(xí)模式實施的注意事項

（1）微專題復(fù)習(xí)模式的實施要把控好內(nèi)容的廣度和難度，做到有針對性地復(fù)習(xí)和強化。要確保專題內(nèi)容在課堂上能夠完成，微專題知識梳理盡量控制在前20分鐘學(xué)生注意力最集中的時候進行。教師尤其要改變“不講不放心”的心態(tài)，如果挑選太多內(nèi)容，將會重蹈傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的覆轍。

（2）科學(xué)合理地選擇或編制好習(xí)題是專題復(fù)習(xí)任務(wù)完成的核心，這直接影響復(fù)習(xí)效果。注意對題目進行變式，減少低水平無意義的重復(fù)，力求通過練習(xí)強化記憶、找出存在的問題、彌補薄弱環(huán)節(jié)，提高對化學(xué)知識的分析、應(yīng)用能力。對于教輔書上難度過大、綜合性過強的題目要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的可能性，刪除或改造。

（3）在復(fù)習(xí)過程中，注意教學(xué)策略的使用，比如類比策略、追問策略等。教師要能轉(zhuǎn)變單純講授為設(shè)疑啟發(fā)、挖掘?qū)W生潛力，切不可一味機械灌輸，做到復(fù)習(xí)知識與培養(yǎng)能力并重。針對薄弱校學(xué)生，除了復(fù)習(xí)知識，激勵、喚醒、鼓舞是相當(dāng)重要的。

該復(fù)習(xí)模式不僅適用于薄弱校的學(xué)生，對于一些好學(xué)校但基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，也可以嘗試使用。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂復(fù)習(xí)中要更多的關(guān)注積極性、注意力的調(diào)動，想法設(shè)法讓學(xué)生參與課堂，適當(dāng)變式重復(fù)，落實練習(xí)完成，確保知識復(fù)習(xí)到位。

3 成效與反思

筆者在2014屆高三年學(xué)科會上首次提出強調(diào)當(dāng)堂過關(guān)的高考化學(xué)微專題復(fù)習(xí)模式。為驗證微專題復(fù)習(xí)模式的效果，筆者在教學(xué)視導(dǎo)中重點關(guān)注了三所學(xué)校。近年來，這三所學(xué)校生源狀況基本穩(wěn)定，但在2013年省質(zhì)檢的理綜化學(xué)成績均不太理想。運用微專題復(fù)習(xí)模式后，省質(zhì)檢考試情況如表1所示。

從表中可以看出，2014年省質(zhì)檢試題的難度顯然比2013年要大得多，而這三所學(xué)校均能在2014年取得更好的成績。這說明微專題復(fù)習(xí)模式在薄弱校的高考備考過程中有了初步的效果。我們將有信心在更多的薄弱校推行該復(fù)習(xí)模式，并進一步分析學(xué)生在基礎(chǔ)知識和思維能力上的提升情況。

在實施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：由于微專題選擇的復(fù)習(xí)內(nèi)容有限，有教師反映這將無法保證按時完成全部內(nèi)容的復(fù)習(xí)；選擇使用的教輔大都是按專題編寫，若按微專題復(fù)習(xí)，將給教師帶來較大的備課量，需要研究如何分工合作編制新學(xué)案；薄弱校也有個別尖子生，復(fù)習(xí)過程如何兼顧尖子生；基礎(chǔ)薄弱生的知識遺忘率特別高，如何重復(fù)滾動，鞏固復(fù)習(xí)成果等等，這些將是我們要進一步思考解決的問題。

參考文獻：

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