語文教學中如何培養(yǎng)學生的審美技能

許亮

摘 要：語文知識浩如煙海，漢字文化博大精深。同樣的詞在不同的語境中會有不同的含義，相同的事物在不同的環(huán)境中也有不同的意境。教學中教師要培養(yǎng)學生良好的審美技能，以便能夠引導學生更好的去理解語文知識、更好的去體會文化的內涵，不斷提升學生的語文綜合技能。

關鍵詞：語文；審美；教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-258-01

《普通高中語文課程標準》中指出“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！绷己玫拈喿x理解能力、語言審美能力是學生語文素質的重要體現，教學中教師要采取有效的教學引導策略，不斷的培養(yǎng)學生的學習認知技能。

一、培養(yǎng)學生良好的審美感知能力

《高中語文課程標準》要求教學中要“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展”，審美感知能力對于學生更好的去理解文本內容、感悟文本情感意義重大。所以在語文教學中應該重視培養(yǎng)審美感知能力。朱光潛說：“美感起于形象直覺?！边x入語文教材的文章都是文質兼美的名篇佳作，呈現作者的思想感情和審美觀點的，含有極為豐富的美育內容。教學中教師要注重對于審美技巧的教育，引導學生去品味語言美、感受形象美、領會意境美。

1、引導學生品味語言美。文學是語言的藝術。高爾基說：“語言是文學的第一要素。”語文課的審美教育源于作品的語言，教材中的古詩、散文等都是語言的精華，文章語句生動形象，富有詩情畫意，我們可以通過對作品語言的剖析，感知語言的無限魅力。教學時，老師應采用各種教學手段把學生帶入特定的語言環(huán)境中，讓學生細細品味，感受語言美。例如《歸去來兮辭·并序》中的押韻手法、《滕王閣序》中的對稱句，這些都是語言美的體現，引導學生了解這些內容對于學生的誦讀、理解有著重要的促進意義。

2、引導學生感受形象美。不同的語言塑造了不同的形象，教學中教師要引導學生善于從文字中去領悟形象，從文字審美入手延伸到形象審美，提升學生對于文章形象的綜合感知。語文教材中不少文章介紹了許多古今中外的優(yōu)秀人物，也有一些文章塑造了一些美好的形象，他們崇高的理想，高尚的情操，為學生樹起了一面又一面的光輝旗幟，主人翁的人格魅力潛移默化地影響著學生。在教學時，教師應充分利用教材，讓學生感受這些人物形象美的同時，激發(fā)起學生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情，逐漸形成優(yōu)秀的品德和高尚的情操。例如《歸去來兮辭·并序》中樂忠于田園生活的陶淵明、《陳情表》中至孝的李密，這些人物的形象對于學生都有深遠的影響。

3、引導學生領會意境美。意境，是作者運用形象思維描寫和表現出來的境界與情調（查自《現代漢語詞典》）。王國維在《人間詞乙稿序》曰：“文學之事，其內足以抒已而外足以感人者，意與境二者而已。上焉者，意與境渾，其次或以意勝，或以境勝，茍缺其一不見以言文學?！痹谖膶W作品中，一首詩，一篇散文都有自己獨特的意境。作者將自己的主觀感受寄寓在客觀景象，也即是寄“意”“境”。教師在語文教學中就要引導學生入其“境”，才能使學生“會其意”，領會課文的意境美。例如《歸去來兮辭·并序》中的“云無心以出岫，鳥倦飛而知還”、“景翳翳以將入，扶孤松而盤垣”，這些都是田園意境的體現，也是作者心境的寫照。

二、培養(yǎng)學生科學的審美情感

情感教育是語文教學的一個核心，也是語文審美教學中必不可少的一個重要組成部分，從一定程度上講，審美教育其實也是一種情感教育。著名特級教師李吉林認為，情感是語文教學的靈魂，學習語文必須伴隨情感。情感是審美心理中最為活躍的因素，它在感知的觸發(fā)下，使整個審美過程浸染著情感色彩，對審美心理的總體活動起著推動作用。教學中只有讓學生產生強烈的審美情感，才能增強審美活動的內驅力，在情感熏陶中培養(yǎng)學生高雅的情趣、高尚的人格，更好的實現語文教學的目的。

教學中就需要教師能夠引導學生披文入情，熏陶學生情感：情感是文章的靈魂，任何一篇文章都有作者特定的情感內涵在其中，想要掌握好文章的主旨，首先要讀懂其中的情感內涵。這就需要學生擁有一定的審美情感，才能夠更好的去理解、去體會。這就要求教師講課的語言、表情、動作等富于感情，切忌無動于衷的一般講解。在“披文”中感受到美的形象，在形象中“入情”?！稓w去來兮辭·并序》中詩人用了一系列的動詞，將自己脫離樊籠、回歸田園的萬分喜悅之情生動傳神地描繪出來了：“恨”表現了急切盼歸的心情；“奔”字則生動地寫出自己家門時的歡欣雀躍之態(tài)，簡直象小孩那樣天真；“攜”幼入室反映出天倫之樂的溫馨美好；“引”觴自酌，那是一種放松，“眄”柯怡顏那是一種愉悅，“倚”窗流“憩”那是一種愜意；“矯”首遐“觀”更是體現出一種閑適。這么多的動詞連用，正是當時詩人激動的快樂的心情的真實寫照，引導學生認識到這些內涵，對于學生進一步理解作者情感有著重要的指導價值。

引導學生善于帶感情朗讀，在閱讀中體會作者感情：俗話說“書讀百遍，其義自現”，古詩文由于語言表達、寫作手法與現代文差別較大，學生剛開始讀的時候往往會感覺拗口，教學中教師要引導學生多讀幾遍。朗讀綜合了音韻美，情感美，形象美，它是教師呈現語文美的媒介，是學生探知文學殿堂的鑰匙。教學中應根據課文情感，用抑揚頓挫的語調、長短升降的音調節(jié)律，把作者起伏的感情直接訴諸學生的聽覺，并伴隨著語義的理解，打動學生的感情，引發(fā)美的情感，直至學生鑒賞活動的全面展開。例如《歸去來兮辭·并序》中的“舟/遙遙/以/輕颺，風/飄飄/而/吹衣。問/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”，這些句子帶感情的進行朗讀對于學生的理解、審美有著重要的促進意義。

此外教師也要豐富審美教學方式，創(chuàng)新審美教育模式，例如開展多種教學活動，激發(fā)學生的審美情感。心理學研究表明，人的形象思維占主體，對于直觀的事物興趣濃厚。語文教學中要把行之有效的語文實踐活動形式引進課堂，讓語文教學充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。例如畫面感強的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，學生在畫、唱的過程中，就能夠入意境中去充當角色，可以化抽象為形象，加深對課文內容的理解和體驗，更好的提升學生的審美能力與情感認知深度。