高秀菊

摘 要：學習的過程應該是讓學生體驗知識生成和發(fā)展的過程，只有這樣才能打開思維，對物理知識產(chǎn)生深刻的探索和理解。結合教學實踐對構建探索體驗式物理課堂進行論述。

關鍵詞：初中物理；體驗；問題；討論；感知

實際課堂教學的實質(zhì)不是對學生進行知識灌輸，而是引導學生積極參與知識生成，從知識體驗中完成遷移、內(nèi)化。這就要求我們在物理課堂中要改變傳統(tǒng)的抽象理論說教和題海戰(zhàn)術，要通過問題牽引學生展開討論和探索體驗，這樣才能深入淺出地將物理知識理解到位。下面我們以“研究電流跟電壓、電阻的關系”教學為例，分析怎樣設置探索體驗式物理課堂。

一、提出問題

指導學生完成了基本知識學習以后，我們可以提出問題，驅(qū)動學生展開深入探索，以期建立知識脈絡：生活中我們可能對電流、電壓和電阻的大小要求不一樣，有時候需要小電流，比如，家用照明燈，有時候需要電流大些，比如，帶動機器。那么根據(jù)我們學過的電壓、電阻等知識，想一想應該怎樣控制電流的大小呢？如此發(fā)問一方面打開學生的好奇心，另一方面鼓勵學生聯(lián)系相關知識去探索，起到啟發(fā)和指導作用。

二、方案設計

要想驗證如上問題，我們可以指導學生根據(jù)所學知識動手設置小實驗進行探索。學生經(jīng)過分析，認為要想掌握控制電流大小的方法，需要先弄清電流和電壓、電阻之間的關系。這樣通過實驗對比電壓相同、電阻不同時電流的大小和電阻不變、電壓變化時電流的大小。學生按照這個思路去設置實驗，同時商討確定對應的實驗器材、先做出實驗電路圖、設計記錄表格等，以備下一步探索。

三、探索體驗

根據(jù)上一步確定的電路圖我們開始分組對照實驗：先選兩節(jié)電池給小燈泡供電，小燈泡正常發(fā)光。然后讓學生增加電池（電壓）發(fā)現(xiàn)燈泡變亮；減少電池（電壓）小燈泡變暗。這就讓學生認識到同一電阻情況下，電流的大小和施加的電壓成正比。然后我們在線路上加一個滑動變阻器。嘗試在同一電壓下，調(diào)節(jié)電阻大小，學生會觀察到：電阻調(diào)大則燈泡變暗，電阻調(diào)小則燈泡變亮。這就讓學生意識到：如果電壓恒定，通過線路的電流與電阻成反比。

若沒有上述體驗，許多學生不知其所以然，往往混淆概念。但是學生經(jīng)過上述體驗，親自認識到電壓、電阻和電流的關系，就能產(chǎn)生刻骨銘心的深刻記憶。

總之，物理學生不是定義和概念的背誦，而是讓學生通過體驗去深入分析和歸納物理知識，只有這樣才能生成知識脈絡，培養(yǎng)學生探索能力的同時，達到學以致用的教學目的。

編輯 王團蘭