許正梅

摘 要：數(shù)學(xué)是一門生活學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活實(shí)踐，數(shù)學(xué)原理指導(dǎo)著生活實(shí)踐，數(shù)學(xué)知識(shí)也是各項(xiàng)知識(shí)的基礎(chǔ)與支撐點(diǎn)，對(duì)于社會(huì)發(fā)展與人們的生產(chǎn)生活都有重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活角度觀察數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)原理解決生活問題，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)素材；數(shù)學(xué)原理；學(xué)以致用

一、活用教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)素材的生活化

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要渠道，也是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)原理的關(guān)鍵途徑，教師對(duì)于教材的把握、學(xué)生對(duì)于教材的了解直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和各項(xiàng)能力積累的關(guān)鍵階段，教學(xué)中就需要教師善于活用教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)素材變得生活化、簡單化，引導(dǎo)學(xué)生快樂、愉悅地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“克與千克”知識(shí)的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用生活中的素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)。比如教師可以拿一瓶500 ml（500 g）的礦泉水，還可以拿一個(gè)1 kg重的鐵錘，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)克與千克的區(qū)別。此外，教師還可以通過生活中常見的不同密度的物體來引導(dǎo)學(xué)生分析重量與體積的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的大致認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中教師還可以通過“1 kg棉花與1 kg鐵哪個(gè)重”的笑話來活躍學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)素材的生活化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活素材之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生為了生活學(xué)好數(shù)學(xué)的目標(biāo)。

二、善于創(chuàng)新，注重?cái)?shù)學(xué)原理的生活化

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的知識(shí)理解能力、基礎(chǔ)認(rèn)知技能相對(duì)較弱，對(duì)于理論性較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)起來相對(duì)較難，教學(xué)中就需要教師善于創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論化的數(shù)學(xué)原理運(yùn)用直觀的生活案例進(jìn)行演示，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感知度。例如在教學(xué)大月、小月知識(shí)的時(shí)候，不少學(xué)生對(duì)于每月31天、30天分不清楚，單靠死記硬背又很難收到效果，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用拳頭來進(jìn)行大月、小月的識(shí)記。拳頭記憶法：一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大。讓學(xué)生能夠用自己的拳頭來直觀地進(jìn)行大小月的認(rèn)識(shí)與識(shí)記，運(yùn)用拳頭的凹凸來分辨大小月，從凸處（大月）開始數(shù)，數(shù)到頭再從原點(diǎn)開始數(shù)，直到12個(gè)月數(shù)完，這樣他們?nèi)蘸缶湍軌蛑庇^地進(jìn)行運(yùn)用，很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然在這個(gè)過程中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用諺語的形式進(jìn)行記憶：一三五七八十臘，三十一天永不差；四六九冬三十天，平年二月二十八。通過這樣的口訣，學(xué)生也能夠很好地分辨出大小月之間的區(qū)別，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、關(guān)注聯(lián)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的生活化

數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性極強(qiáng)的學(xué)科，這也體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)的一種美感。在教學(xué)過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，通過數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系來加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，善于引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的相關(guān)案例進(jìn)行聯(lián)系分析，通過探究來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)“年月日”知識(shí)的時(shí)候，教師就可以讓大家分別說出自己的出生年月日，通過學(xué)生之間的交流分析來使學(xué)生對(duì)于年齡大小、時(shí)間長短有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，之后就可以讓大家根據(jù)自己的出生年月日來制作自己的“出生日歷”，以學(xué)習(xí)小組為單位將組內(nèi)成員的出生日期標(biāo)注在里面，讓大家算一下自己今年是多少歲，零多少月，零多少天。在大家交流、合作的過程中，學(xué)生對(duì)于年月日的認(rèn)識(shí)、對(duì)于自己年齡的認(rèn)識(shí)都會(huì)提升一個(gè)層面，從而很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。又比如在教學(xué)“體積”知識(shí)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：周長相同、高度相等的長方體、正方體、圓柱體，哪個(gè)容積最大呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活實(shí)踐進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么桶要做成圓柱體，豐富他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

四、學(xué)以致用，注重解決生活實(shí)際問題

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活也用于生活，對(duì)于我們的生活有著重要的促進(jìn)作用，教學(xué)過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用與探究實(shí)踐，以便能夠使學(xué)生及時(shí)將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)也能夠更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用技能。例如在教學(xué)“兩位數(shù)乘法”的時(shí)候，教師就可以通過一些計(jì)算技巧的總結(jié)與計(jì)算規(guī)律的演示來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，任意兩位數(shù)相乘的萬能計(jì)算公式：ab×cd=ac+（ad+bc）+bd。通過三步法口訣進(jìn)行計(jì)算即為：十位數(shù)乘十位數(shù)（觀察下一步運(yùn)算，有進(jìn)位的加進(jìn)位）；個(gè)位數(shù)和十位數(shù)相乘積相加（觀察下一步運(yùn)算，有進(jìn)位的加進(jìn)位）；個(gè)位數(shù)乘個(gè)位數(shù)。例如45×56，十位數(shù)乘十位數(shù)：4×5=20；個(gè)位數(shù)和十位數(shù)相乘，積相加：4×6=24，5×5=25，24+25=49；個(gè)位數(shù)乘個(gè)位數(shù)5×6=30，結(jié)果就是20（00）+49（0）+30=2520。之后教師還可以給學(xué)生布置一些實(shí)踐作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，通過不斷的計(jì)算、驗(yàn)算來加深學(xué)生對(duì)于乘法知識(shí)的了解，更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合感知。

參考文獻(xiàn)：

黃筆等.有效運(yùn)用生活素材 提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].讀寫算·教研版，2015（13）.

編輯 趙飛飛