初中生物教學的新體會

王金華

摘 要： 為了改變初中生物教學現(xiàn)狀，更好地貫徹新課程標準，引進生活化教學理念并進行探索。教師在課堂上結合生活實例，就能提高生物課堂的有效性，努力開創(chuàng)教與學的新局面。

關鍵詞： 初中生物 生活化教學 學以致用

著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”新課程提倡“密切關注現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展”。在實踐中我感受到，采用先進的教學方法、教學手段、組織學生探究性學習等都能達到很好的教學效果，同時我還發(fā)現(xiàn)，把生物課教學同學生的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學生從生活中學習生物，更會取得意外收獲。為此，我在教學活動中特別注意從以下幾個方面入手，把生物教學與學生的生活聯(lián)系在一起，努力開創(chuàng)教與學的新局面。

一、走進大自然，增添學生生活氣息

生物學知識源自大自然，大自然是真正的生物知識寶庫。為了讓學生直接從大自然中汲取知識，我利用一切機會，讓學生在生活中親近大自然，走進大自然，從中獲得豐富的生物學知識。在我所教的學生中，有很多是農(nóng)村的孩子。他們雖然和大自然很親近，卻往往不能把生活和生物學聯(lián)系在一起。于是我會常常利用各種時機，主動為學生建立這種聯(lián)系創(chuàng)造條件。比如，在學習“調(diào)查我們身邊的生物”一課時，我事先安排學生利用周日回家的機會，發(fā)動學生到自己的家鄉(xiāng)對生物的種類進行調(diào)查，使他們獲得豐富翔實的第一手資料，上課時大家互相交流，共同分析，不但活躍氣氛，而且使學生印象深刻，再加上我的點撥引導，使學生不僅學到書本知識，還把它同生活實踐聯(lián)系在一起，學到“活”的知識，取得令人非常滿意的效果。又如在學習“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，我從這個問題入手：一株放在窗臺上久不移動的盆栽植物，植株生長方向會有什么特點？平常細心一點的學生立刻能夠回答：“彎向窗外生長?！苯酉聛淼膯栴}學生就很關注“為什么植物會彎向窗外生長”。任何的小事情，都可能包含大學問，如果將生物教學與生活結合起來，在生活實例的引領下，學生感受到成功的喜悅，就會習慣地留意觀察身邊的生活，提高自身的學科興趣。

二、創(chuàng)設生活化的教學情境，引導學生品味生活、感悟生物學知識

在教學中，我注意挖掘利用這一資源，既讓學生感到熟悉和親切，從而樂于學習，又使課堂教學避免從理論到理論，這是生物生活化教學的基本途徑和關鍵。例如，《消化和吸收》，在講消化道功能時，我利用“西瓜子歷險記”提問：“當一位同學吃西瓜，不小心將一粒西瓜子咽了下去，這粒西瓜子在他的體內(nèi)會有什么樣的經(jīng)歷呢？”在日常生活中學生的這種情況經(jīng)常發(fā)生，但從未從生物學的角度考慮，很容易就激發(fā)求知欲，讓學生在輕松快樂的氛圍中理解消化道各個器官的作用。又如，學過《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)后，學生知道維生素C的特性——能使高錳酸鉀溶液退色，并且維生素C溶液越濃，用量就越少。利用這一特性，我讓學生“探究果汁與蔬菜水果中的維生素C比較”，學生自主設計實驗方案，準備實驗器材，得出實驗結果，他們得出果汁中維生素C含量很低，喝果汁飲料不能代替日常的蔬菜水果，最后撰寫學生小論文《維生素C含量知多少》。通過這個活動，很多學生改變了以前不愛吃蔬菜的不良生活習慣。

三、動手實驗和實踐，打開書本與生活的通道

生物學既是一門自然科學，又是一門實驗科學。在學習過程中，要讓學生盡可能動手做，引導學生像科學家那樣探索自然的奧秘，體味科學研究方法，以培養(yǎng)學生的科學精神。實用性是提高學習自覺性的內(nèi)在動力，如果是必須用到的知識，那么再枯燥的內(nèi)容，也能認真學下去。生物教學與生活緊密聯(lián)系，教師要創(chuàng)造一切條件，讓學生感受到生活中處處有生物知識，引導學生把課堂所學知識和方法用于生活實踐中，提升學生學以致用的能力。例如，學習“遺傳規(guī)律”時，知道了有關色盲等遺傳病的遺傳規(guī)律之后，就可以讓學生走進社會，調(diào)查身邊的人患遺傳病的種類及患病率。在課堂上進行交流，還要學生根據(jù)具體的實例進行角色扮演，有的充當患者，有的充當遺傳病咨詢者等，讓學生根據(jù)實際情況運用所學遺傳知識幫咨詢者解決相關問題，既促進學生對知識的理解應用，又培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

四、巧設練習，學以致用延伸生物學知識

課堂練習是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，因此，有效課堂的衡量標準之一，就是要看練習的設計是否科學合理。實際上，學以致用是學習的終極目標，只有將所學知識與豐富的實踐相結合，才能更好地激發(fā)學生學習的興趣，才能運用所學的知識服務于生產(chǎn)生活，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。因此，結合生活實例設計練習，是有效課堂的延伸。例如，在學習“癌癥的預防”相關內(nèi)容時，一方面我強調(diào)癌癥的可怕性，另一方面我對如何預防癌癥進行結合學生實際生活的講解，比如談到了少吃方便面、腌制的食品、不要抽煙和酗酒、規(guī)律飲食等，很多學生會意識到自己的一些不好的習慣，有了改變的動力。又如，在學習“人腦的高級功能”時，學生對學習和記憶非常感興趣，當我把記憶的幾種形式：瞬時記憶、短期記憶、長期記憶、永久記憶給學生介紹完了后，學生就很自然地意識到自己為什么容易有遺忘的情況。并且我提到短期記憶變成長期記憶沒有捷徑可走，只能通過重復，這使學生不再對枯燥的重復產(chǎn)生厭煩心理。

新課程倡導教育回歸生活，生活中蘊藏巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源，而生物學又是與人類生產(chǎn)生活、社會發(fā)展有密切聯(lián)系的學科。因此，只要教師在生物課堂教學中不斷摸索，寓教于樂，在教學中時時處處融入濃郁的生活氣息，就會使生物課堂教學獨具魅力，煥發(fā)出生命的光彩和活力。激發(fā)學生的學習興趣和動機，從而大大提高生物課堂教學效率。