葉　春

（重慶人文科技學(xué)院，重慶 合川 401524）

怎樣將微課更好地融入大學(xué)英語教學(xué)中

葉春

（重慶人文科技學(xué)院，重慶 合川 401524）

改革開放以來，我國與世界各國的政治經(jīng)濟聯(lián)系日益密切，英語逐漸被國人所重視，英語成績在各種考試中都占有重要的比例。同時，大學(xué)英語四級、六級成績已成為大學(xué)生找工作的重要憑證。據(jù)四六級成績分析報告顯示，四級整體通過率為70%左右，而六級整體通過率銳減至45%。這說明我國大學(xué)仍需要完善教學(xué)手段來提高學(xué)生的英語水平，而微課正是當(dāng)下最為流行且有效的一種方式。

微課；大學(xué)英語；高效教學(xué)

隨著信息化以及全球化的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，全球資源尤其是教育資源共享的程度日益提高，“微課”是近些年出現(xiàn)并且蓬勃發(fā)展的一種新型數(shù)字化教學(xué)模式。其形式豐富多樣，時間自由靈活，內(nèi)容短小精悍，主體鮮明突出。

同時，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間要遠多于上課時間，利用微課能夠方便其在課余時間學(xué)習(xí)。在當(dāng)前教育部推進全國高校教育改革的大背景下，在高校英語教學(xué)中合理利用微課，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生綜合英語水平等具有積極的作用。

一、 何為“微課”

微課，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，指的是微型課程。它由精煉短小的視頻組成，是利用PPT等方式，針對教學(xué)中的某一重點或者難點問題進行講解的教學(xué)方式。微課的概念最早在1960年左右由美國的阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出，之后經(jīng)過各類學(xué)校的廣泛采用以及國內(nèi)外學(xué)者的系統(tǒng)研究，已經(jīng)成為一種流行的教育方式。在目前我國教學(xué)改革的大背景下，其已經(jīng)被我國越來越多的勇于改革創(chuàng)新教師所接受和使用。

二、 微課的特征

（一）主題突出性

相對比一節(jié)完整的授新課或是復(fù)習(xí)課，微課有著其突出的主題性。一節(jié)微課視頻往往是圍繞一節(jié)課中的某一點知識進行系統(tǒng)重點的講授，能做到主題突出。

（二）使用靈活性

微課的靈活性主要是針對學(xué)生而言的，一節(jié)微課往往只對一個問題進行講解，而對這個問題有困惑的學(xué)生可以選擇合適的時間和地點對視頻進行觀看。從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于師生的觀摩、評課、反思和研究。

（三）高效性

微課的高效性是指微課問題聚集，主題突出，易于學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生可以在需要的時候獲取微課資源為自己所用，方便高效。而且微課資源更新迅速，學(xué)生可以根據(jù)教師的教學(xué)進程決定自己的學(xué)習(xí)進程，也可以對自己不理解的內(nèi)容反復(fù)觀看，取得進步。

三、 如何將“微課”融入高效英語教學(xué)

（一）教師要學(xué)會制作優(yōu)秀實用的視頻及課件

微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻以及素材課件，因此如果要將微課合理有效地應(yīng)用于課堂之中就必須學(xué)會制作優(yōu)秀且實用的微課視頻，這是應(yīng)用微課教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。而優(yōu)秀的視頻必須符合以下三個條件：（1）要有趣，能夠引起學(xué)習(xí)的好奇心。（2）通過不斷變化的畫面和配套的聲效，抓取學(xué)生的注意力。（3）觀看之后再配合相應(yīng)的練習(xí)，能夠達到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但我國目前的情況是，大部分的教師不能去制作優(yōu)秀的微課視頻以及素材課件，因此需要高校對教師進行微課制作技能培訓(xùn)。高校BB平臺（Blackboard平臺）是承載微課的重要的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的平臺。因此各高校更應(yīng)當(dāng)建設(shè)良好的BB平臺，為微課的推廣提供平臺與基礎(chǔ)。

（二）推廣基于微課的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)過分倚重教材，教師的一切教學(xué)活動都緊緊圍繞教學(xué)展開，這樣的教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這才導(dǎo)致了現(xiàn)在大學(xué)英語課出現(xiàn)了嚴(yán)重的學(xué)生逃課現(xiàn)象。所謂基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，就是指利用現(xiàn)在的信息技術(shù)將要學(xué)習(xí)課程的重點、難點以及拓展補充知識制作成為PPT和視頻形式，再通過BB平臺的形式發(fā)送給學(xué)生。這樣學(xué)生就可以利用課后時間通過觀看課件和視頻來自主學(xué)習(xí)和討論。而視頻和課件并不是隨意的，要立足于教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力為目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)以詞匯、語法講解、語篇理解、聽力、寫作技巧等相關(guān)的英語語言知識和文化背景為主要內(nèi)容。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，還要在課堂上對所學(xué)習(xí)的知識進行分析講解，同時也要利用自己搜尋和制作的微課資源作為輔助。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，杜絕逃課現(xiàn)象的發(fā)生，更能讓學(xué)生熟練地使用微課進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）完善反饋和評價體系

傳統(tǒng)的反饋和評價體系已經(jīng)不能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的要求。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計一套完整、具體和可操作性的反饋和評價體系。為了確保評價的客觀和公正，就需要改變教師作為單一評價主體的做法，將評價主體變得多元化，讓教師、學(xué)生、家長、同學(xué)共同來完成。評價方式方面，需要改變之前單純期末考試的做法，評價需要滲透到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，可以對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程共同進行評價。評價內(nèi)容方面，主要包括課余時間學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)，課堂上小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，還有口頭報告、書面寫作和課后練習(xí)完成的效率和質(zhì)量，以及學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的協(xié)作精神、創(chuàng)新能力、思辨能力等方面。這樣不僅能改變傳統(tǒng)的“唯成績論”的學(xué)生評價體系，還能得到學(xué)生對于教師教學(xué)情況的意見和建議，從而改善教師的教學(xué)方式，完善微課教學(xué)模式。

（四）各高校實現(xiàn)教育教學(xué)資源共享

眾所周知，我國高校教學(xué)資源分配不平等現(xiàn)象極為嚴(yán)重。部分211、985重點高?？偰艿玫浇逃康恼邇A斜，占據(jù)了極大部分的教育資源。但其他一些高校卻只能得到一小部分的教學(xué)資源，并且受限于財政經(jīng)短缺，難以進行教學(xué)改革?！耙换ㄩ_放不是春，百花齊放春滿園”，要實現(xiàn)我國教育的發(fā)展和進步，就必須實現(xiàn)各高校教育資源的共享，讓各高校共同進步。只有這樣，我國的教育改革才能實現(xiàn)，微課才能得到普遍重視，才能成為新時代我國高效英語教學(xué)的重要方式。

總之，隨著微課實踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，微課與高校英語教學(xué)的融合必將更加緊密。微課的引入符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)碎片化的需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了新的途徑，也為高校英語教師帶來了新的教學(xué)思路與方法。微課在高校英語教學(xué)中廣闊的應(yīng)用前景，將會促進高校英語教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展。

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［責(zé)任編輯 吳海婷］

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