郭梅寧

摘 要：創(chuàng)造性思維是人類高層次的思維活動，是一切創(chuàng)造性活動不可缺少的重要環(huán)節(jié)和基本條件。要造就創(chuàng)造型人才，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)融于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并探索學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，從而使學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會創(chuàng)新，為社會服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-284-01

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力的基本組成部分。是教師應(yīng)深刻領(lǐng)會全教的精神，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，全面實施素質(zhì)教育。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實施創(chuàng)造性思維策略呢？

一、建立和諧的師生關(guān)系和學(xué)習氣氛

由于“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！焙椭C的師生關(guān)系有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，誘發(fā)學(xué)生情感孕育，激發(fā)學(xué)生情緒體驗，盡量不用“指令式”“問答式”語言，該用對學(xué)生充滿感情和信任的“談話式”語言，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在愉快、寬松、自由、“心理安全”的氣氛中學(xué)習。沒有興趣，就沒有學(xué)習，因為興趣是學(xué)習的開端。會使學(xué)生在生動活潑、友誼和諧、充滿情感和樂趣的智力活動中，加深對知識的理解，潛移默化地構(gòu)建了新知識的方法。

二、巧設(shè)探索情境，培育創(chuàng)新精神

因為學(xué)生的創(chuàng)造性思維是在自己探求新知的過程中逐漸形成的?！皩W(xué)生能嘗試，嘗試能成功?！痹谡n堂教學(xué)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維的時空，讓學(xué)生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。首先，創(chuàng)造性思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始。“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要?！苯處熞稍O(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問難。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師可以組織學(xué)生考先生：“只要你報一個數(shù)，我就知道它能否被3整除?！背鲇趶娏业暮闷嫘?，學(xué)生都搶報較大的數(shù)，力求難住老師，當教師都準確迅速判斷出來后，學(xué)生好奇心就轉(zhuǎn)化成求知欲，迫切想了解其中奧妙紛紛問老師：“為什么您能判斷得又對又快呢？”這就激活了學(xué)生質(zhì)疑的思維火花。其次，啟導(dǎo)學(xué)生自主試探，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力。教師要切實更新教學(xué)觀念，把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生經(jīng)常多樣的探索嘗試，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機會，增加一份創(chuàng)造的信心，體驗一下成功的愉悅，驅(qū)使學(xué)生獨立思考、分析問題。通過學(xué)生獨自思維，合理推測，得以驗證，其中算理就不難而知。

三、動手操作，調(diào)動學(xué)生思維的積極性

心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“知識的本身就是活動，動作和思維是密不可分的?！币驗樾W(xué)生好動、樂于模仿的特性，遇到新鮮的事物時習慣性地想動手試一試，所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師要充分利用學(xué)生的這一心理特性，讓他們親自動手去操作，這就能把一些抽象的數(shù)學(xué)概念和定義轉(zhuǎn)達為具體化可以觸摸的實際現(xiàn)象，他們就會比較容易去接收。例如：在實際教學(xué)中應(yīng)有意識地去安排一些“畫一畫”“做一做”的活動，讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官同時活動，使要學(xué)的知識活生生地出現(xiàn)在學(xué)生面前。又如：在“時、分、秒”這一課時，涉及“時間”這樣抽象得摸不到、聽不到和進率復(fù)雜的計時單位，是低年級學(xué)生比較難于理解的。首先在上課的時候教師可以帶著一個時鐘，然后擺在講桌上，先讓學(xué)生動手畫一個時鐘，這個時候可觀察下學(xué)生指針沒有畫對，然后拿著真實的鐘表給學(xué)生們講解時針、分針、秒針，了解他們各自的長短以及每轉(zhuǎn)一格或是轉(zhuǎn)一圈表示的時間。最后達到學(xué)會看鐘表，準確地說出指針所指示的時間，并且能準確說出每個時刻，學(xué)生能做到將指針撥到相應(yīng)的時間。學(xué)生運用學(xué)具直觀地操作，又由于小學(xué)生年齡都小，會出現(xiàn)手口不一的情況，且他們的隨心性較大，因此，在課堂教學(xué)中要明確學(xué)生動手操作的最終目的，老師要精心安排操作的程序教會學(xué)生有條理地進行動手操作，從而充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。

四、采用靈活多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)想象，往往解決問題可以縮短時間，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)機會，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識。新知識的產(chǎn)生除去推理外，還包含前人的想象因素，促使學(xué)生進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。教師在教學(xué)中完全能夠通過挖掘教材，把新知識、新問題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生去討論、去交流、去探究。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，多方思考，引導(dǎo)學(xué)生把問題的條件或結(jié)論進行推廣，進行一題多變、一題多用、一題多串、一題多解、一題多畫等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。想象是一種創(chuàng)造性思維活動，它可導(dǎo)出新穎獨特的思維結(jié)果，在已知領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，在未知領(lǐng)域中有所發(fā)現(xiàn)。想象可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動機，可以促進學(xué)生尋求最佳的解題方案，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)中教師要有意識地給學(xué)生創(chuàng)造良好的意境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，引導(dǎo)學(xué)生敢于突破常規(guī)，提出大膽的想象和獨特見解，鼓勵學(xué)生標新立異，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。

總結(jié)：學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是思維培養(yǎng)的高層次。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就要求教育者本身端正教育觀念，并具有很強的創(chuàng)造意識，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一主渠道的作用，讓學(xué)生不僅掌握教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能，同時還要培養(yǎng)學(xué)生用自己的頭腦去觀察，去思考，去感受，去創(chuàng)造，而這一切均有賴于學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力的培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生方能把握住未來，響應(yīng)時代呼喚，創(chuàng)造出更豐富、更多彩的生活。

參考文獻：

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