張偉

摘 要 以“基因的自由組合定律”一節(jié)為例，就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在生物學(xué)新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評課等不同課型中的運(yùn)用提出實(shí)踐思考。

關(guān)鍵詞 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 實(shí)踐

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是近年來應(yīng)用比較多的一種課堂教學(xué)模式，該模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生記、教師考學(xué)生背”的單向知識傳遞方式，使學(xué)生由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，同時注重了情感、態(tài)度、價值觀的有效滲透。

1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在不同課型中的運(yùn)用

1.1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在新授課中的實(shí)踐

新授課以學(xué)習(xí)新知識為主要任務(wù)，關(guān)注學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的過程，是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵過程。新授課教學(xué)需符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。導(dǎo)學(xué)案包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)和習(xí)題鞏固等板塊。新授課的一般流程為：課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂中以活動的形式將知識進(jìn)行分塊，合作學(xué)習(xí)后師生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，最后通過習(xí)題鞏固提升，模式框架如圖1所示。

1.1.1 分塊活動，點(diǎn)撥引導(dǎo)

教師在課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生。學(xué)生預(yù)習(xí)課本后獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，在了解學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容之后帶著問題進(jìn)入課堂。課上以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成系列活動。學(xué)生活動時，教師巡視點(diǎn)撥引導(dǎo)。每個活動后讓學(xué)生展示活動成果，其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在這個過程中會出現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的思維碰撞，甚至?xí)霈F(xiàn)爭論，學(xué)生正是在碰撞和爭論中能力的提升。

在“基因的自由組合定律”的新授課中，設(shè)計(jì)了3個活動：

活動一：探討孟德爾如何通過“假說—演繹法”發(fā)現(xiàn)遺傳因子的自由組合定律。筆者在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了4個問題：

① 你能說出通過“假說—演繹法”發(fā)現(xiàn)遺傳因子自由組合定律的步驟嗎？

② F1代中出現(xiàn)的現(xiàn)象說明什么問題？F2代中重組類型是哪些？其在F2代中所占的比例是多少？

③ F1產(chǎn)生的配子有哪幾種？F1配子的結(jié)合方式有幾種？在F2代中雙顯性、單顯和雙隱性表現(xiàn)型的比例各是多少？

④ 假如孟德爾的測交實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其預(yù)測的測交結(jié)果不一樣，怎么辦？

活動二：假設(shè)豌豆子葉黃色（Y）對綠色（y）為顯性，種子圓滑（R）對皺縮（r）為顯性，請通過演繹推理預(yù)測下列雜交組合的結(jié)果：①Yyrr×yyRr;②YyRr×yyRr;③YYrr×yyRR;④Yyrr×YyRR;⑤Yyrr×yyRR;⑥YyRr×YyRr。

活動三：設(shè)計(jì)表格比較分離定律和自由組合定律，比較項(xiàng)目有相對性狀（遺傳因子）對數(shù)、F1配子種類及比例、F2基因型與表現(xiàn)型種類及比例、測交后代基因型與表現(xiàn)型種類及比例等（可自己設(shè)計(jì)比較項(xiàng)目）。

該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生為主體，注重知識和能力的生成。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用必不可少，要時刻關(guān)注課堂，適時進(jìn)行引導(dǎo)、參與討論，該環(huán)節(jié)活動的設(shè)計(jì)要有層次性。如該節(jié)課中活動一的設(shè)計(jì)使學(xué)生掌握“假說—演繹法”，并沿著自由組合定律發(fā)現(xiàn)的軌跡，重溫探究過程;活動二的設(shè)計(jì)瞄準(zhǔn)自由組合定律的運(yùn)用;活動三的設(shè)計(jì)要注意知識的前后聯(lián)系，層次很明顯且環(huán)環(huán)相扣。同時問題的設(shè)計(jì)要瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要有智慧啟迪的功效，這在新授課中尤其要注意。如對活動一中的4個問題，如果學(xué)生能真正地自主解決，課本內(nèi)容也基本掌握了。

1.1.2 網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，知識完善

學(xué)生通過分塊活動、師生討論、自主展示已經(jīng)掌握了大部分知識，但是學(xué)生的能力畢竟有限，知識學(xué)習(xí)難免不全面，知識之間的聯(lián)系難免不扎實(shí)。這時，教師可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，可以先讓學(xué)生自我總結(jié)、自主構(gòu)建，其他學(xué)生進(jìn)行即時補(bǔ)充。教師掌握基本學(xué)情后，可進(jìn)行知識的回顧與再現(xiàn)，對重點(diǎn)和難點(diǎn)部分再次進(jìn)行精講精析，注重與前面所學(xué)知識的聯(lián)系與辨析，注重方法和規(guī)律的總結(jié)。通過師生互動的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，使學(xué)生掌握得更加牢固、更加全面。

在“基因的自由組合定律”的新授課中，在學(xué)生自我總結(jié)之后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生重溫了自由組合定律的探究過程，尤其對“假說—演繹法”進(jìn)行了補(bǔ)充講解，對親本型與重組型、配子種類與雌雄配子結(jié)合方式、雙顯、單顯、雙隱、演繹推理及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等進(jìn)行了辨析。通過拆合法講解了遺傳題的解題規(guī)律，并進(jìn)行演示，比較分離定律和自由組合定律的區(qū)別與聯(lián)系，由一對到兩對再到n對同源染色體，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建豁然開朗。

1.1.3 習(xí)題鞏固，學(xué)以致用

習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握情況鞏固所學(xué)知識以及提升學(xué)生能力的有效手段。課堂訓(xùn)練可讓學(xué)生上黑板完成，學(xué)生點(diǎn)評后，教師精析。布置學(xué)生課后完成變式訓(xùn)練。教師批閱后再進(jìn)行精講，針對學(xué)生的錯誤，再設(shè)計(jì)二次訓(xùn)練。試題的質(zhì)量是關(guān)鍵，設(shè)計(jì)原創(chuàng)試題，至少是改編試題。試題的解答使學(xué)生知識掌握更加牢固，同時鍛煉了學(xué)生的能力。

1.2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐

復(fù)習(xí)課前，教師要摸清學(xué)生的薄弱點(diǎn)，分析高考重點(diǎn)等。然后有針對性地編制導(dǎo)學(xué)案，并在課前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生自主對基礎(chǔ)知識逐一過關(guān)，并帶著問題進(jìn)入課堂。導(dǎo)學(xué)案包括：基礎(chǔ)過關(guān)、重難點(diǎn)突破、習(xí)題鞏固等環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)課的模式框架如圖2所示，其一般流程為：上課時，首先請學(xué)生展示基礎(chǔ)知識的掌握情況;接著就重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，分塊進(jìn)行師生討論突破;最后通過精心編制原創(chuàng)試題鞏固提升。

1.2.1 基礎(chǔ)展示，補(bǔ)充完善

教師課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并布置學(xué)生復(fù)習(xí)課本和新授課學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不是簡單的知識羅列，而是以問題的形式出現(xiàn)，可以是對基礎(chǔ)知識的深層次思考、方法和技能的考查，或是知識的前后聯(lián)系。在課堂中，教師首先請學(xué)生展示對該節(jié)內(nèi)容的理解，其他學(xué)生進(jìn)行完善。學(xué)生甚至可以提出新的問題進(jìn)行相互考查，教師進(jìn)行及時點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

在“基因的自由組合定律”的復(fù)習(xí)課中，筆者提出以下問題供學(xué)生自主學(xué)習(xí)：① 基因的自由組合定律發(fā)生在什么時期？F1的配子類型及比例是什么？② F2中雙顯性狀比例多少？與雙親類型相同的比例多少？重組類型比例多少？③ F2基因型有多少種、各占多少比例？純合子、雜合子分別占多少？表現(xiàn)型有多少種？比例如何？④ 根據(jù)解釋對測交結(jié)果進(jìn)行演繹推理，請寫出其遺傳圖解。⑤ 如果兩對等位基因位于同一對同源染色體上，能遵循基因自由組合定律嗎？⑥ 請自編自由組合試題并運(yùn)用拆合法解題？

通過以上問題的解決，學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分的知識，并能熟練解題。

1.2.2 難點(diǎn)突破，重點(diǎn)精析

難點(diǎn)問題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升的瓶頸，在復(fù)習(xí)課中突破難點(diǎn)尤為重要。在導(dǎo)學(xué)案中，教師要注明哪些知識是難點(diǎn)，哪些知識是考查重點(diǎn)，使學(xué)生心中有數(shù)，從而使學(xué)習(xí)有所側(cè)重。課前，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，并帶著問題進(jìn)入課堂進(jìn)行討論。教師以活動的形式組織教學(xué)，使學(xué)生對問題逐個解決，可參與學(xué)生的討論和辯論，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

在“基因的自由組合定律”的復(fù)習(xí)課中，筆者設(shè)計(jì)了以下4個活動以突破難點(diǎn)：

活動一：嘗試分析配子產(chǎn)生的類型，如基因型為 AaBbCc（每對基因獨(dú)立遺傳）的一個初級精母細(xì)胞和一個初級卵母細(xì)胞分別產(chǎn)生的精子和卵細(xì)胞基因型的種類數(shù)比為多少（若細(xì)胞改為個體呢）？

活動二：通過后代表現(xiàn)型及比例，推測親本基因型組合：①9∶3∶3∶1;②3∶3∶1∶1;③1∶1∶1∶1;④3∶1;⑤1∶1;⑥1。

活動三：分析以下特殊比例產(chǎn)生的原因：①9∶6∶1;②9∶3∶4;③13∶3;④9∶7;⑤12∶3∶1等。

活動四：嘗試總結(jié)自由組合定律非選擇題的一般解題步驟。

以上4個活動的內(nèi)容均是難點(diǎn)內(nèi)容，通過以上問題的解決，使學(xué)生做到心中有數(shù)，能力得到有效提升。

1.2.3 規(guī)律總結(jié)，能力提升

復(fù)習(xí)課中，教師尤其要注意規(guī)律的小結(jié)，可通過設(shè)計(jì)一些原創(chuàng)題，對于上一環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)內(nèi)容，再次進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生真正掌握這些知識，而不是浮于知識的表面。設(shè)計(jì)的習(xí)題要注意針對性，要以中檔題為主，適當(dāng)增加部分難題，通過解題鍛煉學(xué)生思維，讓學(xué)生在合作探究中掌握規(guī)律，形成方法。

1.3 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在習(xí)題講評課中的實(shí)踐

習(xí)題講評課是課堂教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生鞏固雙基、規(guī)范解題、提升能力等有著特殊的意義。課前，教師首先要精選試題，測試后及時批閱并進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，并據(jù)學(xué)生的典型錯誤編制導(dǎo)學(xué)案、設(shè)計(jì)二次訓(xùn)練，課前讓學(xué)生對試卷進(jìn)行自查分析。導(dǎo)學(xué)案包括：典誤分析、規(guī)律凝練、矯正補(bǔ)償?shù)拳h(huán)節(jié)。講評課的一般流程為：課上首先進(jìn)行合作交流，解決簡單錯誤，接著對典型錯誤進(jìn)行師生合作剖析、歸類和總結(jié)，然后進(jìn)行二次訓(xùn)練，模式框架如圖3所示。

1.3.1 自查交流，互評互析

在精心命制試卷測驗(yàn)后，教師根據(jù)學(xué)生的錯誤情況對典型錯誤進(jìn)行歸類編制導(dǎo)學(xué)案。課前將導(dǎo)學(xué)案和已批閱的試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自查解決部分錯誤后，帶著不懂的問題進(jìn)入課堂。課堂以小組為單位進(jìn)行互評，通過兵教兵，能解決的問題基本已經(jīng)解決。該環(huán)節(jié)不但節(jié)約了試卷講評時間，也提高了試卷講評的針對性和實(shí)效性，課堂效率大大提高。

在“基因的自由組合定律”的習(xí)題批閱過程中，發(fā)現(xiàn)試卷上的特殊比例、個體致死、兩對基因控制一對性狀以及自由交配等4類問題錯誤率高。于是，筆者針對以上4個問題設(shè)計(jì)4個活動。

【例1】 某種鼠中，皮毛黃色（A）對灰色（a）為顯性，短尾（B）對長尾（b）為顯性?；駻或b純合會導(dǎo)致個體在胚胎期死亡。兩對基因位于常染色體上，相互間獨(dú)立遺傳?，F(xiàn)有一對表現(xiàn)型均為黃色短尾的雌、雄鼠交配，發(fā)現(xiàn)子代部分個體在胚胎期致死。則理論上子代中成活個體的表現(xiàn)型及比例分別為（ ?）

A. 均為黃色短尾

B. 黃色短尾∶灰色短尾=2∶1

C. 黃色短尾∶灰色短尾=3∶1

D. 黃色短尾∶灰色短尾∶黃色長尾∶灰色長尾=6∶3∶2∶1

參考答案：B。

1.3.2 經(jīng)典剖析，歸類精講

在學(xué)生自查、互評后，對錯誤原因已經(jīng)大體了解，但難免研究不夠深入。這時教師的歸類精講就顯得尤為重要。在聽取學(xué)生講解后，可以對問題進(jìn)行經(jīng)典剖析，對該類問題進(jìn)行歸類，舉一反三，確保學(xué)生在今后解該類題時不再出現(xiàn)錯誤，通過分析使學(xué)生有豁然開朗的感覺。

在“基因的自由組合定律”的講評課中，對個體致死問題進(jìn)行了歸類講解。如例1解題時，先據(jù)正常程序解題，然后根據(jù)題干信息進(jìn)行排除。例1中黃色短尾的雌、雄鼠的基因型均為AaBb，如果子代全部存活，則后代黃色短尾有1/16 AABB、2/16 AaBB、2/16 AABb、4/16 AaBb，黃色長尾：1/16 AAbb、2/16 Aabb，灰色短尾有1/16 aaBB、2/16 aaBb，灰色長尾：1/16 aabb。接著據(jù)題意：基因A或b純合會導(dǎo)致個體在胚胎期死亡，則1/16 AABB、2/16 AABb、1/16 AAbb、2/16 Aabb、1/16 aabb個體胚胎期死亡，所以答案選B。也可用拆合法，Aa的雌雄親本交配，由于AA致死，其后代為黃色Aa∶灰色aa=2∶1，Bb的雌雄親本交配，由于bb致死，其后代全為短尾（BB∶Bb=1∶2），兩對基因自由組合為黃色短尾∶灰色短尾=2∶1。

1.3.3 矯正補(bǔ)償，規(guī)律總結(jié)

在經(jīng)典剖析、歸類精講之后，及時的二次訓(xùn)練顯得很重要。教師可原創(chuàng)或精選幾道與典型錯誤相關(guān)的習(xí)題，通過二次訓(xùn)練使了解學(xué)生知識的掌握情況，同時通過再次訓(xùn)練增加學(xué)生的信心，確保下次遇到類似問題能夠游刃有余。

在“基因的自由組合定律”的講評課中，針對特殊比例、個體致死原創(chuàng)了以下兩題。

（1） 在西葫蘆的皮色遺傳中，已知黃皮基因（Y）對綠皮基因（y）為顯性，但在另一白皮基因（R）存在時，基因Y和y都不能正常表達(dá)（兩對基因獨(dú)立遺傳）。現(xiàn)有基因型為RrYy的個體自交，其后代表現(xiàn)型種類及比例是（ ?）

A. 4種;9∶3∶3∶1 B. 2種;13∶3

C. 3種;12∶3∶1 D. 3種;10∶3∶3

參考答案：C。

（2） （多選）玉米是雌雄同株的植物，頂生的垂花是雄花序，側(cè)生的穗是雌花序。已知玉米中有兩對獨(dú)立遺傳的基因（T對t、B對b）可以改變玉米的性別，即把雌雄同株轉(zhuǎn)變?yōu)榇浦昊蛐壑?。?dāng)基因b純合且t不純合時，使植株沒有雌花序成為雄株;當(dāng)基因t純合時，使垂花成為雌花序，不產(chǎn)生花粉?，F(xiàn)將基因型為BBTt植株與bbtt植株相間種植，子代基因型可能為（ ?）

A. BBTT B. BbTt

C. BBtt D. bbtt

參考答案：ABC。

2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐問題反思及解決策略

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn)

學(xué)生長期在傳統(tǒng)教學(xué)的熏陶之下，畏手畏腳，不敢突發(fā)奇想，使自主學(xué)習(xí)和合作探究等流于形式。所以教師在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施初期，要詳細(xì)告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案模式的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中要營造氛圍，建立合理的評價體系，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，慢慢地該問題便會引刃而解。

2.2 教師的教學(xué)方法有待適應(yīng)

部分教師不講不放心。實(shí)施初期對學(xué)生的自覺性和能力不放心，所以教師仍然采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。教師自身的角色定位很重要，思想轉(zhuǎn)變很關(guān)鍵。通過一段時間的培訓(xùn)和學(xué)生成績、能力的發(fā)展提高，最終會打消教師的顧慮，使該模式教學(xué)走上正軌。

2.3 合作學(xué)習(xí)的效率有待提高

采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式教學(xué)時，合理地劃分學(xué)習(xí)小組很有講究，教師可根據(jù)學(xué)生的性格、成績、優(yōu)勢學(xué)科等合理分組，使每個學(xué)習(xí)小組都有領(lǐng)頭羊式的學(xué)生。這樣合作學(xué)習(xí)的效率會日益提高。

2.4 導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量有待提升

導(dǎo)學(xué)案的編寫要集中集體智慧，可將任務(wù)分配到每位教師，1人主備課，備課組討論后定稿，每份導(dǎo)學(xué)案上都寫明主備人和審核人。導(dǎo)學(xué)案不能只是簡單的知識羅列，要體現(xiàn)教學(xué)過程，彰顯教學(xué)思想，要營造問題情境，使學(xué)生思維得以拓展。每份導(dǎo)學(xué)案要連續(xù)編號，注上日期，從而有利于學(xué)生整理和保存。通過以上環(huán)節(jié)使導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量得到保證。

3 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的前景展望

隨著新課改的深入，“導(dǎo)學(xué)案”的形式可嘗試新的變化，如可使用電子導(dǎo)學(xué)案，聲音、動畫的加入可使導(dǎo)學(xué)案更加生動，更能獲得學(xué)生的青睞。如可將導(dǎo)學(xué)案瘦身為導(dǎo)學(xué)單，給學(xué)生以更多的自主學(xué)習(xí)空間。教師甚至可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自我編制導(dǎo)學(xué)案等，這樣更能體現(xiàn)分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃忠蘭.走近導(dǎo)學(xué)案[J].中學(xué)生物學(xué)，2010（5）：17-18.

[2] 李福榮.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)有效性探討[J].中學(xué)生物教學(xué)，2008（9）：13-14.

[3] 嚴(yán)建農(nóng).“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式初探[J].中學(xué)生物學(xué)，2005（3）：18-19.

[4] 盧秀榮.對“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的反思[J].學(xué)周刊，2012（6）：13-14.

[5] 吳舉宏.學(xué)案設(shè)計(jì)及其教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2008（5）：4-5.