張大益

摘 要：新課程理念下的創(chuàng)新教育就是要構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)過程。這是一個(gè)以學(xué)生為中心，以學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過程。在這一教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；問題環(huán)境；創(chuàng)意閱讀

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-198-01

探究能力是人們探索、研究自然規(guī)律和社會(huì)問題的一種綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。

新課程理念下的創(chuàng)新教育就是要構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)過程。這是一個(gè)以學(xué)生為中心，以學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過程。在這一教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、改變教學(xué)方法，激發(fā)探究意識(shí)

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生、生生信息交換、情感交流的過程。因此，教師應(yīng)改變課堂教學(xué)模式，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動(dòng)。

1、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

所謂“先學(xué)”，是指教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出相關(guān)自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著問題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容?！昂蠼獭?，是指學(xué)生充分自學(xué)后，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中暴露出的問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究、合作學(xué)習(xí)。對(duì)多數(shù)學(xué)生都不會(huì)的問題，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，然后在“先學(xué)”與“后教”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精講重練，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

先學(xué)后教是讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容先嘗試自學(xué)，教師在學(xué)生自我探究的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)，師生在教學(xué)過程中將自我探究獲得的信息相互交流，共同討論，一起完成。先學(xué)后教改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位。只有充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師才能了解教學(xué)中存在的問題，使教學(xué)更有針對(duì)性；只有充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，才能發(fā)揮集體力量使教師和學(xué)生共享集體智慧，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2、先練后講，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

“先練后講”是讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上先探究練習(xí)，教師再根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)的情況有針對(duì)性進(jìn)行講解。讓學(xué)生先嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上，如果學(xué)生在嘗試練習(xí)中有困難，教師應(yīng)引導(dǎo)他們互相討論，養(yǎng)成自己探索的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，解決問題的能力。它不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)一些解題技巧，更重要的是在練習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，掌握思考方法，發(fā)展智力，具有舉一反三，觸類旁通的本領(lǐng)。

“先練后講”，打破了以往的那種先講后練、邊講邊練的教學(xué)模式，把練放在了突出的教學(xué)位置，凸顯了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

二、巧設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)探究意識(shí)

“興趣是最好的老師”，教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與探究活動(dòng)。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究熱情。

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)過程是不斷提出問題和解決問題的過程。創(chuàng)設(shè)問題情境要注重問題的提出和探究精神的培養(yǎng)，要有明確的目的，應(yīng)盡可能誘發(fā)思考，把學(xué)生帶入心欲之求而未得、口欲言之而不能的心理境界，引發(fā)學(xué)生探究的熱情。

在設(shè)置問題時(shí)，教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生在認(rèn)知上普遍存在的問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一方面讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)興趣，產(chǎn)生探究的欲望。另一方面，教師提出引起學(xué)生爭(zhēng)論的問題，能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花。這樣既可以“迫使”學(xué)生熟悉課文，促使學(xué)生深入思考問題，形成正確的看法，又利于培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力。

2、創(chuàng)設(shè)和諧情境，樹立探究信心。

學(xué)生能力能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是探究意識(shí)的表現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的探究意識(shí)，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分展現(xiàn)個(gè)性。

教師應(yīng)用鼓勵(lì)的目光關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，要充分尊重學(xué)生的思維成果，善于捕捉學(xué)生智能的火花，并不失時(shí)機(jī)地予以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們能體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

三、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、實(shí)用性、科學(xué)性。由于受教育觀念的制約，學(xué)生的認(rèn)知和情感個(gè)體差異被忽視，更談不上培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異?！彼?，教師應(yīng)該在全面掌握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師根據(jù)自身與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、延伸、超越，使教學(xué)內(nèi)容成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的有力載體。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以閱讀為主，雖然閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為歸宿，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。所以，教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生提出不同見解，允許學(xué)生保留意見，多給學(xué)生以與鼓勵(lì)和肯定。

教師要勇敢面對(duì)課堂上可能會(huì)被學(xué)生“問倒”的尷尬情境，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的奇思妙想，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既要尊重老師的勞動(dòng)，又要敢于向老師挑戰(zhàn)。如果老師不改變威嚴(yán)的態(tài)度，學(xué)生就無(wú)法跳出“井口”，學(xué)生的個(gè)性就得不到張揚(yáng)。相反，學(xué)生自主閱讀，由于各人的思維方式、閱讀習(xí)慣不一樣，對(duì)文本中某一句某一段的理解也會(huì)有差異，形成不同的感悟和體驗(yàn)，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

總之，教學(xué)過程是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，也是從有疑到無(wú)疑的反復(fù)過程。學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不是一朝一夕，一蹴而就的事，但只要我們更新教學(xué)觀念，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍，不斷開闊學(xué)生的探究時(shí)空，在教學(xué)中珍視學(xué)生對(duì)客觀事物的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，學(xué)生就能真正成為探究活動(dòng)的主體，探究能力就會(huì)不斷提高。