杜國(guó)保

（甘肅省高臺(tái)縣駱駝城鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 高臺(tái) 734312）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

杜國(guó)保

（甘肅省高臺(tái)縣駱駝城鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 高臺(tái) 734312）

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考的動(dòng)力，教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中使他們逐漸理解和掌握所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決或者產(chǎn)生疑惑的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生的一種質(zhì)疑、困惑、探究、焦慮的心理狀態(tài)，而這種心理又促使學(xué)生進(jìn)行積極的、深入的思考，并不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑?！蓖瑯诱f(shuō)明，有了疑問(wèn)就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的重要性，即有疑問(wèn)就有思考的方向，有方向才有動(dòng)力，而且教師要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生具備了問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)有探索創(chuàng)新的動(dòng)力，才能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，去不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中收獲知識(shí)和能力，獲得更好的發(fā)展。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，在本文中談一談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，希望能夠給廣大同仁提供一些借鑒和幫助。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

首先，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，教師要為他們創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，更是師生情感交流的過(guò)程，以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師總是高高在上，使學(xué)生對(duì)老師有距離感、畏懼感，更不敢與老師親近，課堂氣氛也比較沉悶、壓抑，導(dǎo)致學(xué)生不敢提出質(zhì)疑。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要改變以往的教學(xué)方式，要通過(guò)自己幽默的教學(xué)語(yǔ)言、豐富的肢體語(yǔ)言和表情來(lái)輔助教學(xué)，使學(xué)生感受到老師的平易近人、信任，以及鼓勵(lì)，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就愿意與老師親近，愿意發(fā)表一些看法，并在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出自己的質(zhì)疑問(wèn)難。

其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到各種問(wèn)題和困難，這些“攔路虎”會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成產(chǎn)生直接影響，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給予他們更多展示自己的機(jī)會(huì)。比如，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)，即便他們的提問(wèn)偏離了教學(xué)主題，教師也要肯定他們的勇氣和大膽猜測(cè)，要對(duì)他們的積極思維進(jìn)行表?yè)P(yáng)，之后再引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)主題中。在這樣的課堂上，教師對(duì)學(xué)生有了足夠的信任和尊重，學(xué)生得到了展示自己的機(jī)會(huì)，他們也會(huì)更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，并提出自己的疑慮。

二、遵循一定的原則，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這就要求教師合理恰當(dāng)?shù)靥幚砗脝?wèn)題材料。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是把學(xué)生引向未知的知識(shí)探究中，進(jìn)而引導(dǎo)他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，需要教師遵循一些原則，具體來(lái)說(shuō)包括“五個(gè)度”和“六個(gè)要”“五度”指：難度，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動(dòng)，要使他們通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”；跨度，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有主次、輕重之分，緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，注意問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識(shí)的前后銜接；坡度，問(wèn)題的設(shè)置要由易到難，由簡(jiǎn)人繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入；密度，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密有間，有一定的停頓時(shí)間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)；廣度，問(wèn)題的設(shè)置，既要有一定的難度，同時(shí)還應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的智力水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置。

“六要”指：一要簡(jiǎn)潔明確，問(wèn)題設(shè)置要有針對(duì)性、目的性、表達(dá)簡(jiǎn)明扼要和清晰；二要講求過(guò)程，不僅要使學(xué)生解出正確的答案，還要知道答案是怎么來(lái)的，明白獲得結(jié)論的過(guò)程，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力；三要有階段性，在教學(xué)過(guò)程的不同發(fā)展階段，應(yīng)根據(jù)不同要求，采用不同的問(wèn)題設(shè)置；四要有探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題；五要注意時(shí)機(jī)，問(wèn)題的設(shè)置時(shí)間要得當(dāng)，把握好時(shí)機(jī)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口；六要少而精，做到教者提問(wèn)少且精，學(xué)生質(zhì)疑多且深。

三、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更難?！钡拇_，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，有了疑惑，才能促使學(xué)生去思考和探索。因此，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生不斷提問(wèn)，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，在疑問(wèn)中去探索、去發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)“商中間有0的除法”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出一些0除以一個(gè)數(shù)的例子，有的說(shuō)0÷2=0、有的說(shuō)0÷5=0這時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)0÷0=0，馬上又有學(xué)生站起來(lái)質(zhì)疑“你說(shuō)得不對(duì)，0÷0也可以等于1，因?yàn)?，根?jù)商×除數(shù)=被除數(shù)，0和1相乘也得0。”“一石激起千層浪”，學(xué)生議論紛紛，我趁機(jī)讓學(xué)生圍繞0÷0=？這道題展開(kāi)討論，最后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)0作除數(shù)時(shí)，0除以0找不到一個(gè)確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。這樣，既拓寬了學(xué)生的解題思路，又樹(shù)立了學(xué)生想獲得更多知識(shí)的決心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，巧于解決問(wèn)題。

此外，教師可以為學(xué)生提供開(kāi)放性的習(xí)題，以此來(lái)拓寬他們的思路，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。開(kāi)放性的練習(xí)題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入、更廣泛的思考，能發(fā)散他們的思維，拓展他們的思路，增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)。比如，在教學(xué)完三角形的面積公式后，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)題：讓學(xué)生畫一個(gè)面積為5平方厘米的正方形，學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試，能畫出1平方厘米的正方形，4平方厘米的正方形，9平方厘米的正方形，學(xué)生這時(shí)就有了疑慮，怎么才能夠畫出面積是5平方厘米的正方形呢？這樣的練習(xí)題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，發(fā)散了他們的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的問(wèn)題意識(shí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)符合新課程改革的要求，能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠積極地思考、大膽地發(fā)言、勇敢地提問(wèn)，這既能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也能夠促進(jìn)他們創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著積極的推動(dòng)作用。

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［責(zé)任編輯 趙景霞］

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